中學語文教學實踐調查報告
在我們平凡的日常里，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的中學語文教學實踐調查報告，歡迎大家分享。
學校組織我們進行了近50天的教育實習，希望通過實習，深入到中學教學一線，了解中學教育現(xiàn)狀，進一步提高對教師職業(yè)的認識和理解，促進個人教學技能的形成。本次實習的內容包括課堂教學見習、班主任工作見習和實習總結。期間積極努力，虛心請教有經驗的老師，親身收獲頗多。同時我考了我實習的中學& mdash& mdash第三十中學作為主要調查對象，針對語文課程進行了深入的調查。這里介紹一下我的實習教育調查報告的結果，談談對中學語文教與學的一些看法。
首先，在教學方法上。
在我的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教學方法，比如解決問題、介紹時代背景、廣泛閱讀課文、講解生詞、分段、分析課文、總結中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教學方法貫穿于整個教學過程，使得整個過程簡單而枯燥。另外，大部分老師沒有深厚的文學功底，語文課堂更是枯燥乏味。老師按照固有模式在平臺上講了很多，學生在平臺下做自己的事，少數(shù)認真聽講的學生似乎抱著一定的興趣心態(tài)高分。整個課堂完全以教師為中心，學生不再是教學活動的積極參與者，而是接受教師灌輸知識的被動對象。這不僅束縛了年輕人積極的思想，而且浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。
我認為，現(xiàn)代教育應該打破傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，正確引導學生，充分保證學生在課堂上的主體地位。因為學生有主觀能動性，可以根據(jù)自己的需要和興趣接受好老師的教育，有權抵制這種教育。教師的教育和教材只是學生發(fā)展的外在因素，知識的真正獲得和發(fā)展取決于學生的內在因素。學生主動學習作為內因已經不存在了，即使是對老師和課本最好的外因也會失去意義。
第二，老師上課提問。
我發(fā)現(xiàn)了一個很普遍的現(xiàn)象:老師會在課堂上連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的對錯問題，或者是自己選擇提問、填空，甚至是自己問自己、自己回答。雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說回答的很好，但是學生的回答顯然非常倉促，習慣性的不深入思考，回答的很快，而且這些回答一般都在老師的控制之下，以至于課堂牢牢的控制在以老師為中心的氛圍中。表面上學生積極參與課堂，實際上整體教學質量不高。
三、教師課堂點評。
在教學過程中，有時一些學生會問一些奇怪的'問題，老師往往采取回避的態(tài)度，而一些學生偶爾會有一些充滿靈氣的答案，透露出他們不尋常的思維痕跡。但一般情況下，老師不夠敏感，只對學生做簡單的肯定、否定或不置可否的回答有的老師評語單一蒼白，不能根據(jù)學生的回答給出恰當恰當?shù)脑u語，讓人覺得老師的語言是空洞的。甚至有的老師在學生回答問題后謾罵表揚，不管問題的價值和學生回答的價值，老師都是一個調調是的，很好，很好。等等。這種隨意的表揚，讓很多同學覺得很隨意的回答問題。看似課堂氣氛活躍，實則是對教與學雙方不負責任的表現(xiàn)。
第四，教師講課的內容。
聽了一個月的語文課，發(fā)現(xiàn)老師在講課的時候經常會插入這樣的話:這個字和這個字很重要，考試的時候也經常考；注意這句話的翻譯，可能會涉及到考試；這種閱讀理解題需要學生好好看看，類似的題
整個語文課在語文老師的善意提醒下有條不紊的進行著。每次學生聽到這種話，都會反應迅速地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不，很明顯，是為了考試。考試獨立于教育教學，考試內容代替教學目標，分數(shù)成為最終的教學目標。記得上課的時候，我試著和語文老師交流教學方法，我說:老師，你看，我們班可以這樣擴大和延伸嗎？也許上課會更有趣。老師簡單回答:沒必要考！我驚呆了。我不考，就不說。語文教學純粹是為了考試嗎？
我很困惑。中學語文課程標準說:中學語文教學的總目標是這是為了讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)。衍生的教學目標從知識技能、應用能力、人文素質和情感態(tài)度四個方面來考慮。這四個目標是一個有機的整體，對人類發(fā)展意義重大。然而，在實踐過程中，這些理論目標形成了巨大的反差。老師講課主要用課本。如果課本上有什么，他們會給出一個模型解釋。課本上什么都沒有，老師就敷衍了事，甚至根本不提。不要說知識技能沒有提高，人文素質，情感態(tài)度，甚至應用能力都談不上。
然后，在擔任班主任的過程中，我也注意到了一些關于學生學習過程的現(xiàn)象，比如:大多數(shù)學生可以自律，有正確的學習態(tài)度，積極進步，希望取得好成績，讓自己的生活更充實，更有價值，更有意義。而且大多數(shù)人都經歷過成功的快樂。他們對學校生活的評價很累很快樂，學習興趣濃厚。
然而，這里也有一些不能忽視的問題:
第一，學生學習主動性不高。通過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象在班里相當普遍，近90%的學生反映了班里抄作業(yè)的現(xiàn)象。
二是學生課業(yè)負擔重，心理壓力普遍較大。我實習學校的學生早上六點起床，晚上十二點休息。除了上課時間，每天課外學習時間都在4個小時以上，而有些科目的作業(yè)時間每天都在2個小時以上。如果每門課的作業(yè)都一樣，學生如何應對？即使三科每個作業(yè)花兩個小時，學生也完成不了。其實這么多學生抄襲作業(yè)，說明他們的課業(yè)負擔真的太重了。由于課業(yè)負擔重，加上家長和老師的不斷監(jiān)督，他們的心理壓力也隨之增加。
這是我在這次實習中的所見所感，也是我這個月考察的收獲。在新的教育體制下，良好的教育方法和理論不可能在短時間內與實際教學實踐相一致，甚至出現(xiàn)脫節(jié)。我們只期望教師的個人素質越來越高，素質教育和教育改革越來越能適應實際教學。
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