有吸收力心智讀書(shū)筆記范文

　　認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編精心整理的有吸收力心智讀書(shū)筆記范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

有吸收力心智讀書(shū)筆記范文1

　　1、“有吸收性心智指的是什么”

　　吸收性心智就像一塊海綿。在兒童生命的前幾年，他們通過(guò)這種與生俱來(lái)的能力，如同海綿吸水般毫不費力地從周?chē)�的環(huán)境里吸收大量的信息。兒童生活的經(jīng)歷給他提供了豐富的印象，在未來(lái)的認知過(guò)程中，兒童再將這些印象重新分類(lèi)和重組。這些經(jīng)歷在兒童身體體驗和大腦工作之間持續相互影響，成為兒童心智成長(cháng)的基礎。蒙臺梭利把兒童的這一特點(diǎn)叫做“吸收性心智”。這是一種讓孩子吸收和內化生活體驗從而得到成長(cháng)的心智。

　　2、吸收性心智什么時(shí)候有？什么階段會(huì )消失？

　　吸收性心智從幼兒出生開(kāi)始就有。0—3歲是無(wú)意識的階段，兒童是依靠敏感期和吸收性心智的作用，逐步建立了精神的內在結構。兒童的各種能力得到獨立的發(fā)展，如語(yǔ)言、手和腿的運動(dòng)等等，一些感覺(jué)能力也逐漸形成，心理的各種控制能力也各自獨立發(fā)展出來(lái)。3—6歲逐漸變成有意識的吸收。他們已經(jīng)能夠有意識地對周?chē)�環(huán)境進(jìn)行研究了，他開(kāi)始了一個(gè)真正的創(chuàng )造和建設階段。

　　蒙臺梭利曾深刻地指出，“任何高等教育都無(wú)法抹掉嬰兒在0~3歲時(shí)期形成的東西。由此可見(jiàn)，0~3歲階段內教育的重要性。如果兒童在3歲之前遇到的一些障礙，導致了他人格的偏離，那么在3~6歲這一時(shí)期還可以進(jìn)行補救，因為這一時(shí)期是大自然對兒童心理建設的收尾時(shí)期。”

　　王煒晴媽媽分享：幼兒與成人學(xué)習有著(zhù)如此大的區別，如何進(jìn)行教育，如何對幼兒行為進(jìn)行關(guān)注。提出問(wèn)題：在幼兒有吸收性心智的階段，如何在家進(jìn)行配合教育。

　　園長(cháng)分享：

　　在0—6歲之間，我們可以引導孩子開(kāi)啟哪些終生受益的“童子功”？吸收性心智，是0—6歲階段的成長(cháng)特性，是人一生中最寶貴的'心智發(fā)育、成長(cháng)時(shí)期。

　　“成像式記憶”特點(diǎn)，可以培養孩子一目十行的閱讀能力；“不求理解，但求記憶”是這個(gè)階段開(kāi)發(fā)左腦的黃金期；“游戲中識字”，可以奠定早期閱讀的基礎，更重要的是讓孩子把“識字和閱讀”內化為生活的一部分，“閱讀”即生活，不要把學(xué)習當做生活之外的內容，是這個(gè)階段培養孩子良好習慣的特點(diǎn)；吸收性心智階段的閱讀，要遵循“三七原則”“奧斯卡原則”，好媽媽就是好老師，讓孩子在生活中不知不覺(jué)愛(ài)上閱讀；從小培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習階段打下扎實(shí)基礎，為學(xué)習數學(xué)奠定基礎；著(zhù)眼未來(lái)，快速的閱讀能力，可以提高未來(lái)學(xué)習、工作的效率，節省閱讀速度造成的時(shí)間浪費。另一方面，童年大量的閱讀積累，可以使人面對人生各種境遇之時(shí)，有胸懷，有視野，在進(jìn)取時(shí)有動(dòng)力，在受挫時(shí)可回歸。

有吸收力心智讀書(shū)筆記范文2

　　作者簡(jiǎn)介：瑪利亞蒙臺梭利，意大利第一位女醫學(xué)博士，于羅馬大學(xué)畢業(yè)后，在本校附屬精神病院作臨床助手，致力于弱智兒童教育的研究，后成為弱智兒童學(xué)校的主任教師。沒(méi)過(guò)多久，蒙臺梭利又進(jìn)入羅馬大學(xué)學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)，并創(chuàng )辦了第一所“兒童之家”。她在實(shí)驗、觀(guān)察和研究基礎上形成的對世界教育帶來(lái)革命性變革的蒙氏早期教育法，贏(yíng)得了各國同行的尊敬和崇高評價(jià)。

　　本書(shū)是根據二戰期間，蒙臺梭利在印度艾哈邁德巴德授課時(shí)的意大利語(yǔ)講稿而完成的。

　　第一章兒童在世界重建中的作用

　　兒童真正的創(chuàng )造力和潛能幾千年來(lái)一直沒(méi)有得到人們的重視。今天，我們開(kāi)始發(fā)現這些未經(jīng)采擷的果實(shí)的價(jià)值，它們比金子還要珍貴，因為它們屬于人類(lèi)自己的精神世界。

　　兒童似乎在忠實(shí)、準確地根據自然界已經(jīng)設計好的嚴格時(shí)間表進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，猶如一個(gè)經(jīng)過(guò)嚴密組織的老式學(xué)校。

　　心理學(xué)家們肯定地說(shuō)，與兒童相比，我們成年人需要60年的艱苦學(xué)習才能學(xué)會(huì )兒童用3年就學(xué)會(huì )的東西。我們?yōu)?歲之前的兒童提供的僅僅是一所房子而不是學(xué)校，他們在這里可以通過(guò)環(huán)境的熏陶來(lái)學(xué)習知識，不需要任何直接指導教育不是老師教了什么，而是人類(lèi)自然而然發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗得來(lái)的。

　　如果一個(gè)人的天性得到自由發(fā)展，取得了巨大的成就，他的精神肯定未曾因受到壓制而感到情緒低落。因此，所有教育改革必須以人類(lèi)個(gè)性為基礎。

　　如果遵循這一原則，兒童就不會(huì )是一個(gè)負擔，而是一個(gè)向我們展示自然的偉大和神奇的尤物。我們所面對的不再是一個(gè)僅僅需要幫助的人，他會(huì )通過(guò)自己的天賦喜好不疲倦地進(jìn)行學(xué)習，并且嚴格地遵守時(shí)間，最終長(cháng)成了宇宙間最為神奇的作品——人。我們作為老師只能像奴仆伺候主人一樣協(xié)助這一進(jìn)程順利進(jìn)行。

　　第二章決定一生的教育

　　教學(xué)體制與社會(huì )生活相當疏遠。教育界就像一個(gè)孤島，里面人們的生活與世隔絕，并且準備終生這樣隔絕下去。

　　兒童的內在力量在適當的幫助和關(guān)心之下會(huì )使兒童變得更加堅強，心理更

　　加平衡，精力更加充沛。我們應該主動(dòng)采取措施，對處于這一成長(cháng)時(shí)期的兒童給予科學(xué)的關(guān)心和關(guān)注。就像保護他們使他們免受身體傷害一樣，我們也應當保護他們的心理，使他們的大腦和心靈免受傷害。

　　兒童并不是一個(gè)處處需要我們幫助的被動(dòng)個(gè)體，并不是一個(gè)等待填充的空瓶子。恰恰相反，沒(méi)有兒童就沒(méi)有成年人，沒(méi)有兒童就沒(méi)有人類(lèi)。

　　嬰兒的語(yǔ)言不是來(lái)自于母親，而來(lái)自于嬰兒自覺(jué)的學(xué)習，就像他從周?chē)�的人身上學(xué)習各種習慣和傳統一樣。

　　父母一旦能夠說(shuō)服自己從這一過(guò)程的主角位置上退出來(lái)，甘當這一成長(cháng)過(guò)程的配角，他們的職責就會(huì )履行得更好。

　　兒童也是一個(gè)勞動(dòng)者，他們勞動(dòng)的目的是長(cháng)大成人。父母要給他們的創(chuàng )造性勞動(dòng)提供必要的保障。

　　第三章成長(cháng)的不同階段

　　第一階段：0—6歲它雖完全不同于以后的階段，但在這一時(shí)期的心理類(lèi)型基本保持不變。可分為兩個(gè)小的時(shí)期：0—3歲，成年人無(wú)法了解兒童的心理，我們無(wú)法直接對兒童施加任何影響。3—6歲，兒童開(kāi)始變得容易受到成年人的影響。

　　第二階段：6—12歲這一階段兒童平靜而快樂(lè )，在精神和身體上，他都處于一個(gè)健康、強壯和非常穩定的時(shí)期。在這兩個(gè)心理階段之間，身體也有明顯變化，換牙就是一例。

　　第三個(gè)階段：12—18歲這一階段人有相當大的變化，身體也在這一階段基本長(cháng)成，18歲之后不會(huì )再發(fā)生顯著(zhù)的變化。也可分為兩個(gè)小的階段：12—15歲，15—18歲。

　　令人驚異的是，官方教育已從經(jīng)驗上認識到了這些不同的心理類(lèi)型。大多數國家的兒童6—12歲上小學(xué)，12歲以后的中學(xué)又分成初中和高中，這并非偶然巧合。

　　大學(xué)是學(xué)校教育的最高級別，與上面提到的學(xué)校教育沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性區別。這些已經(jīng)長(cháng)大成人的孩子卻被當作兒童來(lái)對待：他們必須坐在那兒聽(tīng)講，服從教授的要求。年輕人花費了多年時(shí)間去聽(tīng)講，而僅僅聽(tīng)講并不能培養一個(gè)真正的人才。只有實(shí)際工作和經(jīng)驗才能使年輕人成熟起來(lái)。

　　今天同過(guò)去一樣，大學(xué)仍然被認為是教學(xué)的最高目標，因為在那里讀書(shū)的都是人群中的佼佼者。像我一樣，許多人也認為，人生最重要的階段不在大學(xué)，而在0—6歲這一階段。因為人類(lèi)的智慧就是在這一階段形成的，心理定型也是在這一階段完成的。

　　兒童是如何學(xué)會(huì )語(yǔ)言的?我們說(shuō)：“兒童記住了這些東西”。但是想要記住這些東西必須有記憶力，而兒童卻沒(méi)有。相反，他必須建立起記憶力。在人知道語(yǔ)序影響語(yǔ)義之前，他必須先學(xué)會(huì )推理。這種能力也是兒童所缺乏的。成年人的大腦無(wú)法完成兒童大腦所完成的東西，從無(wú)到有地學(xué)習一種語(yǔ)言需要一種特殊的心理能力。

　　成年人是通過(guò)大腦學(xué)習知識的，而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識。我們的學(xué)習過(guò)程僅僅是一個(gè)接受者而已，知識輸入了我們的大腦，我們又把它儲存起來(lái)，我們與這些知識卻沒(méi)有建立直接的聯(lián)系，就像一個(gè)花瓶與它里面裝的水沒(méi)有直接聯(lián)系一樣。相反兒童經(jīng)歷了一個(gè)轉型的過(guò)程，知識不僅僅進(jìn)入了他們的大腦而且促使了大腦的形成，成了大腦的一部分。兒童通過(guò)他們周?chē)�的環(huán)境建立了他們的精神世界。我們稱(chēng)這種心理類(lèi)型為“有吸收力的心靈”。

　　教育成了向兒童心理發(fā)展提供幫助的手段，它不再是一個(gè)灌輸語(yǔ)言和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程了。

　　第四章新的途徑

　　與成年人逐步走向死亡不同，兒童正在走向生命和輝煌。隨著(zhù)年齡的增大，他變得愈加強壯和聰明。但年齡增長(cháng)也有不好的一面，他無(wú)法像兒童時(shí)期那樣完善自己，簡(jiǎn)單地說(shuō)，再沒(méi)有人像以前那樣幫助他成長(cháng)。

　　我們可以發(fā)現成年人有兩種不同的心態(tài)，一種是作為父母的心態(tài)，一種是作為社會(huì )成員的心態(tài)。成年人作為父母的心態(tài)表現出了人類(lèi)無(wú)私奉獻的美好情感。

　　如果生存僅僅依靠強壯的身體，那么物種早就消失了。因此，生存和物種延續的主要原因就是成年個(gè)體對幼仔的愛(ài)。這種愛(ài)使父母為不能自衛的幼仔提供保護。

　　第五章造物的奇跡

　　每種動(dòng)物，每種哺乳動(dòng)物，包括人這個(gè)最為神奇的動(dòng)物，都是從一個(gè)簡(jiǎn)單的細胞發(fā)展而來(lái)的，就像許多原始的細胞一樣，沒(méi)有任何差別。

　　本章主要講胚胎的發(fā)展過(guò)程，對理解后面的內容有所幫助，但聯(lián)系不太密切。

　　第六章胚胎學(xué)與行為

　　就好像人類(lèi)的原始生殖細胞里面沒(méi)有人一樣，新生嬰兒也似乎沒(méi)有形成固定的心理個(gè)性。人類(lèi)的心理平臺最初僅僅是一個(gè)物質(zhì)的堆砌，一個(gè)細胞的組合。這一過(guò)程是由我所稱(chēng)的“有吸收力的心靈”來(lái)完成的。在這一平臺上，在感覺(jué)

　　中心點(diǎn)的周?chē)�依次逐漸形成了心理器官。這一過(guò)程是如此精密，以至于我們無(wú)法重現。

　　地球表面的自然和諧是由無(wú)數生命的共同努力得來(lái)的，每種生命都有它們各自的任務(wù)。生命不只是為了保持其物種的延續而存在于地球上，它要對所有其他物種負起應有的責任。

　　因此，兒童不但有創(chuàng )造自我、追求完美的能力，他們的存在必定還有另一種目的，那就是創(chuàng )造和諧，為整個(gè)生物群體服務(wù)。

　　兒童負有雙重責任，如果我們只考慮其中一個(gè)，也就是他們的成長(cháng)問(wèn)題，兒童的巨大潛力可能就發(fā)揮不出來(lái)。

　　第七章精神胚胎

　　人類(lèi)似乎有兩個(gè)胚胎時(shí)期。一個(gè)是在出生前，這是所有動(dòng)物都具有的。另一個(gè)是在出生后，這一時(shí)期是人類(lèi)所特有的，并使得人類(lèi)與動(dòng)物有了很大的區別，也正是我們對此進(jìn)行研究的原因。如果人類(lèi)的天性是由精神所控制的，如果人類(lèi)的所有行為都是精神的外延，那我們就應該對新生嬰兒的精神世界給予更多的關(guān)注，而不是像現在那樣更關(guān)注其身體。成年人可以記住環(huán)境中的東西并對其加以思考，兒童則對環(huán)境進(jìn)行吸收。兒童不僅僅記住周?chē)�的事物，這些事物還形成了嬰兒心靈的一部分。兒童的觀(guān)察和吸收能力使他可以逐步適應周?chē)�環(huán)境，他是在童年時(shí)期這一特定階段無(wú)意識地完成這一過(guò)程的。由此我們知道了嬰兒是如何吸收傳統和當地習俗的。最后，他長(cháng)成了一個(gè)與他所處的時(shí)代相符的典型的當地人形象。適應當地的行為方式也是一個(gè)人在童年時(shí)期形成的。

　　“記憶基質(zhì)”（我們可以把它看做一種超記憶的東西）不但創(chuàng )造個(gè)體的特性，而且會(huì )保持這些特性在他們體內的生命力。兒童時(shí)期學(xué)習吸收的東西會(huì )永久地成為他們個(gè)性的一部分。任何想改變成年人的努力都是徒勞的。當我們說(shuō)：“這個(gè)人沒(méi)有教養”或某個(gè)人舉止懶散時(shí)，我們會(huì )很容易傷害他，或者令他感到恥辱，同時(shí)也讓他意識到自己的缺點(diǎn)。但是他們不會(huì )根本改變這些缺點(diǎn)，因為這些缺點(diǎn)是根深蒂固的。如果我們真的想廣泛傳播文明的火炬，就必須借助兒童來(lái)完成這一使命。我們必須從出生開(kāi)始就把嬰兒看做具有特殊心理能力的生命，并以此為根據進(jìn)行教育。

　　“出生恐懼”是一種無(wú)意識的恐懼。

　　對哺乳動(dòng)物的觀(guān)察發(fā)現，幼仔雖然已經(jīng)離開(kāi)了母體，但可以說(shuō)，他們仍然是母體的一部分。這就是讓幼仔逐漸適應生存環(huán)境的最好方法。而我們似乎更愿意把嬰兒看作一件有趣的東西而不是一個(gè)人。這是因為人類(lèi)的理性超過(guò)了天性在起作用，因為我們習慣于認為兒童沒(méi)有心理生活。

　　胚胎學(xué)研究發(fā)現，器官是在神經(jīng)中樞形成之后形成的。相應地，兒童行為的心理類(lèi)型在他能夠做出行為之前就已經(jīng)形成了。嬰兒成長(cháng)的起點(diǎn)不是在身體方面，而是在精神方面。人類(lèi)發(fā)展最重要的方面是心理方面的發(fā)展。因為人類(lèi)的活動(dòng)必須通過(guò)精神的指導和控制來(lái)進(jìn)行。智慧是人與動(dòng)物的最大區別，智慧的形成應該是第一要務(wù)。

　　雖然身體為運動(dòng)提供了物質(zhì)基礎，但心理發(fā)展狀況卻不依賴(lài)于這些。因為器官的發(fā)展在心理發(fā)展之后開(kāi)始，并由心理所控制。但器官能夠運動(dòng)之后，心理還會(huì )進(jìn)一步發(fā)展。這種心理發(fā)展是在運動(dòng)過(guò)程中從周?chē)�環(huán)境中獲取經(jīng)驗得來(lái)的。因此，如果一個(gè)兒童的運動(dòng)器官長(cháng)成之后被限制運動(dòng)，他這方面的心理發(fā)展就會(huì )受到阻礙。雖然心理的發(fā)展沒(méi)有界限，它卻很大程度上取決于運動(dòng)器官的使用和作用的發(fā)揮。

　　大自然建立了一定的法則，決定了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的需要。只有大自然才能決定我們教育所應遵循的.方法。

　　如果出生的早期嬰兒就對他賴(lài)以生存的環(huán)境有一種畏縮感，這肯定會(huì )妨礙他的正常成長(cháng)。他們將來(lái)會(huì )與社會(huì )格格不入。

　　這是潛意識心理的巨大負面作用。雖然看起來(lái)好像我們已經(jīng)記不起任何東西，但它們已經(jīng)存留于我們的“記憶基質(zhì)”中了，已經(jīng)成為性格的一部分。我們把嬰兒從周?chē)�環(huán)境中學(xué)習吸收知識的創(chuàng )造力比作天體發(fā)源的“星云”。

　　第八章兒童對獨立的獲取

　　兒童要求獨立是我們所說(shuō)的“自然發(fā)展”的基本步驟。如果我們對兒童自然發(fā)展給予足夠關(guān)心，兒童就會(huì )逐步達到獨立。這不僅適用于心理方面，也適用于身體方面。

　　兒童首先開(kāi)始工作的器官是感覺(jué)器官。它們可以記錄外界的刺激，幫助兒童形成自己的個(gè)性。正是因為我們知道無(wú)法對兒童提供實(shí)質(zhì)上的幫助，我們更會(huì )對他們的每一個(gè)進(jìn)步而感到欣喜。但是教育中存在的一個(gè)問(wèn)題就是兒童的發(fā)展可能會(huì )因為環(huán)境經(jīng)驗的缺失而逆轉或減慢。兒童通過(guò)獲取這種能力提高了自己的獨立性。他們只有在自由使用這些能力的情況下才能自由發(fā)展。兒童總是想擴大自己的獨立范圍，想根據自己的意愿行事，想拿東西，想自己穿衣服、脫衣服，他們的愿望如此強烈以至于我們通常的反應是對他們進(jìn)行阻止。但我們要知道我們阻止的不是兒童的行為而是自然的法則，兒童的行為是由自然法則所決定的。

　　這樣做不僅僅是取悅于他或讓他做喜歡的事情，而是意味著(zhù)我們必須調整自己的觀(guān)念，與自然協(xié)調工作或遵循自然的法則。社會(huì )必須讓兒童獨立或讓他們正常地發(fā)揮作用，只有通過(guò)自由和環(huán)境經(jīng)驗才能使人類(lèi)的發(fā)展成為現實(shí)。嬰兒的第一本能就是不需要別人的幫助，自己去做事情。如果什么也不做真的是生命最佳狀態(tài)的話(huà)，那么嬰兒在出生之前的生活是最好的了。兒童為什么還要學(xué)習說(shuō)話(huà)、學(xué)習吃飯，為什么還要走路、動(dòng)腦，還要為熟悉周?chē)�的世界而感到欣喜和高興呢？

　　兒童向我們表明自然教育方法與社會(huì )的教育方法是不同的。兒童通過(guò)自己的行為來(lái)尋求身體和思想上的獨立。他不關(guān)心其他方面的知識，他只想自己學(xué)習知識，吸收周?chē)�世界的�?jīng)驗，并通過(guò)自己的努力達到這一目的。當我們給予兒童自由和獨立時(shí)，我們是在給予一個(gè)不停勞動(dòng)的工作者自由，他們不工作就無(wú)法生存。生命只有通過(guò)活動(dòng)才能達到完美的程度。人們想少工作，想讓別人為自己工作，這些對自然規律的違反是在兒童時(shí)期形成的。這些衰退現象的出現是因為沒(méi)有人在嬰兒出生后的幾天內對他們適應環(huán)境進(jìn)行幫助，使兒童對這些失去了興趣。正常出生和成長(cháng)的兒童會(huì )逐步走向獨立。應該讓兒童進(jìn)行有趣味的活動(dòng)，環(huán)境中應該有很多能夠引起兒童興趣的東西，讓我們從環(huán)境中吸取經(jīng)驗。在兒童心理學(xué)中，“成熟”表示成長(cháng)的一種調節機制。這種機制確保了各個(gè)器官的平衡，和發(fā)展方向的正確。兒童與生俱來(lái)的特性和傾向會(huì )告訴他如何學(xué)習，學(xué)習什么和什么時(shí)候學(xué)習。兒童的一些功能不受命令的左右。環(huán)境在成熟過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　第九章生命之初

　　我們培養兒童的目的應該是讓他們適應他所處時(shí)代的社會(huì )生活。

　　大腦通過(guò)從周?chē)�環(huán)境中吸收知識來(lái)促使自己成長(cháng)。尤其在兒童剛剛出生之后，我們必須讓兒童覺(jué)得周?chē)�環(huán)境是有趣和具有吸引力的。嬰兒出生后的第一年可以分為幾個(gè)階段，每一個(gè)階段我們都應該給予特別的關(guān)注。

　　第一階段的時(shí)間非常短，也就是嬰兒出生的最初幾天，嬰兒應該與母親盡可能多地交流和接觸。在溫度、光線(xiàn)和噪音方面都不應該與他出生前有太大的變化。我們可以說(shuō)，兒童只不過(guò)來(lái)到母親的體外，改變了與母親之間的位置而已，但其它方面沒(méi)有任何變化，他們之間仍然有交流。

　　這一階段過(guò)去之后，兒童已經(jīng)能夠毫不費力地適應環(huán)境了，他們已經(jīng)踏上我們所說(shuō)的獨立道路上來(lái)了。嬰兒在這一道路上最初的一些活動(dòng)（我們稱(chēng)之為“征服”行動(dòng)）就是運用他們的感覺(jué)器官。他對視野范圍內的所有東西都進(jìn)行觀(guān)察，但不是機械地觀(guān)察，觀(guān)察到的事物會(huì )對他產(chǎn)生某種心理反應，這些事物對他的人格也產(chǎn)生了本質(zhì)的影響。有些昆蟲(chóng)長(cháng)得與它們所依附的樹(shù)葉或植物相像。這種對周?chē)�環(huán)境進(jìn)行吸收并成為環(huán)境一部分的情況，對于兒童來(lái)說(shuō)則發(fā)生在心理方面。要想學(xué)習一種語(yǔ)言，兒童必須與說(shuō)這種語(yǔ)言的人生活在一起。人的方式、習慣和傳統只能從具有這種方式、習慣和傳統的人群中得來(lái)。

　　雖然我們會(huì )遇到許多困難情況，但如果我們想幫助兒童，就應該經(jīng)常把他們帶在身邊，以便他們能夠看到我們在做什么、說(shuō)什么。當兒童被帶到戶(hù)外時(shí)，一個(gè)合格的母親或保姆應該能夠發(fā)現兒童對什么特別注意，并且應該盡可能將兒童抱到

　　離這個(gè)物體足夠近的地方，讓他們能夠認真進(jìn)行觀(guān)察。他必須與周?chē)�環(huán)境有充分和完全的接觸。如果兒童僅僅聽(tīng)到母親對他們說(shuō)的話(huà)那就太少了。他們需要聽(tīng)到的是成年人的全部談話(huà)內容，看到的是他們所有與談話(huà)相關(guān)的行為。把嬰兒限制在一個(gè)小小的范圍里，這種類(lèi)似于囚獄的生活使嬰兒無(wú)法發(fā)揮他們的潛能。

　　第十章兒童的語(yǔ)言發(fā)展

　　語(yǔ)言就是一面墻，它把一群人圈在墻里面，與外面的人隔離開(kāi)來(lái)。這可能就是詞語(yǔ)在人的頭腦中有一種神秘作用的原因。它可以超越民族把人們緊緊地聯(lián)系在一起。語(yǔ)言是人們之間的紐帶。

　　深奧語(yǔ)言與簡(jiǎn)單語(yǔ)言對兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有難易之分。這使我想起一個(gè)相似的現象。假如我們需要某些東西的圖片。我們可以用筆和水彩自己動(dòng)手畫(huà)，也可以拍照。圖片通過(guò)照相機記錄在感光底片上，記錄1個(gè)人和記錄10個(gè)人是一樣的道理，都是在一瞬間完成。但親手畫(huà)一幅人像就要花費很長(cháng)時(shí)間，畫(huà)的人越多花費的時(shí)間越長(cháng)。兒童學(xué)習語(yǔ)言的心理機制是在大腦完全無(wú)意識的狀態(tài)下開(kāi)始。發(fā)展完成之后就成為了大腦的一部分。

　　2歲是人類(lèi)心理類(lèi)型的一個(gè)分水嶺。2歲時(shí)開(kāi)始了一個(gè)語(yǔ)言組織的時(shí)期。語(yǔ)言在這一時(shí)期還繼續發(fā)展，發(fā)展的方式已經(jīng)不是那種爆發(fā)式的了，而是一種鮮活的、自然的方式。第二階段一直發(fā)展到5—6歲，在這一時(shí)期兒童學(xué)習很多新的單詞，并且逐步完善了自己所用的句型。當然兒童所能掌握的詞匯量取決于他生活環(huán)境中所能接受的詞匯。這些都是在沒(méi)有老師教授的情況下發(fā)生的，是一個(gè)自然吸收的過(guò)程。我們成年人則在他們完成所有這些工作之后做出了一個(gè)看起來(lái)似乎很重大的決定，把他們送到了學(xué)校，讓他們開(kāi)始學(xué)習字母表！

　　第十一章語(yǔ)言對嬰兒的召喚

　　兒童首先要學(xué)習的是事物的名稱(chēng)。自然的教育方式與我們所預期的完全相同。在某種程度上說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)器官與心理方面的神秘力量有關(guān)。兒童對語(yǔ)言的接收促成了他們表述語(yǔ)言器官的發(fā)展。語(yǔ)言是一種自然機制的產(chǎn)物，而不是邏輯推理的產(chǎn)物。自然現象首先引起我們的注意，并為我們所理解，然后我們稱(chēng)之為“合乎邏輯”。兒童體內的復雜機制只對語(yǔ)言做出反應，以為自己進(jìn)行表達時(shí)做準備。如過(guò)兒童的聽(tīng)覺(jué)器官不能區分各種聲音，那他們能夠表達時(shí)就會(huì )發(fā)出各種各樣的聲音，包括模仿環(huán)境中人類(lèi)以外的聲音。

　　自然就是教師，兒童就是在她的指導下學(xué)習了我們成年人認為很沒(méi)意思的語(yǔ)言，但他們表現出了很濃厚的興趣，這會(huì )一直持續到3—5歲，直到兒童發(fā)展的下一個(gè)時(shí)期。作為長(cháng)輩，如果我們還愛(ài)這些孩子，就應該為他們所取得的成績(jì)而感到高興，而不應該只看到他們的所謂缺點(diǎn)。嬰兒會(huì )在4個(gè)月時(shí)開(kāi)始注意到深深吸引他的聲音來(lái)自于嘴。嬰兒會(huì )對嘴唇的動(dòng)作仔細觀(guān)察并模仿。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的細致觀(guān)察后，兒童可以開(kāi)始發(fā)一些單音節的聲音。兒童的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力后已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)臨界點(diǎn)，他已經(jīng)脫離了那種潛意識學(xué)習的時(shí)期。嬰兒10個(gè)月大的時(shí)候，知道了他們所聽(tīng)到的聲音具有某種意義，同時(shí)開(kāi)始努力理解這些話(huà)的意思。1歲大時(shí)，兒童開(kāi)始有意識地說(shuō)話(huà)了，雖然還沒(méi)有完全脫離咿呀學(xué)語(yǔ)的狀態(tài)。此時(shí)，他開(kāi)始意識到語(yǔ)言是與他周?chē)�的事物有關(guān)的。他有意識地掌握語(yǔ)言的愿望變得越來(lái)越強烈。于是在嬰兒身體內發(fā)生了一場(chǎng)沖破無(wú)意識逐步達到有意識的沖突。這是人體內發(fā)生的第一次沖突。大約1歲半的時(shí)候，兒童發(fā)現了名詞，一開(kāi)始他們只能用名詞來(lái)表達他們的思想，這些詞被稱(chēng)為“一個(gè)詞的句子”。

　　兒童在無(wú)助時(shí)經(jīng)常會(huì )感到很苦惱，我們能夠理解他們所說(shuō)的話(huà)對緩解他們這種苦惱該有多大幫助啊！

　　條理感也是在這一期間形成的。兒童在經(jīng)歷心理形成時(shí)期時(shí)總是想把內心一些混亂的東西整理得更有條理。兒童對秩序有強烈的渴望，對混亂非常厭惡。我們應該讓兒童經(jīng)常與成年人接觸，并且總是能夠聽(tīng)到發(fā)音正確、內容準確的談話(huà)。

　　此時(shí)，他開(kāi)始意識到語(yǔ)言是與他周?chē)�的事物有關(guān)的。他有意識地掌握語(yǔ)言的愿望變得越來(lái)越強烈。于是在嬰兒身體內發(fā)生了一場(chǎng)沖破無(wú)意識逐步達到有意識的沖突。這是人體內發(fā)生的第一次沖突。

有吸收力心智讀書(shū)筆記范文3

　　一、讓兒童正常發(fā)展

　　兒童做事沒(méi)有規律是因為以前曾經(jīng)有人隨意地強制他們有規律地做事；兒童懶惰是因為他們曾經(jīng)被強制進(jìn)行工作；兒童們不聽(tīng)話(huà)是因為以前他們曾經(jīng)被強制聽(tīng)話(huà)。

　　通過(guò)給予自由來(lái)培養紀律性解決了一個(gè)以前看起來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題。如果由于外界的原因，和諧工作的狀態(tài)沒(méi)有出現，人體內的某種力量仍然會(huì )促使體內的其他部分單獨成長(cháng)。結果就會(huì )導致各個(gè)器官的不平衡發(fā)展，最終無(wú)法協(xié)調完成任務(wù)。

　　這樣人的手就會(huì )無(wú)目的地運動(dòng)，大腦就會(huì )想象一些遠離現實(shí)的問(wèn)題，語(yǔ)言成了自?shī)首詷?lè )的東西，身體也變得懶散。所有這些部分都獨立發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足自身的需要，導致個(gè)體不正常的成長(cháng)，最終成為沖突和絕望的根源。

　　工作和自由是兒童正常發(fā)展的必要而非充分條件。我們的觀(guān)點(diǎn)與紀伯倫的話(huà)有些相通之處，“工作是愛(ài)的外在表現。”

　　二、性格形成靠?jì)和�自�?/strong>

　　兒童的性格不是成年人教授出來(lái)的，成年人所能做的就是科學(xué)地進(jìn)行教育，讓兒童能夠不受打擾和阻礙，并有效地完成這一過(guò)程。人們總是這樣說(shuō)：“對年輕人要耐心一點(diǎn)。我們要通過(guò)我們個(gè)人的意愿對他們施加影響，要給他們樹(shù)立好的榜樣。”我們希望時(shí)間和我們的耐心會(huì )有所收獲。實(shí)際上，我們沒(méi)有收獲任何東西。直到我們變老還是一無(wú)所獲。僅有時(shí)間和耐心是不會(huì )取得任何結果的。因此我們必須利用好那個(gè)具有創(chuàng )造性的時(shí)期。人的性格是在那個(gè)創(chuàng )造性的階段里形成的。如果性格在那一階段里沒(méi)有形成，那它就永遠不會(huì )形成了。任何說(shuō)教都不會(huì )促使它形成。

　　三、兒童的占有心理及其變化

　　我們不能通過(guò)說(shuō)教來(lái)防止孩子弄壞東西。如果一個(gè)孩子要得到一件東西只是為了不讓別人得到，我們會(huì )對他進(jìn)行說(shuō)教。但我們說(shuō)教的有效性不會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間，不久之后他還會(huì )重新再來(lái)。對于成人來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人不知道自己需要什么，我們就會(huì )說(shuō)這個(gè)人沒(méi)有意志力。相反，如果一個(gè)人明確的知道自己需要什么，知道自己要做什么，我們就會(huì )說(shuō)這個(gè)人有很強的意志力，很有能力。

　　四、兒童與社會(huì )發(fā)展

　　把人根據年齡分隔開(kāi)來(lái)是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，對于兒童也是一樣。這樣也就會(huì )打斷社會(huì )生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無(wú)法互相學(xué)習。絕大多數學(xué)校根據年齡分班，這是一個(gè)非常大的錯誤，而且是很多罪惡的根源。

　　我們學(xué)校的老師建議在一個(gè)班級中安排同樣年齡的孩子，但實(shí)踐證明這存在很大的問(wèn)題。這與兒童們在家里一樣。一個(gè)6個(gè)孩子的母親會(huì )發(fā)現6個(gè)孩子比較容易應付。但如果這個(gè)母親有一對雙胞胎，那問(wèn)題可就困難了。想一想，兩個(gè)孩子總是要同樣的東西該令母親多么煩惱呀。6個(gè)不同年齡孩子的母親也比一個(gè)孩子的母親輕松一些。一個(gè)孩子比較難以應付不是因為他們煩人，而是因為他們缺少伙伴。

　　在老式學(xué)校中，升級的唯一辦法就是競爭，但這卻常常會(huì )引起嫉妒、怨恨和羞愧等感覺(jué)。這樣孩子們就會(huì )變得自以為是，并且喜歡控制別人。相反，在我們的學(xué)校里，年齡大的孩子認為自己理所當然地應當向年齡小的孩子提供保護。這種大保護小、小崇敬大的氣氛在我們學(xué)校相當濃厚。這個(gè)班集體也變得非常牢固。最后孩子們之間對互相的性格都有了了解，并且能夠互相提供幫助。老式學(xué)校的孩子們經(jīng)常說(shuō)，“某某得了第一”或“某某最差”等等。人與人之間真正的感情不會(huì )在這種環(huán)境下培養出來(lái)。年齡是兒童在環(huán)境中形成各種不同性格的重要因素。

　　五、社會(huì )的凝聚力

　　團體意識不是通過(guò)灌輸的方法得來(lái)的。它也不依賴(lài)于任何形式的競爭，而是自然的產(chǎn)物。這是兒童通過(guò)自身努力所取得的結果。兒童只有通過(guò)他們的行為才能在自然發(fā)展過(guò)程中向我們展示社會(huì )生活所必須經(jīng)歷的階段。人們僅僅注重個(gè)人目標，不顧他人是不會(huì )形成一個(gè)社會(huì )的。社會(huì )的最終形式是以組織為基礎的。人類(lèi)真正的痛處所在不是對死亡的.恐懼，而是個(gè)性的缺失和潛能的浪費。

　　六、錯誤及改正方法

　　如果我們必須對兒童進(jìn)行夸獎和懲罰，他已經(jīng)沒(méi)有了自我約束的能力，約束的方法必須由老師來(lái)提供。但假設他們正在進(jìn)行工作，我們不停地給他們獎賞或懲罰，這樣會(huì )嚴重影響兒童精神上的自由。

　　如果你告訴一個(gè)孩子他多么淘氣、愚蠢，這只會(huì )傷害他，不會(huì )使他有任何提高。這不是糾正，這只是對事實(shí)的一種陳述。發(fā)展和改正只能通過(guò)兒童長(cháng)時(shí)間的主動(dòng)練習才能獲得。

　　如果說(shuō)什么東西對我們的性格形成具有決定性的作用的話(huà)，那就是能夠自我改正錯誤的能力。如果我們沒(méi)有這種能力，就會(huì )變得自卑或缺乏自信。

　　成年人所犯的錯誤會(huì )引起兒童的一定興趣，兒童可能會(huì )對成年人有點(diǎn)同情，但這種同情是一種超然的同情。這樣對兒童來(lái)說(shuō)，犯錯誤就成了一種很自然的現象。人人都可能犯錯誤這一現象對兒童可能產(chǎn)生很大的影響。同時(shí)，這也會(huì )拉近母親與孩子之間的距離。錯誤拉近我們之間的距離，使我們成為了好朋友。犯錯誤比完美更容易促成良好關(guān)系的形成。我們無(wú)法改變一個(gè)“完美的人”。

　　如果兩個(gè)“完美的人”走到一起，他們肯定會(huì )吵個(gè)不停，因為他們既不能理解對方，也不能忍受對方。

　　這種審慎、自信的性格和我們所獲得的經(jīng)驗將使我們終身受用。這種自豪感并非我們想象的那樣很容易得來(lái)，把兒童引上逐步完善的道路也不是一件很容易的事。

　　我們僅僅告訴一個(gè)人他是靈活還是懶惰、是聰明還是愚笨、是好還是壞只能適得其反。兒童并不會(huì )因為在成年人身上發(fā)現了錯誤而對成年人不尊敬，成年人也不會(huì )因此而失去尊嚴。錯誤不僅是一個(gè)私人問(wèn)題，每個(gè)人都有責任改正錯誤。小事情正是以這種方式變得偉大起來(lái)的。

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