教學(xué)目標：
1、正確認讀本課九個(gè)生字，掌握十二個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。
3、要在整體感知課文內容的基礎上感受作者對“小兄弟”的歉意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
（1）準確理解在特定社會(huì )背景下的兄弟之情；
（2）學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學(xué)生的人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意的理解課文；準確理解在特定社會(huì )背景下兄弟之間的感情，學(xué)習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神。
教學(xué)步驟：
（一）布置預習
1、鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
①1925年左右中外社會(huì )狀況
②魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個(gè)環(huán)節體現了新課程要求培養學(xué)生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書(shū)，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”清代詩(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜。可是，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。
（四）合作探究
出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
①如果你有弟弟會(huì )采取這種方法嗎？為什么？
②如果你是弟弟會(huì )采取什么行為？為什么？
③為什么哥哥會(huì )這么做？
④為什么弟弟沒(méi)有反抗？
⑤你認為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
（五）加深感悟
1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內容。
師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。
生：“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟害怕兄長(cháng)，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛(ài)，又可憐。
師：為什么說(shuō)可憐？
生：他身體不好。
生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著(zhù)”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？
生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。
師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當面悔過(guò)這三個(gè)情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。
師：大家還有話(huà)想對文中的“我”說(shuō)嗎？
生：古人說(shuō)：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學(xué)習。
生：這不是你的錯，都是社會(huì )惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì )怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
（六）課堂小節
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節的相關(guān)畫(huà)面）
（七）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
（本環(huán)節體現新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
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