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小學(xué)聽(tīng)課筆記
小學(xué)聽(tīng)課筆記1
一、隨堂練習本的重要性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)基礎知識、掌握數學(xué)計算能力以及培養數學(xué)思維的主要時(shí)間段。小學(xué)生關(guān)于數學(xué)知識的積累和學(xué)習基本上來(lái)源于課堂教學(xué)，而他們的數學(xué)思維和計算能力更是在課堂教學(xué)中得到培養和強化。為提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，規范數學(xué)隨堂練習本的使用是教師必須采取的措施之一。隨堂練習本是小學(xué)生在數學(xué)課堂上專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄課堂知識要點(diǎn)、進(jìn)行數學(xué)解題練習、隨時(shí)記錄數學(xué)學(xué)習心得以及打各種數學(xué)草稿的本子。一本隨堂練習本基本上可以囊括小學(xué)生課堂上學(xué)習的基本情況，包括知識點(diǎn)的記錄、解題方式的分析以及數學(xué)思維方式的積淀。規范隨堂練習本的使用，能夠讓小學(xué)生專(zhuān)注于數學(xué)課堂教學(xué)，認真聽(tīng)課，參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現師生的良性溝通與交流，幫助小學(xué)生形成并保持良好的學(xué)習習慣，提高他們的學(xué)習效率，最終形成優(yōu)秀的班級學(xué)風(fēng)，提高班級學(xué)生的整體學(xué)習成績(jì)。
二、規范隨堂練習本使用的有效措施
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，隨堂練習是教師常用的教學(xué)手段。隨堂練習可以讓教師及時(shí)檢驗學(xué)生對數學(xué)知識的掌握程度以及他們對數學(xué)思維的理解，檢驗他們是否能夠有效運用數學(xué)知識解答數學(xué)問(wèn)題。加強隨堂練習，可以使師生的交流更加緊密，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況并調整教學(xué)計劃，保持合理的教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生切實(shí)掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力。下面筆者將從三個(gè)方面，解析小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應該如何規范隨堂練習本的使用，提高聽(tīng)課效率。
1、運用隨堂練習本記錄知識要點(diǎn)，建立數學(xué)知識體系
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，隨堂練習本是教師引導學(xué)生進(jìn)行有效數學(xué)學(xué)習的重要工具之一。學(xué)生可以利用隨堂練習本進(jìn)行隨堂知識點(diǎn)的記錄，并且逐漸積累成數學(xué)筆記，將整學(xué)期的數學(xué)知識點(diǎn)和理論知識要點(diǎn)集合起來(lái)，最終形成并建立屬于自己的數學(xué)知識體系，作為自己平時(shí)的小測、月考和期中考、期末考的復習筆記，有利于小學(xué)生隨時(shí)記錄新知識，在課堂學(xué)習中不斷溫故知新，方便他們隨時(shí)回顧舊知識點(diǎn)，加深印象，而且在學(xué)習新知識的時(shí)候，與舊知識形成對比和聯(lián)系，完善自己的.知識體系，牢固掌握數學(xué)知識要點(diǎn)。這就要求教師要督促學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要認識到隨堂練習本的重要性，隨時(shí)隨地做好隨堂知識點(diǎn)的記錄，并經(jīng)常整理隨堂練習本中的理論知識，形成完整的知識體系。比如說(shuō)，教師在教學(xué)小學(xué)數學(xué)中關(guān)于幾何形體的周長(cháng)、面積和體積的計算公式時(shí)，就要提醒學(xué)生做好記錄，由于這部分的知識點(diǎn)比較重要，學(xué)生如果沒(méi)有認真聽(tīng)課，不理解其中的計算原理，就不容易記憶它們的計算公式，或者是容易記錯公式。而教師可以一邊教學(xué)，一邊提醒學(xué)生記錄相應的知識點(diǎn)，如，教師在演示了求圓的面積過(guò)程之后，要求學(xué)生記錄下圓的面積公式：圓的面積=圓周率×半徑×半徑。或者是教師可以引導學(xué)生推導圓的周長(cháng)的計算過(guò)程后，提醒學(xué)生記下公式：圓的周長(cháng)=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2，即C=πd=2πr。這樣既能夠讓學(xué)生在上課的時(shí)候，關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，提高他們的聽(tīng)課效率，又能夠加深學(xué)生對公式的記憶，方便他們以后對于公式的運用，加強數學(xué)整體知識體系的聯(lián)系。
2、運用隨堂練習本，訓練學(xué)生的解題能力
教師運用隨堂練習本，能夠通過(guò)案例教學(xué)和題目訓練，提高學(xué)生的解題能力。數學(xué)教學(xué)中，教師很容易發(fā)現很多學(xué)生經(jīng)常做錯同一種類(lèi)型的題目，并且缺乏有效的解題能力和完整的數學(xué)解題思維。而規范隨堂練習本的使用，能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以規范隨堂練習本的使用，要求學(xué)生做好平時(shí)的錯題歸納和分析，督促學(xué)生在隨堂練習本中記錄下自己平時(shí)最容易做錯的題目類(lèi)型，歸納出自己在解題過(guò)程中的不足之處，分析學(xué)生容易犯錯的地方和原因。而教師可以幫助學(xué)生分析各種題目的結構和解題思路，引導學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題所在，在案例教學(xué)中將它們一網(wǎng)打盡。比如說(shuō)，教師在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”的時(shí)候，可以將它的所有題目類(lèi)型都羅列出來(lái)，然后教學(xué)生解決每個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題。如，植樹(shù)問(wèn)題的不同情形：如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都要植樹(shù)，那么：株數=段數+1=全長(cháng)÷株距—1以及如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都不要植樹(shù)，那么：株數=段數—1=全長(cháng)÷株距—1等等。教師可以督促學(xué)生記錄各種重要題目，并在案例教學(xué)實(shí)踐中記錄各種解題方法和解題過(guò)程，提高自己的解題能力。
3、利用隨堂練習本，保持學(xué)生的學(xué)習興趣
教師可以讓學(xué)生養成在隨堂練習本中隨手記錄學(xué)習心得和體會(huì )的習慣，有利于他們在學(xué)習中及時(shí)記下自己的學(xué)習感悟，積累更多的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗和方法，從而保持對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
小學(xué)聽(tīng)課筆記2
一、引言
無(wú)數教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗已證明，在課堂教學(xué)中，加大大學(xué)生的課堂參與程度可以大幅度地提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以達到更好的教學(xué)效果。課堂小組討論法、案例法、現場(chǎng)模擬法等眾多教學(xué)方法被應用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)習興趣和提升學(xué)習效果上都起到了積極作用，這進(jìn)一步證明提高學(xué)生課堂參與度有利于課堂教學(xué)。大學(xué)本科教育中的專(zhuān)業(yè)課通常開(kāi)設在大三、大四，這一時(shí)期的大學(xué)生對大學(xué)生活和學(xué)習已漸漸失去了新鮮感，上課精力不集中甚至逃課的現象屢見(jiàn)不鮮。尤其在手機、IPad等電子產(chǎn)品充斥著(zhù)當代大學(xué)生生活的背景下，如何使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，不開(kāi)小差、打瞌睡、玩手機，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中是亟待解決的重要問(wèn)題。
在多媒體尚未發(fā)展起來(lái)的時(shí)代，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)學(xué)生記錄筆記的教學(xué)模式下，學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題鮮有。可見(jiàn)，記錄課堂筆記可以讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)，手忙起來(lái)，能夠在很大程度上減少學(xué)生課堂走神、打瞌睡以及玩手機的現象。然而，信息時(shí)代來(lái)臨了，教師幾乎都解放了右手用ppt講課，上課的節奏變快了，學(xué)生記錄筆記感覺(jué)到“跟不上了”“太辛苦了”。于是大學(xué)生記筆記的意愿并不強烈，許多學(xué)生更傾向于直接找教師拷貝教學(xué)ppt。事實(shí)上，在當下記錄純手工筆記不僅可能增加學(xué)生上課負擔，還可能導致學(xué)生忙于記筆記反而影響了正常的聽(tīng)課。記錄筆記雖然有上述缺點(diǎn)，但我們不能否認，記筆記是一種使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，減少上課走神概率的有效方法，并且筆記可以幫助學(xué)生理清課程重點(diǎn)，方便學(xué)生復習。所以，為提高學(xué)生課堂參與度，這里在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課的某章教學(xué)中嘗試使用了一種應用于課堂教學(xué)的特殊上課材料（填空筆記），擬解決學(xué)生上n注意力不集中以及記錄純手工筆記學(xué)生感覺(jué)負擔重的`問(wèn)題。
二、研究方法
教師在課程某章備課過(guò)程中，將課程重點(diǎn)梳理成按上課講授順序排列的文本材料，并將關(guān)鍵詞句處留出空白，做成類(lèi)似于填空題的筆記并打印若干份。在每次正式上課前，教師分發(fā)準備好的對應于本次課程內容的填空筆記，先給學(xué)生3分鐘瀏覽材料，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。讓學(xué)生聽(tīng)到填空筆記相關(guān)內容時(shí)，像做課堂筆記那樣完成手中材料的填空，于是填空筆記隨教師課程的講授進(jìn)度同時(shí)完成。應用實(shí)驗對143名大學(xué)生的上課注意力情況和學(xué)生們的反饋情況進(jìn)行了統計：在教學(xué)過(guò)程中，分別觀(guān)察統計在使用填空筆記的本章教學(xué)時(shí)與不使用填空筆記的其他章節教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課注意力集中情況；實(shí)驗章節教學(xué)完成后，讓學(xué)生以無(wú)記名的形式完成了關(guān)于課堂填空筆記使用情況反饋的調查問(wèn)卷。收集整理采集到的數據，進(jìn)行了分析統計。
三、結果與討論
（一）學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力情況
在課堂教學(xué)中使用填空筆記，能顯著(zhù)減少玩手機、打瞌睡、講小話(huà)的現象，使學(xué)生的注意力緊跟教師授課的內容走。據統計，沒(méi)有使用填空筆記的課堂教學(xué)中，玩手機的學(xué)生約占上課總人次的13%，講小話(huà)的約占3%，打瞌睡的約占2%；然而在使用填空筆記的情況下，玩手機的學(xué)生人次減少了69%，講小話(huà)的減少了33%且沒(méi)有打瞌睡的學(xué)生。總體而言，填空筆記確實(shí)在很大程度上提高了學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)心程度，上課注意力不集中（包括玩手機、打瞌睡和講小話(huà)）的人次從原來(lái)的占總人次的18%下降為6%。促成這種效果的原因有三：首先，學(xué)生在看到“填空題”時(shí)，本能的就會(huì )去思考并嘗試填空，大腦皮層便活躍了起來(lái)；其次，在授課前學(xué)生瀏覽了填空筆記，對當次課的主要內容就有了一定程度的把握，聽(tīng)課時(shí)更容易掌握課程內容的邏輯關(guān)系；最后，學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的，聽(tīng)了課要把空白處補充上，有些類(lèi)似于“目標驅動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程，所以進(jìn)一步提高了學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性。此外，學(xué)生課上需要隨時(shí)關(guān)注講課進(jìn)度與填空筆記對應的情況，時(shí)而還要動(dòng)手完成填空，大大降低了玩手機、走神等的機率。
（二）學(xué)生對填空筆記的看法
大多學(xué)生十分喜歡在課堂教學(xué)中使用填空筆記，并認為該方法可嘗試在其他課程中推廣。據調查問(wèn)卷統計，98%的學(xué)生認為填空筆記對掌握課程知識重點(diǎn)有幫助，其中約54%的學(xué)生認為幫助很大；約53%的學(xué)生希望在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)中都使用填空筆記，但約32%的學(xué)生認為填空筆記可有可無(wú)，沒(méi)有太大作用；約15%的學(xué)生不認同填空筆記。
喜歡填空筆記的同學(xué)認可它，主要的原因有可輕松獲得梳理好的課程重點(diǎn)，可協(xié)助集中精力聽(tīng)課，隨堂把填空題填滿(mǎn)很有成就感等。不認同課堂填空筆記的學(xué)生中，有約41%的人認為填空筆記板式固定，不符合自己的習慣，更喜歡自己靈活的記筆記；約有24%認為做填空筆記仍然累；還有一些同學(xué)認為填空筆記內容不夠具體詳實(shí)，或者認為它容易遺失、不易保存。一些同學(xué)建議填空筆記可課前預習、課后練習時(shí)使用或者期末復習時(shí)再填。但若這樣做，就失去了使用填空筆記提高學(xué)生上課注意力的初衷。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對填空筆記這種教學(xué)手段認可率很高，認可度良好。事實(shí)上，填空筆記是引導性筆記（guided notes）的一種特殊形式，填空筆記更適用于文字類(lèi)課程的教學(xué)，而公式、圖較多的課程則不適用。引導性筆記在國內外教學(xué)中已有成功應用的案例，學(xué)生接受起來(lái)并不困難。
（三）填空筆記的缺點(diǎn)與改善措施
課堂填空筆記雖存在缺點(diǎn)，但瑕不掩瑜，它能切實(shí)提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。絕大多數不認同填空筆記的學(xué)生所反饋的填空筆記主要缺點(diǎn)是內容不夠具體、板式固定不靈活，這方面可從填空筆記材料的課前準備上細化內容、合理設計等去改善，制作學(xué)生滿(mǎn)意度更高的教學(xué)填空筆記材料。針對其容易遺失、不易保存的缺點(diǎn)，可以隨課程開(kāi)展將每堂課的填空筆記逐漸裝訂成冊，形成筆記資料冊。另外，課堂填空筆記方案可根據學(xué)生的需求實(shí)行選擇使用制，避免少數不認同填空筆記的學(xué)生產(chǎn)生反抗抵觸心理。教師可將填空材料電子版提前一兩天通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳入學(xué)生群，讓有需要的學(xué)生自行下載打印，在上課時(shí)使用。在多學(xué)生認同的氛圍下，相信少數不認同填空筆記的學(xué)生有很大可能會(huì )受到積極影響，逐漸對它改觀(guān)。
（四）填空筆記手段在大學(xué)課堂教學(xué)中推廣的可行性
課堂填空筆記教學(xué)方案普適性強，可推廣到多數大學(xué)課程教學(xué)中，尤其適合理論和記憶內容較多的文字類(lèi)課程。它不但在課堂教學(xué)中起到抓住學(xué)生注意力的作用，還可逐漸形成重點(diǎn)突出、脈絡(luò )清晰的課程復習材料。調查問(wèn)卷統計中，約86%的學(xué)生認為課堂填空筆記可以嘗試推廣到其他課程，其中約30%的學(xué)生認為它十分有推廣價(jià)值。
四、結語(yǔ)
課堂填空筆記能顯著(zhù)提高大學(xué)生上課專(zhuān)注力，讓學(xué)生參與到課堂中并獲得良好的課堂教學(xué)秩序；它被多數學(xué)生所接受和喜愛(ài)，被認為有推廣潛力。課堂填空筆記教學(xué)手段易于操作，可行性強，學(xué)生反饋良好，具有在大學(xué)課堂教育中推廣的價(jià)值。
小學(xué)聽(tīng)課筆記3
科目數學(xué)
課題《角的分類(lèi)》點(diǎn)評
聽(tīng)課記錄
一、復習導入
讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的角。
教師展示部分學(xué)生作品。
教師用課件出示不同大小的角，導入課題。
二、學(xué)習新課
（1）學(xué)生嘗試給角分類(lèi)。
（2）認識銳角、鈍角、平角、周角。
學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的`意義。
（3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
（4）畫(huà)銳角、直角、鈍角、平角、周角。
（5）體驗。
a、提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
（6）認識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習（略）
4、小結。
這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？
1、復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的情況。
角的分類(lèi)聽(tīng)課筆記：這節課，我們學(xué)習什么知識？角分為哪幾類(lèi)？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？
小學(xué)聽(tīng)課筆記4
一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，搞好中小學(xué)數學(xué)系統知識銜接
1、立足于課程標準和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)。七年級數學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點(diǎn)，如負數、幾何證明等，對七年級新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應從七年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節奏；在知識導入上，多由實(shí)例和已知引入；在知識落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延用活課本；在難點(diǎn)知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應用注意點(diǎn)做必要的總結及舉例說(shuō)明。
2、重視新舊知識的聯(lián)系與區別，建立知識網(wǎng)絡(luò )。中小學(xué)數學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學(xué)成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時(shí)，我們有意引導學(xué)生聯(lián)系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3、重視展示知識的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養學(xué)生創(chuàng )造能力。初中數學(xué)較小學(xué)抽象性強，應用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學(xué)生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì )如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng )造性思維能力的提高。
4、重視培養學(xué)生自我反思自我總結的良好習慣，提高學(xué)習的自覺(jué)性。初中數學(xué)概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認真消化，認真總結歸納，這就要求學(xué)生應具備善于自我反思和自我總結的能力。
5、重視專(zhuān)題教學(xué)。利用專(zhuān)題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強化重點(diǎn)和彌補弱點(diǎn)，系統歸納總結某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導，有意滲透數學(xué)思想方法。
二、加強學(xué)法指導
1、預習方法的指導
七年級學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概況。（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念做記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。可以采用每節課預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、聽(tīng)課方法的指導
在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用感官接受知識，應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
①聽(tīng)好每節課的學(xué)習要求；
②聽(tīng)好知識引入及知識形成過(guò)程；
③聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；
④聽(tīng)懂例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；
⑤聽(tīng)好課后小結。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：
①多思、勤思，邊聽(tīng)邊思考；
②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；
③善思，由聽(tīng)到的和觀(guān)察到的去聯(lián)想、猜想、歸納；
④樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思。
可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎關(guān)鍵，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習。
“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的'授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。
3、課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導
七年級學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應注意“寫(xiě)法”指導，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規范、條理要清楚。七年級學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。
4、小結或總結方法的指導
在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，七年級學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)去復習總結。我認為從七年級開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到：
一看，看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看回憶、熟悉所學(xué)內容；
二列，列出相關(guān)的知識點(diǎn)，標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；
三做，在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題目的類(lèi)型及解題方法。
應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次。學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精練、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
總之，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現在學(xué)生學(xué)法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上。如何引導他們盡快熟悉初中教法，增強自學(xué)與自制能力，順利渡過(guò)銜接關(guān)，是我們每一位初中教師的重要責任。
小學(xué)聽(tīng)課筆記5
推薦今天上午，聽(tīng)了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說(shuō)實(shí)話(huà)，如果讓我來(lái)挑選文章，我不會(huì )講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過(guò)遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話(huà)太多，文章也太長(cháng)。對于剛剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來(lái)看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據實(shí)際情況來(lái)看，我發(fā)現，孩子們對高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒(méi)有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒(méi)有任何懸念，倒是對小攝影師有著(zhù)濃厚的興趣。也許，因為這個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來(lái)教，我會(huì )這樣來(lái)設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱(chēng)為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實(shí)，我發(fā)現，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的一種稱(chēng)謂，更是飽含著(zhù)高爾基對孩子的尊重。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說(shuō)的“關(guān)心愛(ài)護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個(gè)人的'尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業(yè)來(lái)看待，來(lái)尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學(xué)習的地方。
如果順著(zhù)這個(gè)思路下來(lái)，應該把課文最后一部分提上來(lái)，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒(méi)有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態(tài)度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個(gè)問(wèn)號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪(fǎng)，而愿意接受一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的小攝影師的采訪(fǎng)？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開(kāi)始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，指導孩子讀好人物對話(huà)。
指導朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫(huà)出小男孩和高爾基的對話(huà)部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評。這一招是學(xué)習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒(méi)有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒(méi)有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評指導的過(guò)程中，強調孩子帶著(zhù)動(dòng)作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時(shí)候，運用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì )更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會(huì )高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛(ài)，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì )更加豐滿(mǎn)。
最后，仍然回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來(lái)呢？大小攝影師來(lái)的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關(guān)愛(ài)少年兒童成長(cháng)特別熱心這一中心，可能會(huì )更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒(méi)有解決朗讀中的根本問(wèn)題。真應該坐下來(lái)靜靜地思考些什么了。
小學(xué)聽(tīng)課筆記6
所謂學(xué)習過(guò)程，就是包括學(xué)習方法、程序和智力活動(dòng)方法的總和。實(shí)際上它是學(xué)習方法動(dòng)態(tài)的展開(kāi)，包括預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習這四個(gè)環(huán)節。其中預習是準備，是基礎，是課堂教學(xué)的前奏；聽(tīng)課是學(xué)生接受知識的重要途徑；作業(yè)是鍛煉學(xué)生能力的“健身體操”；復習是學(xué)習的“母親”，是知識的提高和升華。嚴格管理這四個(gè)環(huán)節，小學(xué)數學(xué)學(xué)法指導才能落到實(shí)處。
一、學(xué)生預習管理
古語(yǔ)云：“凡事預則立，不預則廢。”課前認真預習，是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，能使學(xué)生對新課處于有準備的心理狀態(tài)，能使教師增強教學(xué)的針對性。但預習不能搞一刀切，應根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際、不同水平進(jìn)行不同特點(diǎn)的預習。有些學(xué)生某些學(xué)科學(xué)得不好，基礎不扎實(shí)，上課聽(tīng)講吃力，教師就讓他們進(jìn)行補漏性預習，著(zhù)重抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的預習，希望他們把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、教材的難點(diǎn)。學(xué)習能力較強的學(xué)生，可對一單元（或有聯(lián)系的幾個(gè)章節）進(jìn)行單元自學(xué)性預習。教師要科學(xué)地指導學(xué)生預習，做到從實(shí)際出發(fā)恰當安排；結合教材特點(diǎn)具體布置；教給預習方法并靈活變換，精心設計。教師要精心設計預習提綱，預習題要有針對性、趣味性、啟發(fā)性和指導性，還要考慮學(xué)生的可接受性。教師每天要檢查學(xué)生預習情況，可在課內通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查；也可看學(xué)生的預習筆記，出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答；還可以穿插在講課過(guò)程中檢查等。但無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后教師都要對該次預習情況進(jìn)行講評，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以推動(dòng)下次預習。
二、學(xué)生聽(tīng)課管理
聽(tīng)課，是相對于教師的講授而言的，一方面教師要講好，另一方面學(xué)生要會(huì )聽(tīng)，二者緊緊配合，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，指導學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課、聽(tīng)好課是教師的一項教學(xué)基本功。對學(xué)生而言，聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接收信息，而要聽(tīng)、想、問(wèn)、記相結合，主動(dòng)地探求知識。聽(tīng)，就是學(xué)生全神貫注地跟著(zhù)教師的思路走，務(wù)必聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白；想，就是思考，對教師的分析、闡述和概括多想幾個(gè)“為什么”；問(wèn)，就是對沒(méi)有聽(tīng)明白或產(chǎn)生不同看法的地方提出質(zhì)疑；記，就是做標記、記筆記等。如教《長(cháng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，課件出示長(cháng)方體木箱、魔方、紅旗、樓梯、扶手、籬笆、電腦屏幕等，讓學(xué)生一邊觀(guān)察，一邊思考下列問(wèn)題：“它們的各個(gè)面是什么形狀？如果把這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，你準備分成幾類(lèi)？”在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情境下，教師給予充分的肯定，并根據大部分學(xué)生的分法（按邊和角的不同）分成三類(lèi)。接著(zhù)教師又追問(wèn)：“長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點(diǎn)呢？”請學(xué)生借助手中的`材料研究它們的邊和角，把研究的結果填寫(xiě)在記錄單上，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程。教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。同時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料，通過(guò)“看一看、量一量、折一折、比一比、剪一剪”等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象概括出這三種圖形邊和角特點(diǎn)的全過(guò)程，這不僅使學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到問(wèn)題解決策略的多樣性。
三、學(xué)生作業(yè)管理
作業(yè)是對教師教學(xué)的一種反饋。學(xué)生作業(yè)管理一定要嚴肅，按照準備審題做題檢查提高再準備六個(gè)鏈環(huán)的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行。預習、聽(tīng)課和課后復習，實(shí)際上就是做作業(yè)的準備工作。審題，一要看得準確，二要分析清楚，三要前聯(lián)后推。做題，要保證思維、表達的準確性、完整性。檢查，是培養學(xué)生獨立思考能力的途徑。提高，是作業(yè)的最后一個(gè)鞏固環(huán)節。這條作業(yè)鏈要求教師布置作業(yè)應注意“三性”：目的性、層次性、啟發(fā)性，避免“隨意性”。
四、學(xué)生復習管理
在現代學(xué)習過(guò)程中，復習是重要的一環(huán)，它不僅僅是對教材內容的簡(jiǎn)單重復，還要求學(xué)生科學(xué)地做好四件事：一是回憶聽(tīng)課過(guò)程，即每天把教師當天講的內容回想一遍，有人稱(chēng)之為“過(guò)電影”，也有人說(shuō)這是像牛一樣“反芻”；二是研讀教科書(shū)；三是翻看事理筆記（復習過(guò)程中可補充、更正、提要、編目）；四是補充練習習題。這樣才能真正使我們的復習做到系統性、目的性、針對性、綜合性、靈活性和自主性。
這里筆者想著(zhù)重談?wù)劻昙墧祵W(xué)總復習的策略。
小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓師生犯難，如何把小學(xué)階段數學(xué)知識有序地梳理一遍，又避免枯燥重復“炒冷飯”，還體現學(xué)生的主體精神，諸多任課教師動(dòng)足了腦筋，借鑒了許多創(chuàng )新的教學(xué)方法，努力把總復習搞好。筆者教授了多年六年級的數學(xué)課程，也陸續嘗試了多種總復習的方法。
首先，讓課堂“活”起來(lái)，做到復習內容更貼近學(xué)生生活實(shí)際。總復習中筆者自編一些習題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使問(wèn)題敘述生活化。學(xué)生可以根據問(wèn)題情境選擇有用的數字信息，增加解題的樂(lè )趣和拓展思維。在解自編題的同時(shí)，學(xué)生也順利、快速地解答出教材中的習題，達到溫故知新、用好教材、活躍思維的目的。
其次，重視學(xué)法指導，在綜合中找規律，在整理中順關(guān)系。六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，內容確實(shí)很多，許多學(xué)生單純地認為各冊教學(xué)內容相對獨立，未重視各冊教材內涵的關(guān)聯(lián)，從而不能觸類(lèi)旁通，一舉多得。筆者就在總復習中重視綜合、歸納、系統整理，尋找規律的指導，采用列表法逐步讓學(xué)生鞏固掌握。如把整數、小數、分數、百分數都串聯(lián)在一起，按其共性和個(gè)性列出表格，由學(xué)生逐項填寫(xiě)，這樣把眾多的基礎知識濃縮到一張表中，效果甚佳。
最后，注重能力養成，在復習中強調應用和實(shí)踐操作。總復習課筆者千方百計讓學(xué)生更換學(xué)習環(huán)境，把課堂搬到外面，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，以直覺(jué)促空間觀(guān)念的養成，拓展視野、激活思維。
六年級的數學(xué)總復習，教師只要建立新的教育理念，體現學(xué)生的自主精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就能達到預期的效果。
小學(xué)聽(tīng)課筆記7
數學(xué)的學(xué)習：
一、學(xué)習是基于學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的。新課教學(xué)必須熟悉學(xué)生原有知識的起點(diǎn)，并對此進(jìn)行梳理，為新課教學(xué)服務(wù)。
二、學(xué)習是學(xué)生自主探究尋找的。有時(shí)候必須放開(kāi)讓學(xué)生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長(cháng)方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關(guān)系，這里吳教授提到回到面積的原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學(xué)習是基于多元感觀(guān)參與的。結合心理學(xué)上的協(xié)同律，五覺(jué)。數學(xué)更應該重視視覺(jué)和觸覺(jué)。
四、學(xué)習是變式不斷呈現，去總結一個(gè)規律的過(guò)程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學(xué)習是關(guān)注過(guò)程和方法的。
六、真正有價(jià)值的學(xué)習，學(xué)了要用的，結合生活中的例子，舉有價(jià)值的例子。如這堂課中的第二個(gè)例子，四個(gè)三角標志牌的面積。
吳老師提到小學(xué)幾何教學(xué)，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個(gè)要素，各個(gè)內涵和外延都在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提到。所以我們應該正確對待三角形教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)的地位。
有效教學(xué)做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一
基于學(xué)生的“三點(diǎn)”：
一、學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
1、生活經(jīng)驗；
2、直覺(jué)體驗；
3、學(xué)習積累；
二、學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)（通過(guò)錯誤表現）
1、與直覺(jué)經(jīng)驗的`不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負遷移之處；
三、學(xué)生的差異點(diǎn)
1、起點(diǎn)差異；
2、直覺(jué)差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受益匪淺。有效教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，教師的一切行為，無(wú)論是課前，課中，課后，都應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不然，有效教學(xué)無(wú)從說(shuō)起，成績(jì)的提高也無(wú)從說(shuō)起。
小學(xué)聽(tīng)課筆記8
小學(xué)生數學(xué)成績(jì)與數學(xué)老師有緊密關(guān)系，一個(gè)好的小學(xué)數學(xué)老師必須具有高度的責任感和深厚的數學(xué)功底，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯思維比較強的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)的提高不是一瞬間就能完成的事，因此我們必須注重有量的培養才會(huì )有質(zhì)的提高。一個(gè)有深厚功底的小學(xué)數學(xué)老師會(huì )把握教學(xué)節奏并能解決小學(xué)生的疑難問(wèn)題。
以下筆者將分享筆者小學(xué)生怎么能提高小學(xué)數學(xué)成績(jì)。首先必須是有興趣，如果小學(xué)生對小學(xué)數學(xué)沒(méi)有興趣那么他的小學(xué)數學(xué)成績(jì)就不會(huì )很好，幫他提高也是比較困難的一件事。俗話(huà)說(shuō)得好興趣是最好的小學(xué)數學(xué)老師。所以提高小學(xué)生的小學(xué)數學(xué)成績(jì)首先要提高小學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的興趣。
1、從課堂做起，如果課堂上效率高就會(huì )收獲不淺，那么整節課該如何做？每節課的前幾分鐘數學(xué)老師都會(huì )回顧上節課的知識點(diǎn)。如果小學(xué)生課后沒(méi)有做好及時(shí)復習那么就該趁住這個(gè)機會(huì )，跟上數學(xué)老師的節奏，把這些知識點(diǎn)記下來(lái)。課后要及時(shí)復習好。說(shuō)到課后的復習，課前的預習也是必不可少的。沒(méi)有課前預習那么在數學(xué)老師上課的時(shí)候就會(huì )很難接受課堂不專(zhuān)心就會(huì )錯過(guò)數學(xué)老師講的重點(diǎn)，不做筆記課后就難以復習，數學(xué)老師都是有一定經(jīng)驗的，不是重點(diǎn)數學(xué)老師不會(huì )板書(shū)出來(lái)，因此我們要把這些精華記下來(lái)。課上的思考是很重要的，如果一節課都沒(méi)有任何思考那么這節課就沒(méi)有收獲。我們該思考些什么，腦子里時(shí)刻保持著(zhù)為什么，該怎么做？要弄清楚數學(xué)老師為什么這么解題，并提出自己的思想。課堂積極回答數學(xué)老師的問(wèn)題是課堂互動(dòng)的一個(gè)良好表現，小學(xué)生上課積極回答問(wèn)題不僅使自己思維活躍，而且不容易分心，同時(shí)也給數學(xué)老師一個(gè)激情去講課，只有一個(gè)積極的課堂互動(dòng)配合才會(huì )有一堂精彩的數學(xué)課。
2、要做到有疑必問(wèn)，在做題過(guò)程中難免會(huì )碰到疑難問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )選擇鉆牛角尖，不肯去問(wèn)小學(xué)數學(xué)老師問(wèn)同學(xué)。對于這種刻苦鉆研的精神我們應當給予表?yè)P，但卻不應當提倡，如果只是閉門(mén)造車(chē)并不能造出好車(chē)。應當多于人交流溝通才能學(xué)到更多，相反的有些同學(xué)未經(jīng)思考就直接問(wèn)小學(xué)數學(xué)老師、同學(xué)。這種做法是應該反對的。
3、如果一個(gè)小學(xué)生解題不經(jīng)過(guò)自己的思路直接借用別人的思路，那么他就不能培養學(xué)習的思維能力。這樣做題是沒(méi)有效果的。只有經(jīng)過(guò)自己的思考去做題才會(huì )有自己的想法，做題時(shí)也能有自己的思路，不管后面的答案如何我們都已經(jīng)達到了訓練的目的，我們平常做題為的就是訓練思維。而不是為了做題而做題。
4、最后一點(diǎn)是學(xué)會(huì )總結反思，學(xué)完每一個(gè)知識點(diǎn)小學(xué)生都要學(xué)會(huì )給自己的學(xué)習做一個(gè)總結，總結自己哪一個(gè)知識點(diǎn)還沒(méi)學(xué)會(huì )，不能遺漏任何一點(diǎn)，因為任何一個(gè)小細節都是解題的關(guān)鍵，然后需要反思，反思自己在這一章節的不足，比如做好預習了嗎？課上記好筆記了嗎？課后及時(shí)復習并完成功課了嗎？等等一些問(wèn)題。
每當測試完一張試卷我們要總結好這張試卷考了什么考點(diǎn)，并通過(guò)這張試卷找出自己的不足，在哪一方面還有遺漏，并把這些漏洞修補好。考慮后一步該怎么做？并為后一段的學(xué)習做好準備。
從練習做起，中學(xué)學(xué)習的課程就是一個(gè)不斷訓練的過(guò)程，對于題海戰術(shù)有些小學(xué)數學(xué)老師并不提倡，但是筆者認為小學(xué)生只有通過(guò)題海戰術(shù)才能不斷的訓練，有些題目做多了便有感覺(jué)了，并不是說(shuō)做題多不好，只是該分好做題的類(lèi)型、以及注意做題的方法。做題要求的不是結果而是小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的所學(xué)到的。有些同學(xué)做題有一個(gè)壞毛病，愛(ài)死記硬背住題目，記住答案。結果小學(xué)數學(xué)越來(lái)越差，這是為什么呢？其原因在于小學(xué)數學(xué)是一門(mén)理解性的思維邏輯比較縝密的學(xué)科，他跟其他學(xué)科不一樣，比如政治和歷史、以及語(yǔ)文只要我們能背住一些東西就可以得分，但是小學(xué)數學(xué)卻不能。他靈活性比較高，思維性比較強。對于小學(xué)數學(xué)我們唯一能硬背住的只有一些定理和公式，那么這兩個(gè)硬背著(zhù)來(lái)也沒(méi)有用，在解題中如果不會(huì )靈活的運用也白背了。他只是小學(xué)數學(xué)表面的東西，并沒(méi)有深層次的深入小學(xué)數學(xué)內涵，但卻又是一個(gè)重要的東西。如果沒(méi)有他作為輔助我們就缺少一些解題思路。
最后一點(diǎn)是態(tài)度的問(wèn)題，學(xué)習的態(tài)度很重要，都說(shuō)態(tài)度決定高度。沒(méi)有一個(gè)端正的學(xué)習態(tài)度成績(jì)就難提上去。如果你上小學(xué)生不聽(tīng)課、不做筆記、不寫(xiě)練習、考試作弊、那么你的小學(xué)數學(xué)絕對是學(xué)不好的。因為你的態(tài)度沒(méi)有端正。作為小學(xué)生要記住不是為了別人而學(xué)而是我們要學(xué)為了自己而學(xué)。一個(gè)態(tài)度可以通過(guò)學(xué)習的'小細節體現出來(lái)。比如一次測驗，把試卷發(fā)下來(lái)你認真聽(tīng)講評了沒(méi)有，有些同學(xué)只在乎卷面分數得多少分，小學(xué)生平時(shí)沒(méi)有聽(tīng)，更加沒(méi)有給自己總結，不建立錯題庫，所以有些題目做錯一次又一次。錯題本是我們所必備的東西，有了錯題本我們才能清楚的知道我們哪些方面不足、哪些題型沒(méi)有掌握好等等。
以上筆者總結了各方面的小學(xué)數學(xué)學(xué)習方法以及要注意的細節問(wèn)題。其實(shí)歸根結底要提高小學(xué)數學(xué)成績(jì)一個(gè)關(guān)鍵的的辦法就是努力加勤奮。天才是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感。這句話(huà)就充分的說(shuō)明了一個(gè)天才最重要的是努力而不是智力，每個(gè)人的智力都是差不多的，有些同學(xué)學(xué)習成績(jì)不好就覺(jué)得自己的智力不好，就不努力，其實(shí)這種想法是錯誤的。沒(méi)有去努力就覺(jué)得自己不行的人是永遠不會(huì )成功的。其實(shí)小學(xué)數學(xué)并不可怕，平時(shí)認真的去聽(tīng)課做好練習，多于小學(xué)數學(xué)老師溝通，多想想解題思路，多與同學(xué)討論很多問(wèn)題都會(huì )迎刃而解的。大膽的去嘗試自己的想法不管他正確與否。小學(xué)數學(xué)需要的就是這種勇于創(chuàng )新的勇氣。
小學(xué)聽(tīng)課筆記9
一、聽(tīng)課記錄的基本要點(diǎn)
聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評點(diǎn)。
1、教學(xué)實(shí)錄包括：
(1)聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級、執教者、課題、第幾課時(shí)等；
(2)教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；
(3)各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；
(4)學(xué)生活動(dòng)情況；
(5)教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)錄通常有下面三種形式：一種是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二種是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟記下來(lái)；三種是記實(shí)。
2、教學(xué)評點(diǎn)
聽(tīng)課者對本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
(1)教材處理與教學(xué)思路、目標；
(2)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；
(3)課堂結構設計；
(4)教學(xué)方法的選擇；
(5)教學(xué)手段的運用；
(6)教學(xué)基本功；
(7)教學(xué)思想；
(8)其他。
寫(xiě)教學(xué)評點(diǎn)可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時(shí)記錄下來(lái)；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長(cháng)補短。
這里值得提出來(lái)的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評點(diǎn)。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不大的。好的'聽(tīng)課記錄應是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
二、進(jìn)入聽(tīng)課現場(chǎng)，記錄聽(tīng)課重點(diǎn)
（略）
三、課堂聽(tīng)課評價(jià)
課堂聽(tīng)課評價(jià)以定性描述為主。從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)結構、學(xué)生參與情況和學(xué)習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀(guān)點(diǎn)，又要有依據，要體現這節課的“質(zhì)”，為了突出重點(diǎn)，一般不作面面俱到的評價(jià)，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點(diǎn)評。評價(jià)還要從建議的角度，指出可供選擇的改進(jìn)做法。
小學(xué)聽(tīng)課筆記10
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準提出的背景，必要性
(1)、規范教師專(zhuān)業(yè)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(2)合格教師的專(zhuān)業(yè)標準
(3)為職前職后培養提供目標參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實(shí)際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本
二、研制遵從的原則
1、教育專(zhuān)業(yè)化得時(shí)代要求
2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性
4、關(guān)注現實(shí)情況，前瞻性和引領(lǐng)性
三、思路和過(guò)程
1、過(guò)程
現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會(huì )匯報情況、征求專(zhuān)家一線(xiàn)教師意見(jiàn)后來(lái)做進(jìn)一步的修改，至20xx年11月通過(guò)
四、標準的框架結構及其內容
3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58個(gè)要求三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)理念與師德1、職業(yè)理解與認識
2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為
3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為
4、個(gè)人修養與行為專(zhuān)業(yè)知識
1、小學(xué)生的發(fā)展知識2、學(xué)科知識3、教育教學(xué)知識4、通識性知識專(zhuān)業(yè)能力
1、教育教學(xué)的設計能力
2、組織與實(shí)施能力
3、激勵與評價(jià)能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發(fā)展能力
《教師專(zhuān)業(yè)標準》的基本理念概括為十六個(gè)字：學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習。小學(xué)教育具有很強的專(zhuān)業(yè)性，要求老師要經(jīng)過(guò)正規的專(zhuān)業(yè)訓練使教師具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、系統的專(zhuān)業(yè)知識與技能，標準強調小學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學(xué)教師我們在日常的工作中要不斷的學(xué)習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱(chēng)得上是一位真正的教師。
學(xué)生為本。小學(xué)老師要尊重小學(xué)兒童身心發(fā)展和年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規律；小學(xué)教育的目標
是通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)兒童活潑成長(cháng)。教師面對的主要是學(xué)生，把學(xué)生教好是我們的職責，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展
師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時(shí)期，德為做人之本，教師更
要有良好的.德行，為人師表，沒(méi)有師德不配教育學(xué)生。
能力為重。小學(xué)教師要有很強的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)施你的教育教學(xué)策略，理論聯(lián)系實(shí)踐形成教
育智慧
終身學(xué)習。不斷了解社會(huì )與教育的變革，做為一個(gè)人，都要養成終身學(xué)習的習慣，老師更
該如此。
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準五個(gè)特點(diǎn)
1、科學(xué)性2、規范性3、基礎性，4、時(shí)代性5、實(shí)踐性
作為小學(xué)教師我們要認同自己的職業(yè)是個(gè)專(zhuān)業(yè)性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個(gè)合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專(zhuān)業(yè)化的基礎是專(zhuān)業(yè)標準。希望小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準能引領(lǐng)更多的國培老師成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)老師。
小學(xué)聽(tīng)課筆記11
經(jīng)過(guò)一天的團體聽(tīng)課觀(guān)摩，讓我見(jiàn)識到了多種多樣的教學(xué)模式，來(lái)自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場(chǎng)教育教學(xué)的視覺(jué)盛宴。在這7節觀(guān)摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學(xué)的特點(diǎn)，對我們來(lái)說(shuō)，他們的課堂教學(xué)代表著(zhù)當前課改，有很大的學(xué)習意義。
其中，來(lái)自北京的.薛錚教師教授了《積的變化規律》這一課。薛教師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學(xué)生的主體作用，在薛教師的引導下，使學(xué)生由具體的問(wèn)題列出算式，從而發(fā)現問(wèn)題：因數和積，誰(shuí)變了是怎樣變的然后引導學(xué)生交流、討論，從而發(fā)現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學(xué)生由具體的問(wèn)題發(fā)現規律，突出了教學(xué)的實(shí)效性。
來(lái)自江蘇的吳冬冬教師教授了《長(cháng)方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設計給我留下了印象。對于長(cháng)方體頂點(diǎn)、面、棱的認識，以往的教授方式往往經(jīng)過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、數一數來(lái)得出，而這節課，吳教師經(jīng)過(guò)多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的實(shí)際操作，最終得出結論。真正體現知識來(lái)源于生活。
浙江的學(xué)俞教師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒(méi)有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數、會(huì )場(chǎng)的。人數，甚至用自我禿頂的頭發(fā)來(lái)引導學(xué)生對確定和不確定的認識，學(xué)生們在俞教師詼諧幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現、思考，時(shí)時(shí)會(huì )有在場(chǎng)教師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的反復問(wèn)話(huà)“小朋友你今年幾歲啊”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊”，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，雖然沒(méi)有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的教師有課件的課堂，讓我受益匪淺。
經(jīng)過(guò)這次小學(xué)數學(xué)教學(xué)年會(huì )所收獲的教學(xué)經(jīng)驗，反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學(xué)還有必須的距離。我們的教學(xué)素養有待進(jìn)一步提高，教學(xué)能力還需進(jìn)一步的加強。
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