- 相關(guān)推薦
觀(guān)課教學(xué)報告
在日常生活和工作中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編幫大家整理的觀(guān)課教學(xué)報告，歡迎閱讀與收藏。
觀(guān)課教學(xué)報告1
在這天的觀(guān)課議課活動(dòng)中，我選取以“……”作為自己的觀(guān)察視角，實(shí)地觀(guān)察了xxx老師的一節英語(yǔ)新授(復習)課，現將自己的觀(guān)課狀況總結匯報如下：
一、觀(guān)察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我選取的觀(guān)察視角是：……，在此基礎上，又分為以下幾個(gè)觀(guān)察維度，……，透過(guò)這幾個(gè)維度的觀(guān)察與診斷，旨在正確認識、了解教學(xué)中……的關(guān)系。
二、觀(guān)察結果分析：(總體評價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)推薦、課堂細節)
注意：要有對課堂觀(guān)察現象的細節及綜合描述。
(一)總體評價(jià)：
這節課選自x年級下冊x單元，主要講授、訓練……，總體上看，該教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)情景創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”環(huán)節中，英語(yǔ)操練和交際活動(dòng)多種多樣，注重了學(xué)生語(yǔ)言表達潛力的培養，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是一節比較成功的課。
(二)主要優(yōu)點(diǎn):
下面重點(diǎn)將在觀(guān)察視角“……”方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析：
A、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
1、教師根據學(xué)生的語(yǔ)言水平認知潛力和生活經(jīng)驗，盡可能創(chuàng )設了真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交流的過(guò)程中，逐步構成了跨文化交際的潛力。
2、該教師適當地選用國外的教學(xué)資料，以補充和豐富課堂教學(xué)資料。
3、該教師能充分挖掘課程資源，根據實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng )造性地利用黑板白板卡片簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)掛圖模型實(shí)物等常規媒體，同時(shí)用心利用音像網(wǎng)絡(luò )以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學(xué)資料和形式，有利于學(xué)生觀(guān)察模仿嘗試體驗真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習更好地體現真實(shí)性和交際性特征。
4、所利用的教學(xué)資源貼合學(xué)生年齡特征心理特征和學(xué)科認知發(fā)展水平，具有科學(xué)性思想性趣味性靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)資源題材多樣資料豐富語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣開(kāi)闊了學(xué)生的視野拓展了學(xué)生的思維。
5、該教師在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還用心利用聲像資源報刊等，給學(xué)生學(xué)習帶給了更多的豐富真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習和體驗的機會(huì )。
6、豐富的課程資源，較好地開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道，更新了教和學(xué)的方式，使英語(yǔ)教學(xué)更加真實(shí)生動(dòng)開(kāi)放和靈活，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
B、課堂氣氛營(yíng)造
1、課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養了學(xué)生用心的學(xué)習態(tài)度濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
2、教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的語(yǔ)言錯誤采取寬容的態(tài)度，該教師能選取恰當的時(shí)機和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現的錯誤，體現了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)潛力。
3、該教師能做到面向全體學(xué)生，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中，能堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調動(dòng)起所有學(xué)生的用心性，使他們持續了高度的學(xué)習英語(yǔ)的信心，體驗到了學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習英語(yǔ)的成功感受;關(guān)注個(gè)體差異，能做到尊重學(xué)生個(gè)性，充分挖掘學(xué)生的不一樣潛能，因材施教，為學(xué)生帶給了多樣化的發(fā)展空間。對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題給予的指導富有針對性。
4、該節課課堂教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)資料和步驟安排合理，課堂互動(dòng)組織形式多種多樣，如：兩兩對話(huà)練習主角體驗情景劇表演……等學(xué)習方式超多采取，在老師的調控下，學(xué)生透過(guò)觀(guān)察體驗探究合作等方式學(xué)習和運用英語(yǔ)，教學(xué)中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
C、師生雙邊活動(dòng)
1、教學(xué)中，教師注重引導學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”環(huán)節的英語(yǔ)操練和交際活動(dòng)，激勵學(xué)生用英語(yǔ)做事情，使學(xué)生透過(guò)接觸理解操練運用語(yǔ)言等環(huán)節，逐步實(shí)現了語(yǔ)言的內化和整合，從而也提高了實(shí)際運用語(yǔ)言的潛力，到達了多元培養目標。
2、課堂上，師生交往是多向式交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
3、在教學(xué)中，教師結合課堂教學(xué)的具體資料，采用直接講解間接滲透學(xué)生相互交流等方式，活動(dòng)的資料和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗;接近現實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際狀況。在交際活動(dòng)中提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)言交際的潛力。
D、教學(xué)目標的設置與達成
1、教學(xué)中，學(xué)生對各種語(yǔ)言知識的呈現和學(xué)習，始終都從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，教學(xué)中，透過(guò)創(chuàng )設具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的潛力做好了前提鋪墊。
2、在教學(xué)中，教師較好地處理好了學(xué)習知識與發(fā)展潛力，語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運用的關(guān)系。
3、教學(xué)中，教師根據學(xué)生的實(shí)際狀況，確立了有利于逐步提高學(xué)生的基本語(yǔ)言素養和基本學(xué)習潛力的教學(xué)目標。注意培養了學(xué)生用心的學(xué)習態(tài)度濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
4、教學(xué)中，教師透過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，強調教學(xué)過(guò)程與結果的并重。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習交流目的明確，操作要求具體。為學(xué)生帶給了展示學(xué)習成果的機會(huì )，使學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運用潛力。
活動(dòng)不僅僅限于課堂，還延伸到課堂之外。活動(dòng)設計有利于英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的認知潛力、思維潛力、審美情趣、想象力和創(chuàng )造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。
5、激發(fā)學(xué)習興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習的欲望
E、學(xué)習方式與方法(自主、合作、探究)
1、在教學(xué)過(guò)程中，教師分別采用了歌曲、游戲激趣，利用成功體驗激趣，直觀(guān)教學(xué)激趣等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望，中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
2、教學(xué)中開(kāi)展了小組活動(dòng)，活動(dòng)中，小組成員對共同學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，利用教師所帶給的感性材料，透過(guò)分析、比較、抽象和概括與一系列用心的思維活動(dòng)，總結創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言，實(shí)現了認識上的飛躍。小組活動(dòng)不僅僅為每個(gè)學(xué)生表達自己的看法創(chuàng )造機會(huì )，而且有利于培養學(xué)生的團隊精神和創(chuàng )新潛力。
3、營(yíng)造用心氛圍，激勵自主、合作、探究學(xué)習的熱情
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師加強了師生交往，想方設法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識和積極進(jìn)取的精神，給學(xué)生創(chuàng )設了自主、合作、探究學(xué)習的時(shí)間和空間，教好地培養了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè )于交流與合作、善于探究的學(xué)習習慣。如在呈現新的語(yǔ)法或語(yǔ)言知識時(shí)，通常利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)和多媒體等手段設置一個(gè)情境，然后透過(guò)教師與學(xué)生之間的對話(huà)把語(yǔ)法或語(yǔ)言知識展示給學(xué)生，并進(jìn)行操練。當學(xué)生已初步掌握新的語(yǔ)法或語(yǔ)言知識時(shí)，讓他們圍繞特定的話(huà)題開(kāi)展對話(huà)，透過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的'交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。
F、教學(xué)問(wèn)題的設計與處理
1、問(wèn)題設計時(shí)思考到了學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
2、問(wèn)題設計有階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設計一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，透過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終到達“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界，
3、教師能抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量，大大提高了問(wèn)的效度。
4、教師在提問(wèn)設計時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機、環(huán)節的不同而不同;針對教材資料和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選取比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。
5、教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機，掌握火候，啟發(fā)引導，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀潛力得到了又一次訓練。
6、提問(wèn)時(shí)注意了對學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當地指名其他學(xué)生，引導他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補充、評價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。教學(xué)中，教師注意要求其他學(xué)生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導學(xué)生作答，教師作概括、小結性的評價(jià)，問(wèn)題解決全面、透徹。加強學(xué)生了對知識記憶的刺激，加深了記憶印跡，
(三)教學(xué)推薦：
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”再完美的一件東西，也會(huì )有瑕疵，個(gè)人感覺(jué)xxx老師的這節課也有稍顯不足的地方，在那里提出來(lái)，與大家商榷。
1、學(xué)生的學(xué)習方式還應更靈活多樣一些。
2、還應進(jìn)一步加大對課程資源的挖掘和利用。
3、還應在課堂氣氛營(yíng)造上多想想辦法。
4、師生雙邊活動(dòng)中，還應進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。
5、在教學(xué)目標設置與生成中，在處理好語(yǔ)言知識與潛力的基礎上，還應勢利導，強化情感教育。
6、在教學(xué)問(wèn)題設計與處理中，對學(xué)生的思維潛力訓練要遵循學(xué)生最近發(fā)展區域。
三、自我反思：
觀(guān)課就像照鏡子。參加這次觀(guān)課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。
首先，透過(guò)這次觀(guān)課，使我的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了轉變。英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。今后我要把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生的言語(yǔ)潛力，在言語(yǔ)運用中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就務(wù)必融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)表達自己的思想
其次，透過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到，要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng )新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，用心鼓勵他們大膽的嘗試。，對他們在學(xué)習過(guò)程中犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，注重創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果、反應等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……
再次，透過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到，無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的用心性。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監控，引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種潛力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習結果轉向追求學(xué)習過(guò)程，真正把學(xué)生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構建“以學(xué)生為中心”主體觀(guān)。
第四，透過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到一節成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師，充分體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。盡可能多地思考師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
第五，透過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到，語(yǔ)言交際潛力培養在教學(xué)實(shí)施中的重要地位。語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習英語(yǔ)的目的，不僅僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更是為了提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的潛力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語(yǔ)言的潛力，這種潛力只能透過(guò)實(shí)踐訓練才能獲得。語(yǔ)言知識的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練和為交際運用語(yǔ)言潛力的培養，我們應在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識、培養言語(yǔ)技能和為交際運用語(yǔ)言的潛力有機地結合起來(lái)，到達學(xué)以致用的目的。
第六，透過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到，建立良好的師生關(guān)系，對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們就對老師的這門(mén)課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門(mén)課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，幫忙學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
結束語(yǔ)
今后，我將透過(guò)持續的教學(xué)觀(guān)察與反思，加深對教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認識，調整和改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。用心融入教學(xué)團隊，參與分享與交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng )新精神的英語(yǔ)教師。
觀(guān)課教學(xué)報告2
我們本次高研班研修的理念就是“基于問(wèn)題解決的課例研究”。觀(guān)課之前，我們四組全體成員經(jīng)過(guò)艱苦、深入、反復的研討，確立了兩個(gè)觀(guān)課視角，觀(guān)測量表的研制付出了大家的心血，是群眾智慧的結晶。第一個(gè)視角是：課堂資源的生成與處理;第二個(gè)視角是：小組合作的有效性。我們組的執教課題是：與誠信結伴同行。由來(lái)自校園的xxx老師執教。在整個(gè)備課的過(guò)程中，焦老師花費了很多大的心思和精力，組內其他老師也參與了整個(gè)的備課過(guò)程。從課堂效果來(lái)看，我們認為實(shí)現了預想的目標，到達了預期的效果。從評價(jià)量表的運用過(guò)程來(lái)看，課堂觀(guān)察維度得到了較準確的量分。實(shí)際運用也就應較為合理。
新課改倡導“動(dòng)態(tài)生成”性的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)體現出開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。教學(xué)是預設與生成的共同結果，良好教學(xué)效果的達成，優(yōu)秀的教學(xué)設計是基礎，合理生成的教學(xué)過(guò)程是保證。正如著(zhù)名學(xué)者鐘啟泉教授所說(shuō)的：“教材和教案是個(gè)劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演主角的創(chuàng )造。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于‘原作’，又要根據具體情境作必要的調整、修整，甚至大膽地創(chuàng )造。從教學(xué)設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調查的資料比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生用心的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生參與的用心性，設計了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節，采取小組合作學(xué)習方式，學(xué)生用心參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀(guān)課老師都需要學(xué)習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預設的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預設是有目的、有計劃的，生成是現時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習、共同建構的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。關(guān)于預設與生成，有一個(gè)搞笑的比喻:預設與生成就像課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚(yú)”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀(guān)察、呵護、引導、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。在“合理想象”環(huán)節，焦老師是這樣設計的：“如果你是公司負責人，你會(huì )聘用徐勵寒嗎？”學(xué)生回答的觀(guān)點(diǎn)都是正面的，并從多個(gè)角度闡述了自己的理由。焦老師做了合理的引導。但我覺(jué)得在這個(gè)問(wèn)題上能夠更進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。比如，我們能夠這樣設問(wèn)：如果我是一個(gè)造假公司的老板，會(huì )聘用他嗎？學(xué)生會(huì )想到，他會(huì )把我公司的造假的信息如實(shí)上報有關(guān)部門(mén)，或者到處散布不利于公司發(fā)展的言論，我是不會(huì )聘用他的。這樣拓展，對這個(gè)問(wèn)題的理解就更有深度和厚度了。“誠信宣誓”環(huán)節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標，讓學(xué)生在背景音樂(lè )聲中群眾宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。
從無(wú)效資源的生成和利用的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，本課中確實(shí)出現了一些無(wú)效資源。比如一開(kāi)始的小調查：選取承擔職責的同學(xué)到達了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠信了，這時(shí)老師就能夠反問(wèn)，“這個(gè)數字真實(shí)嗎？為什么說(shuō)謊？這說(shuō)明什么？”最后得出結論：在有些狀況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而應對這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有透過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划敗囊婚_(kāi)始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師就應感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對無(wú)效資源的無(wú)力改變，因為老師也緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無(wú)效資源，老師能夠號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話(huà)有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話(huà)，違背誠信，屬于處理不當。誠實(shí)的用心評價(jià)能夠是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準備和更多的機會(huì )鍛煉，相信他們必須更精彩！”
由此，我們感受到在課堂觀(guān)察中，發(fā)現當教師對問(wèn)題設計的指向性不夠準確，或偏離學(xué)生生活較遠的時(shí)候，學(xué)生的反饋或呈現冷場(chǎng)的尷尬局面，或偏離教學(xué)目標，浪費了課堂時(shí)間，甚至走入思維誤區，讓老師難以應對，最終無(wú)法正常完成教學(xué)目標，究其原因是由于教師而生成的課堂無(wú)效資源。為此我推薦需注意以下兩點(diǎn)。1.設計問(wèn)題需貼近學(xué)生生活。生活是最好的老師，學(xué)生在自己最熟知的生活中會(huì )積累許多教材中找不到的資源，挖掘生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，就是我們情感目標達成的前提。廣為傳頌的凡人事跡，也無(wú)時(shí)不引領(lǐng)著(zhù)生活的踐行，貼近生活才能指導生活2.設計問(wèn)題需緊扣課標，科學(xué)高效。教師需精研課標，緊扣課題，有梯度且有高度。文字表述要精煉，準確，并有利于拓展學(xué)生思維的廣度，最大限度的促進(jìn)有效課堂資源的生成。盡管在教學(xué)中我們做了充分的準備，學(xué)生的知識儲備，個(gè)性差異等因素也總會(huì )在課堂上生成一些無(wú)效資源。出現問(wèn)題不可怕，怕的是我們不去用心應對。課堂教學(xué)沒(méi)有完美只有更美，藝海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，艱辛的探索必將還我們一方秀麗的晴空。
本課在“踐行誠信”環(huán)節中，有一個(gè)“生活場(chǎng)景”小活動(dòng)，焦老師出示了六個(gè)情景，分工以后，迅速請所有同學(xué)站起身來(lái)，在小組組長(cháng)帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，起到了用心的督促作用。在小組討論過(guò)程中，焦老師用心參與小組話(huà)題討論，并進(jìn)行了有效的指導。小組討論以后，焦老師請各小組選派代表作為本組的“形象代言人”到臺前發(fā)表本組達成的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)設計十分精彩，選派“形象代言人”，這對發(fā)言代表是一個(gè)督促和激勵。正是這個(gè)身份，激勵他把任務(wù)完成的更好，更準確、深入。貼合小組合作活動(dòng)指導有效的要求。總之，焦老師在這個(gè)小組活動(dòng)中所起的指導作用是十分有效的，準確落實(shí)了本課課標。但是，“感悟誠信”環(huán)節中的活動(dòng)指導方面出了點(diǎn)小狀況。各小組對“是否聘請徐礪寒”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，焦老師展現了出色的督促作用，但忽視了討論過(guò)程的參與和有效指導。被提問(wèn)的六個(gè)同學(xué)，觀(guān)點(diǎn)十分準確，其中四個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有必須深度，都涉及到講誠信關(guān)系和公司發(fā)展的前途問(wèn)題。焦老師對這個(gè)臨時(shí)生成的資源只做了簡(jiǎn)單的激勵性點(diǎn)評，使用了“十分好”之類(lèi)的用語(yǔ)，忽視了對這個(gè)資源的進(jìn)一步挖掘。例如，如果我國公民的誠信度個(gè)性高，我們的企業(yè)發(fā)展、乃至于社會(huì )發(fā)展、國家發(fā)展、民族的振興進(jìn)程，不就越來(lái)越快了嗎？如果做這樣一個(gè)引深指導，更能說(shuō)明誠信的作用，更深入的.落實(shí)課標。
本堂課中，在合作探究環(huán)節，我發(fā)現每個(gè)組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問(wèn)題的結果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結果，而合作學(xué)習展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。由此，引發(fā)了我的一些思考，民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生參與意識的基礎，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的前提，這種環(huán)境能使學(xué)生在愉快、充滿(mǎn)自信和勇氣的氛圍中主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習的主人。為此，我推薦：首先，教師要在課堂上營(yíng)造愉悅、和諧的情感氛圍。就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上以幽默親和的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的精神，給學(xué)生以親近感，做到以情激情，以趣激趣，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，個(gè)性是對有創(chuàng )新思維的學(xué)生，應在給予肯定、鼓勵的同時(shí)恰當引導，不輕易否定。其次，教師要尊重、平等對待每個(gè)學(xué)生。尤其是差生更應個(gè)性關(guān)注，給予他們參與表現的機會(huì )，讓他們時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而鼓勵學(xué)生參與小組合作、討論交流。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中用心創(chuàng )設探索問(wèn)題的情境，抓住時(shí)機讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問(wèn)題、獲得知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力和參與意識。
透過(guò)本次高研班的磨課、量表的制定、網(wǎng)上研討等活動(dòng)，我們四組在專(zhuān)家老師和指導老師的帶領(lǐng)下都收獲了前所未有的東西。集中研修時(shí)間是短暫的，但是我們相逢是首歌，相聚是份緣，相別會(huì )幻作長(cháng)長(cháng)的永恒眷戀。我們熱望我們研修的每一個(gè)瞬間都能化作永恒。我推薦透過(guò)本次的磨課活動(dòng)，我們每一位老師，應在今后的教學(xué)工作中不斷反思，不斷彌補教學(xué)中的不足，不斷提升自己的思品課堂的品味，讓我們的學(xué)生喜歡我們的思品課堂，深深的愛(ài)上我們的思品課堂。這是我們大家期望的。
觀(guān)課教學(xué)報告3
一、注重培養學(xué)生視唱潛力、發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)潛力，向著(zhù)專(zhuān)業(yè)化音樂(lè )教學(xué)方向發(fā)展。
《叮鈴鈴》這首歌曲具有濃郁的湖南地方音樂(lè )特色。歌曲的主要難點(diǎn)，一是曲譜中出現的變化音、裝飾音(前倚音、下滑音);另外一個(gè)難點(diǎn)是歌曲后半部分的合唱。課堂上劉老師先請學(xué)生聽(tīng)辨小三和弦la(低音)、do、mi之后，引導學(xué)生進(jìn)行視唱，并用這三個(gè)音進(jìn)行創(chuàng )作，讓學(xué)生們盡量地體會(huì )小三和弦的音樂(lè )色彩(展示學(xué)生創(chuàng )作的曲譜)。然后，老師把《叮鈴鈴》這首歌曲的合唱部分第一聲部的前六小節展示給學(xué)生(展示曲譜)，學(xué)生發(fā)現這個(gè)旋律也是由la(低音)、do、mi三個(gè)音組成的！——進(jìn)一步加深了學(xué)生們對由小三和弦la(低音)、do、mi組成的旋律的音樂(lè )色彩的感受，大家進(jìn)行了視唱。之后，劉老師啟發(fā)學(xué)生為這部分旋律編配第二聲部，體現出孩子們的超高的音樂(lè )素養！而且，很快讓孩子們用二聲部演唱出來(lái)，效果簡(jiǎn)直是不可思議！之后進(jìn)行的兩個(gè)聲部的曲譜視唱，也就水到渠成地完成的比較好了。種種練習，都是圍繞著(zhù)la(低音)、do、mi三個(gè)音進(jìn)行的，唱和弦、創(chuàng )編旋律、為旋律編配第二聲部、聽(tīng)音記譜等多方式、多練習，由淺入深，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中理解著(zhù)各種訓練，增長(cháng)著(zhù)音樂(lè )技能。
劉老師在引導學(xué)生學(xué)習變化音和裝飾音的教學(xué)中，也是采用了融知識學(xué)習于歌唱教學(xué)之中的教學(xué)方法，請學(xué)生演唱內含變化音和裝飾音的旋律與沒(méi)有變化音和裝飾音的旋律，并且將這兩條旋律進(jìn)行比較，感受它們所產(chǎn)生的不同效果，來(lái)認識變化音和裝飾音，演唱十分好。
二、引導學(xué)生在情感的體驗中更好地感受和表現音樂(lè )。
兩位專(zhuān)家提到：“劉老師在學(xué)生演唱歌詞的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生感受和理解歌詞中的象聲詞(啰：似牧童在吆喝、嘩：似琴弦的彈撥等)的出現所表現的情景，并且演唱好;引導學(xué)生體會(huì )牧童趕著(zhù)羊群由遠至近、由近至遠的走向，從而唱好歌曲的漸強和漸弱;啟發(fā)學(xué)生體會(huì )歌曲的前奏：連續十六分音符組成的前奏仿佛是一串串鈴鐺發(fā)出的`清脆鈴聲;體會(huì )兩個(gè)聲部的交替演唱，仿佛看到了一個(gè)熱鬧的畫(huà)面：清脆的鈴聲、牧童的吆喝聲與歌唱聲、優(yōu)美的琴聲……它們交織在一齊構成了多么生動(dòng)秀麗的景象阿！在教學(xué)的最后階段，劉老師請幾名學(xué)生演奏音束、甩琴、串鈴等樂(lè )器，為大家的演唱伴奏，更豐富了歌曲的表現力。我也認為，我們音樂(lè )教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，必須要重視引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，因為，音樂(lè )是情感的藝術(shù)。在音樂(lè )教學(xué)中，情感體驗與發(fā)展是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。它在學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，又對學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展起推動(dòng)作用。情感體驗豐富著(zhù)學(xué)生的想象力，發(fā)展著(zhù)學(xué)生的形象思維潛力與創(chuàng )造性思維潛力。能夠說(shuō)，情感是審美教育中不可分割的部分。
三、聲樂(lè )教學(xué)要從聲音的和諧和柔和度出發(fā)。
《小學(xué)生音樂(lè )課程標準》中也談到：“激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂”。“歌唱教學(xué)要注意調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的用心性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶”。
兩位專(zhuān)家又談到：“指導學(xué)生融情于聲，運用聯(lián)想和想象把握歌曲的音樂(lè )形象，理解歌詞的內涵，分析與運用旋律、節奏、節拍、速度、力度、和聲等音樂(lè )表現手段，以及演唱表情地運用，演唱形式的安排等對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng )作。當我們的學(xué)生心中有激情，頭腦中有形象時(shí)，他們就會(huì )用自己優(yōu)美的歌聲傳情，在他們的歌聲中有他們自己心臟的跳動(dòng)，學(xué)生的歌唱是用心靈中涌出的音符在歌唱，那么，必然會(huì )到達聲情并茂的效果，進(jìn)而增強學(xué)生情感體驗的潛力，培養學(xué)生審美的情趣，提高學(xué)生的音樂(lè )素養，也能夠更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維潛力。
總之，《叮叮當》這節課，不僅僅讓我們感受了劉老師的教學(xué)風(fēng)采，更讓我看到了她每堂課所下的功夫。沒(méi)有日常教學(xué)的積累和辛勤付出，是不會(huì )將本堂課呈現的如此精彩的。所以，作為小學(xué)音樂(lè )教師，我們要扎根于我們的課堂，好好對待每一堂課，認真對待我們的孩子，真正為音樂(lè )而教音樂(lè )！
觀(guān)課教學(xué)報告4
觀(guān)看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學(xué)模式，有的將信息技術(shù)手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動(dòng)直觀(guān)豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式，他們對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專(zhuān)注和精神投入，都是教學(xué)最值得尊重的資源。
我在這里不對他們在課件設計、教學(xué)設計等方面的合理性做評價(jià)，也不對他們在課標分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評價(jià)，也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規范等培訓資料里羅列出來(lái)的方面條分縷析的做評價(jià)。我只就教學(xué)方式（模式）的選擇對學(xué)生對教師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思考的淺見(jiàn)。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式，但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導思想。不管是用現代信息技術(shù)呈現生動(dòng)的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀(guān)的物理規律，不管是教師演示實(shí)驗還是讓學(xué)生登臺演示實(shí)驗，都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的；不管是教師講授，還是讓學(xué)生回答問(wèn)題，抑或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，都是讓學(xué)生“聽(tīng)”的。只要學(xué)生“聽(tīng)懂”了或“看懂”了，從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生就學(xué)會(huì )了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后指定一個(gè)舉手的學(xué)生回答，如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實(shí)，再深究一步，即便教師不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、不讓學(xué)生回答問(wèn)題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。因為舉手的學(xué)生回答了問(wèn)題，只不過(guò)是教師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明，證明他講的或學(xué)生學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì )受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來(lái)看的，而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)環(huán)節，這樣也確實(shí)“面向全體學(xué)生”了，這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時(shí)確實(shí)是讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)的“面向全體學(xué)生”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差別，因為學(xué)生的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推進(jìn)和高效率以及完整的教學(xué)結構所掩蓋。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式，再講求什么學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習”、“探究學(xué)習”或“合作學(xué)習”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養之類(lèi)——那都是奢望了。
不是教師教學(xué)水平不行，而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師，同時(shí)也“鉗制”了學(xué)生。“講授式”教學(xué)的長(cháng)處就是教學(xué)結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(cháng)遠看，未必是同樣的評價(jià)結論，而是恰恰相反；這個(gè)“長(cháng)遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看，僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段，比如三年的初中或三年的高中來(lái)看，也能清楚的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習熱情，鉗制了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，導致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)（雖然某個(gè)教育現象，比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個(gè)因素時(shí)它對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個(gè)常識，比如鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實(shí)施它就必然要對“講授式”的教學(xué)模式進(jìn)行大規模的改革，因為事實(shí)上，當一個(gè)教師采取了或默認了“講授式”教學(xué) 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學(xué)生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的`——尤其是當學(xué)生提問(wèn)了“學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題”，或者是“學(xué)生回答了教師不想講的，打擾了教學(xué)進(jìn)度”，此時(shí)教師就毫不猶疑的“鉗制”住學(xué)生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來(lái)的：學(xué)生回答的，正好是教師想講的，于是，這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順利結束，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。事實(shí)上，問(wèn)不問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答還是不回答，都無(wú)關(guān)緊要，因為教學(xué)程序是設定好了的，沿著(zhù)這樣的程序行進(jìn)才被人們認可。
教學(xué)模式（方式）其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生而言就是營(yíng)造出一種適宜于學(xué)習的環(huán)境，雖然沒(méi)有“放之四海而皆準”而皆有效的教學(xué)方式，但基于一定的價(jià)值選擇和良知，或者基于社會(huì )發(fā)展的需要，是需要用一定的教學(xué)方式的；這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價(jià)值選擇；它顯然絕非一個(gè)人的問(wèn)題，猶如時(shí)下中國“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會(huì )在各個(gè)層面上的革新。對學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對一個(gè)班級的教學(xué)而言，這個(gè)教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設計”，而且需要在場(chǎng)所有人的配合和積極主動(dòng)的建構，因為那是觸及到個(gè)人實(shí)際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時(shí)代。
【觀(guān)課教學(xué)報告】相關(guān)文章：
語(yǔ)文觀(guān)課報告08-05
觀(guān)課報告范文04-22
研修觀(guān)課報告03-18
化學(xué)觀(guān)課報告04-15
小學(xué)研修觀(guān)課報告07-20
初中研修觀(guān)課報告07-19
體育研修觀(guān)課報告01-19
遠程研修觀(guān)課報告11-26