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菖蒲鄉宋村小學(xué)：戴金輝
由于本校率先實(shí)現了“校校通”，本人有條件將計算機的CAI課件這一神奇而頗具吸引力的工具引進(jìn)課堂，幫助完成學(xué)科的教與學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試，效果不錯。下面僅以語(yǔ)文課的教與學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法--
一、運用CAI課件，變抽象為直觀(guān)、創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
低年級學(xué)生根據其年齡特點(diǎn)，其思維形式仍然是以形象思維為主。然而在語(yǔ)文課本中往往會(huì )出現一些較為抽象的知識，如果只憑老師一張嘴和一支粉筆很難收到良好效果，使用多媒體CAI輔助教學(xué)軟件，將多媒體教學(xué)課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音，圖象同時(shí)出現的直觀(guān)特點(diǎn)，把抽象知識變?yōu)橹庇^(guān)內容，學(xué)生會(huì )就很容易理解了。
如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，“小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去”“小蝌蚪看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著(zhù)四條腳在水里游連忙追上去”。這兩句中的“迎”和“追”較為抽象，學(xué)生不易理解，在教學(xué)中我就利用多媒體CAI課件的動(dòng)畫(huà)展示此段內容，學(xué)生在輕松愉快的觀(guān)看動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，很快就理解了什么是“迎”“追”了。通過(guò)豐富的感知表象，變抽象為直觀(guān)，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
二、運用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。
如：教二年級《公雞的臉紅了》一文，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我邊講解的同時(shí)也邊展示CAI課件的相關(guān)內容，同時(shí)又采用抓重點(diǎn)詞的方法將課文的主要內容板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生耳聽(tīng)（聽(tīng)聲音）眼看（看動(dòng)畫(huà)）手劃（劃老師在黑板上板書(shū)的重點(diǎn)詞語(yǔ)），三管齊下。當CAI課件播放到學(xué)生比較難理解的內容時(shí)，就配以老師的解釋再重播幾次，直至學(xué)生理解為止。由于小學(xué)生對“動(dòng)畫(huà)”有著(zhù)較濃厚的興趣，所以整堂課每位學(xué)生的思維均如同一張張緊繃著(zhù)弦的弓，注意力集中，舍不得放過(guò)一個(gè)知識點(diǎn)，從而達到理解課文的目的。講解完之后，再讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)進(jìn)行課文復述、演示，就如同做1+1=2的數學(xué)題那么簡(jiǎn)單了。
三、運用CAI課件，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
如，教學(xué)二年級《稱(chēng)象》一文時(shí)，學(xué)生對曹沖如何稱(chēng)象的一段文字比較難理解。我就事先將這一段文字分成“把大象趕上船，并在船舷上畫(huà)線(xiàn)--把大象趕下船，往船上裝石頭--等石頭裝到船下沉到船舷上畫(huà)線(xiàn)的地方，開(kāi)始稱(chēng)石頭--石頭的重量等于大象的重量”四個(gè)動(dòng)作過(guò)程、配上聲音做成CAI課件，在課堂上講到這一段文字時(shí)，將這一課件展示給學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生就很快理解了這一段的文字的意思。
總之，多媒體教學(xué)軟件的應用是提高課堂效率的重要手段之一。老師備課時(shí)，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網(wǎng)上下載。教學(xué)課件不求人人會(huì )制作，但求人人會(huì )使用。只要我們大家都把這一先進(jìn)的載體引進(jìn)自己的課堂，適當、巧妙以用之，就能實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
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