晏子使楚的教學(xué)反思
晏子使楚的教學(xué)反思
晏子使楚的教學(xué)反思
《晏子使楚》這篇課文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個(gè)人和國家的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。但本課的學(xué)習光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習課文打下了基礎。
本學(xué)期，我們教研組著(zhù)重對朗讀感悟型的課型展開(kāi)研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡(luò )。后直奔課文重點(diǎn)──晏子三次反擊侮辱的過(guò)程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì )學(xué)習方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習空間。找出三次反駁的話(huà)后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過(guò)第一次交鋒重點(diǎn)抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來(lái)深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，體會(huì )人物的內心情感世界，使學(xué)生與文本對話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對人物的對話(huà)，要讓學(xué)生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì )到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì )晏子的沉著(zhù)睿智，又針?shù)h相對不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師只有認真地引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，才能很好地感悟到人物內心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話(huà)中有話(huà)，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得在本堂課上，自己存在的問(wèn)題還真不少。首先，在多媒體的制作過(guò)程中，由于自己的不細心（媒體上個(gè)別文字辭不達意）造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒(méi)有達到它應有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時(shí)過(guò)早。因為學(xué)生對課文只是初步了解，還未對課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應的感觸或感受來(lái)，但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)感悟再來(lái)朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續研究的課題。
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