留守兒童調查報告集合15篇

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告十分的重要，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家整理的留守兒童調查報告，歡迎閱讀與收藏。

留守兒童調查報告1

　　一、調查對象的基本情況

　　本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。

　　二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　留守兒童問(wèn)題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。

　　1、農村剩余勞動(dòng)力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因

　　農村留守兒童問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。

　　2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問(wèn)題的直接原因

　　許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。

　　三、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題

　　我們發(fā)現在調查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：

　　留守兒童面臨五大問(wèn)題

　　一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。

　　二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。

　　四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。

　　五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。

　　由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。

　　四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

　　1、家庭方面

　　加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。

　　2、學(xué)校方面

　　要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　　(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。

　　(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。

　　一、問(wèn)卷調查

　　1、問(wèn)卷的設置及意圖

　　本問(wèn)卷共設計有8類(lèi)問(wèn)題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯(lián)系頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學(xué)習情況;老師的關(guān)心程度;今后的希望;16個(gè)小題。題型為封閉選擇和開(kāi)放問(wèn)答兩類(lèi)。目的在于了解留守兒童的生活、學(xué)習、心理現狀。

　　2、調查的過(guò)程與方法

　　二、現狀分析

　　1、數據的匯總

　　回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統計，只隨機統計50份。統計具體結果見(jiàn)附表。

　　2、現狀的分析

　　[簡(jiǎn)析]實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占18.3%，加上父母一方外出打工的留守兒童總共就占總數的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛(ài)，要么缺乏母愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。

　　(2)監護不能落實(shí)。祖父母外祖父母監護占56%;無(wú)人監護占26%;其他親戚監護占18%。

　　[簡(jiǎn)析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學(xué)校寄宿差不多;人均每周包括乘車(chē)的零花錢(qián)6.28元;

　　[簡(jiǎn)析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，很多留守兒童基本生活都無(wú)法得到滿(mǎn)足需求。

　　(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占18%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。

　　[簡(jiǎn)析]父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而，現在的父母，由于沒(méi)有教育知識教育經(jīng)驗，有的.因為生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理，甚至連電話(huà)就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。

　　(5)家務(wù)勞動(dòng)繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng);52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。

　　[簡(jiǎn)析]本來(lái)讓孩子們勞動(dòng)可以培養勞動(dòng)觀(guān)念，但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有孩子也的確由于學(xué)習時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間，有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì )做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

　　(6)老師關(guān)注太少。本期以來(lái)，46%的留守兒童還沒(méi)有老師找他談過(guò)話(huà)。

　　[簡(jiǎn)析]留守兒童應該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有與老師談過(guò)一次話(huà)，即使是批評也是如此。

　　(7)學(xué)習壓力很大。50%的留守兒童感到學(xué)習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。

　　本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活著(zhù)急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人;煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。

　　[簡(jiǎn)析]兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　三、對策探悉

　　1、成立自立組織

　　解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導他們建立健康、樂(lè )觀(guān)的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(cháng)。據調查，這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母減少擔心，于是覺(jué)得，在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。因此，我們認為，班級應該成立獨立兒童小組，學(xué)校要成立獨立兒童委員會(huì )，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學(xué)校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到家的感覺(jué)，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請教，隨時(shí)求助。

　　2、建立專(zhuān)門(mén)檔案

　　從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個(gè)班級，還是一所學(xué)校，我們都應把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來(lái)看，很多學(xué)校如我們調查情況相似，對其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會(huì )問(wèn)題。因此，我們認為，不管是班級還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，要跟蹤他們的成長(cháng)過(guò)程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時(shí)疏導。

　　3、定期召開(kāi)會(huì )議

　　留守兒童問(wèn)題應該是當今教育的新問(wèn)題，也是當今教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問(wèn)題多。因此，不管是學(xué)校還是班級，每期都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議研究留守兒童問(wèn)題，要形成會(huì )議制度，要通過(guò)會(huì )議形成解決留守兒童問(wèn)題的決議和制度。從而保證班級、學(xué)校在決策上的政策支持，同時(shí)，促使我們把握和突出以生為本的教育重心，實(shí)現全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。

　　4、設立咨詢(xún)機構

　　留守兒童的問(wèn)題并不全是共性問(wèn)題，不同兒童往往其問(wèn)題有著(zhù)本質(zhì)的不同，如果從組織的角度，以集體的活動(dòng)形式去解決個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上是不現實(shí)的。因而，針對留守兒童的別個(gè)問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設立相應的咨詢(xún)機構，一是便于作個(gè)別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專(zhuān)門(mén)途經(jīng)，如：設立學(xué)生請教處(或者獨立兒童辦公室)，成立獨立兒童熱線(xiàn)，確定接待時(shí)間(如課外活動(dòng))，委派熱心且懂心理的老師負責接待。

　　5、師生互結對子

　　總之，留守兒童是當今教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應做為其工作的重點(diǎn)之一去研究去解決。

留守兒童調查報告2

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中

　　發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的`一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。

留守兒童調查報告3

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。

　　一、調查說(shuō)明

　　(一)調查目的

　　目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動(dòng)。①調查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。③調查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的.占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何？”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%。“有沒(méi)有在課后復習知識？如果沒(méi)有，是什么原因呢？”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題。“在學(xué)校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

留守兒童調查報告4

　　留守兒童這一群體，隨著(zhù)農村外出務(wù)工人員的增加而不斷壯大，已經(jīng)形成了一個(gè)需要予以高度重視的特殊群體。如何教育好、管理好留守兒童，已成為學(xué)校和社會(huì )各界共同探討的問(wèn)題。近期，我們通過(guò)座談、走訪(fǎng)等方式，對××市農村留守兒童情況進(jìn)行了專(zhuān)題調查。

　　據調查統計，××市義務(wù)教育階段留守兒童共28765人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數的28.5%。從父母外出打工情況來(lái)看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學(xué)生就讀情況來(lái)看，在小學(xué)就讀的有20352人，在初中就讀的有8413人;從學(xué)生寄宿情況來(lái)看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結構來(lái)看，6-11周歲的學(xué)生有16504人，12-14周歲的學(xué)生有7513人，15周歲及以上的學(xué)生有4709人。

　　通過(guò)調查留守兒童，走訪(fǎng)他們所在的學(xué)校、家庭，了解到留守兒童存在的問(wèn)題，主要表現在以下幾方面：

　　——學(xué)習成績(jì)不夠好。留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取心、主動(dòng)性不強，學(xué)習目的不明確，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，遲到、早退、逃學(xué)、輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生，導致成績(jì)一般或較差。

　　——性格發(fā)展不健全。留守兒童內心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語(yǔ)，甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養成了亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習慣。

　　——道德行為存危機。留守兒童是非觀(guān)念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識差，目無(wú)尊長(cháng)，待人不誠實(shí);部分留守兒童人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離了正確方向，甚至存在金錢(qián)主義、享樂(lè )主義思想，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派、打架斗毆、敲詐勒索等。

　　究其原因，主要有：

　　1、家庭自身因素。一是代理監護人監督責任意識不強。代理監護人認為孩子的父母不在身邊，應該對孩子更多的愛(ài)，不能對他們要求太嚴格，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生對抗心理，結果導致寵愛(ài)、溺愛(ài)。二是代理監護人自身素質(zhì)較低。代理監護人大多數是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，不能在學(xué)習、心理上給予幫助和指導。三是父母的親情關(guān)系淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買(mǎi)些好吃的，很少給家里打電話(huà)、寫(xiě)信、與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習慣等方面的教育。

　　2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要教師、集體的溫暖，以因彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于學(xué)校教育觀(guān)念、辦學(xué)條件、師資力量、管理機制等多方面的制約，學(xué)校和教師往往力不從心。

　　3、社會(huì )及其他因素。一方面，文化市場(chǎng)的開(kāi)放，各種先進(jìn)的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學(xué)校、家庭、社會(huì )監管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導致留守兒童無(wú)法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂(lè )場(chǎng)所、網(wǎng)吧等違反國家規定，接納未成年人的現象還未能得到有效制止。

　　此外，農村留守兒童教育和管理工作機制不夠完善，青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所嚴重匱乏，外出務(wù)工人員的教育培訓工作不到位，社會(huì )公眾對留守兒童的關(guān)注和責任意識不強等等，也是導致留守兒童產(chǎn)生種種問(wèn)題的原因。

　　留守兒童的教育不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到農村教育的.改革和發(fā)展。關(guān)愛(ài)留守兒童，保障他們健康成長(cháng)，應該成為學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同認識，成為全社會(huì )協(xié)調配合的綜合工程。

　　(一)從家庭教育方面來(lái)看，要著(zhù)力創(chuàng )設溫馨的家庭環(huán)境

　　家庭是兒童成長(cháng)的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學(xué)習模仿的對象，對孩子的健康成長(cháng)具有學(xué)校教育、社會(huì )教育不可替代的作用。首先，家庭應努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量創(chuàng )造條件，彌補家庭教育缺失對其留守兒童造成的不良影響。其次，加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源。外出務(wù)工的父母應通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常利用返鄉的機會(huì )，多向老師和臨時(shí)監護人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習、生活情況，與子女進(jìn)行情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的成長(cháng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。再次，轉變育人觀(guān)念。要徹底轉變“孩子大了打工也能賺錢(qián)過(guò)日子”的思想，牢固樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

　　(二)從學(xué)校教育方面來(lái)看，要大力加強對留守兒童的教育與管理

　　學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的實(shí)體，教育和管理的措施應包容更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和 生活上給予給留守兒童更多的關(guān)懷和呵護。

　　一要建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要以班級為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、代理監護人情況和留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現，并及時(shí)向代理監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報留守兒童的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。

　　二要建立與留守兒童信息交流平臺。學(xué)校要設立“留守學(xué)生心理健康咨詢(xún)室”、“留守學(xué)生視頻聊天室”、“代理監護人客座”，開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開(kāi)留守兒童座談會(huì )、留守兒童家長(cháng)會(huì )，開(kāi)辟留守兒童教育專(zhuān)欄等，構建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。

　　三要廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。學(xué)校應以重大節日為契機，并側重留守兒童開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)，如舉辦法制安全教育講座、主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、集體生日晚會(huì )等，引導學(xué)生互動(dòng)互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀(guān)的陰影，使他們愉快生活、安心學(xué)習、健康成長(cháng)。

　　四要大力實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。學(xué)校應建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì )等機構，全面負責留守兒童的教育管理工作，并建立“代管家長(cháng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、團員、少先隊干部與留守兒童進(jìn)行結對幫扶，對留守兒童在生活、學(xué)習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的留守兒童給予經(jīng)濟扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿(mǎn)自信。

　　(三)從社會(huì )職能方面來(lái)看，要致力形成全社會(huì )齊抓共管的格局

　　留守兒童教育問(wèn)題僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要各職能部門(mén)和社會(huì )各界積極配合、齊抓共管。

　　一要加強輿論宣傳，引起全社會(huì )關(guān)注。要充分發(fā)揮媒體的作用，引導和爭取社會(huì )各界對留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調動(dòng)全社會(huì )力量，共同參與對留守兒童的教育和管理，特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

　　二要加大對兒童教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度。各級政府要高度重視農村留村兒童問(wèn)題，加大對農村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境改善的投入，尤其要在服務(wù)福利項目上進(jìn)行投入，如醫療保健、生活保障、青少年校外活動(dòng)設施建設等，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境。

　　三要大力推行寄宿制學(xué)校建設。各級政府要因地制宜，科學(xué)調整布局，加強農村寄宿制學(xué)校建設，不斷完善學(xué)校基礎設施，積極改善辦學(xué)條件，最大限度地滿(mǎn)足留守兒童的生活需要。

　　四要加快發(fā)展農村家長(cháng)學(xué)校。各級政府要進(jìn)一步加快規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設與管理，建立和完善家庭教育指導服務(wù)機構，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校積極向留守兒童家長(cháng)及代理監護人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀(guān)念、知識和方法。同時(shí)，在實(shí)施農村勞動(dòng)力轉移培訓項目時(shí)，把家庭教育知識納入培訓內容，正確引導家長(cháng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(cháng)的綜合素質(zhì)和育人技巧。

　　五要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。要依托關(guān)工委等機構，協(xié)調相關(guān)職能部門(mén)，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、濟困助學(xué)、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、市場(chǎng)凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費保障等諸多領(lǐng)域，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成黨委、政府統一領(lǐng)導，各職能部門(mén)各司其職、各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守兒童教育管理體系。

留守兒童調查報告5

　　調查時(shí)間：

　　調查地點(diǎn)：

　　調查對象：

　　調查方法：通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查

　　一、調查原因：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查目的：

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。

　　留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。

　　三、調查分析：

　　3.1 總體現狀

　　此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。

　　3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

　　3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。

　　3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

　　3.2存在問(wèn)題

　　此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。

　　3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的.行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　3.3問(wèn)題形成原因

　　3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

　　3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。

　　3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。

　　3.4調查結論及建議對策

　　3.4.1用親情溫暖留守兒童子

　　家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　　法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光

　　農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

　　3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境

　　各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

　　針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理

　　農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童

　　團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！

　　兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)。總之，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！

留守兒童調查報告6

　　隨著(zhù)城市化發(fā)展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動(dòng)力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱(chēng)為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時(shí)閃爍著(zhù)好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見(jiàn)到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績(jì)不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個(gè)群體，我們在岳陽(yáng)市平江縣長(cháng)壽鎮下屬村落走訪(fǎng)了三天，采訪(fǎng)了長(cháng)壽鎮主管教育的副局長(cháng)朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。

　　“他們只是需要關(guān)懷”

　　在采訪(fǎng)黃、李兩位老師的時(shí)候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業(yè)后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著(zhù)父母到了大城市打工，有些選擇了上職業(yè)高中，謀求一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能以更快的掙錢(qián)，貼補家用。17歲，高二，小賴(lài)：“我們班高一的時(shí)候有五十多個(gè)人，現在只剩下四十個(gè)左右了。”據了解，這些輟學(xué)的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書(shū)就跟爸爸媽媽說(shuō)，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長(cháng)本身就心存不重視教育的念頭，認為不讀書(shū)照樣可以?huà)甏箦X(qián)。所以就這樣了。”

　　平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問(wèn)題關(guān)注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類(lèi)學(xué)生學(xué)習名列前茅，有志向、懂事;另一類(lèi)則思想叛逆，學(xué)習成績(jì)不好，在同學(xué)中卻很有威信。對于那些學(xué)習名列前茅的學(xué)生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學(xué)習生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問(wèn)題學(xué)生”的身上。“這些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見(jiàn)。所以‘漫不經(jīng)心’的教育對這些孩子來(lái)說(shuō)是最有效的`。”

　　“其實(shí)他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非常渴望與他人交流，也希望得到別人的肯定。有時(shí)會(huì )為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌。”

　　“相較而言，高中生會(huì )比較單純、比較專(zhuān)一。因為能留下來(lái)讀書(shū)的留守兒童是經(jīng)過(guò)了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會(huì )比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們。”李模芝老師作為高中班主任，聊起留守兒童教育方面的問(wèn)題有著(zhù)自己的見(jiàn)解。據李老師介紹，平江三中已經(jīng)意識到了在留守兒童的教育問(wèn)題上的不足，開(kāi)展了一系列活動(dòng)以及制定了相關(guān)制度以幫助他們。在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)校就會(huì )安排留守學(xué)生們接受入學(xué)教育，其中內容包括對未來(lái)的規劃、入校心理指導以及對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的培養等。李老師記得，在入學(xué)教育結束后，班上有一名學(xué)生寫(xiě)了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒(méi)有想過(guò)上學(xué)的意義是什么，也根本沒(méi)想過(guò)要好好學(xué)習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著(zhù)，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會(huì )，回報父母。”這位學(xué)生的父母都在廣州打工，在他很小的時(shí)候，父母就已經(jīng)離開(kāi)了家，供他上學(xué)、讀書(shū)。

　　在李老師看來(lái)高中大部分的留守學(xué)生都很懂事。方欣，學(xué)習成績(jì)一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會(huì )經(jīng)常與家里和老師保持聯(lián)系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應。“這個(gè)孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣。”李老師說(shuō)：“她還在自己的周記里這樣寫(xiě)道：‘父母會(huì )經(jīng)常打電話(huà)回來(lái)，每次都對我噓寒問(wèn)暖，但從來(lái)不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學(xué)習，報答他們。’”但是還有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經(jīng)常做一些出格的事情，對學(xué)習也提不起興趣，甚至還有厭學(xué)、退學(xué)的情況。“其實(shí)他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們要傾注更多的愛(ài)給他們，給予他們更多的關(guān)注，和更多可以自主發(fā)揮的空間。”

　　隔代教育，是誰(shuí)在缺席?

　　“你是在讀書(shū)嗎?”

　　“嗯。”

　　“讀幾年級?”

　　“馬上就高中了，去岳陽(yáng)讀。”

　　“那你弟弟呢?”

　　“他也在讀書(shū)，但是開(kāi)學(xué)之后就會(huì )跟爸爸媽媽去深圳了。”

　　“你呢?你怎么不去?”

　　“家里的經(jīng)濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對他將來(lái)的發(fā)展更好。”

　　……

　　這是記者和小敏的對話(huà)。這個(gè)靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來(lái)一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著(zhù)，小敏也沒(méi)有了剛開(kāi)始的拘謹，但是對話(huà)越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個(gè)年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著(zhù)父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過(guò)早出現的“懂事”卻沒(méi)有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長(cháng)”最后得到的只剩滿(mǎn)田的枯萎。親情關(guān)系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì )感孤獨;長(cháng)期與父母分離，他們的性格亦會(huì )變得內向敏感。

　　“我愛(ài)奶奶”——這是小勇寫(xiě)在家里門(mén)板上的一句話(huà)。10歲的小勇四個(gè)月大時(shí)就一直跟著(zhù)奶奶生活。我們進(jìn)門(mén)時(shí)看到門(mén)上這四個(gè)幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰(shuí)寫(xiě)的啊?”，“是我。”小勇看著(zhù)我們一群人，有點(diǎn)怯怯的。當被問(wèn)及是否會(huì )在門(mén)上寫(xiě)“我愛(ài)爸爸媽媽”時(shí)，他卻低著(zhù)頭小聲說(shuō)：“不會(huì )!不想寫(xiě)。”小勇奶奶對孫子的學(xué)習流露出了絲絲無(wú)奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學(xué)習方面的幫助很少，有時(shí)候他問(wèn)我一些問(wèn)題，我也不知道怎么說(shuō)，不過(guò)這我也沒(méi)辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無(wú)奈。“他們兄妹兩個(gè)成績(jì)不好。但是我也沒(méi)辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊。”

　　與父母長(cháng)期分開(kāi)，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。

　　“留守兒童的教育，我們得重視”

　　“的確，留守兒童的是個(gè)大問(wèn)題，對政府而言也是個(gè)包袱。但是我們不會(huì )拋棄他們，我們正在行動(dòng)。”這是長(cháng)壽鎮副鎮長(cháng)朱勁松代表長(cháng)壽鎮政府作出的承諾。“學(xué)校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學(xué)生檔案”“積極發(fā)揮團組織作用”“辦好家長(cháng)學(xué)校”……朱鎮長(cháng)給我們翻看著(zhù)手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長(cháng)壽鎮政府正在行動(dòng)。

　　留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會(huì )有不周到的地方。有時(shí)候放假的時(shí)間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個(gè)自由行動(dòng)的時(shí)間，他們進(jìn)出網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè )場(chǎng)所，沒(méi)了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時(shí)候難以避免。“為了肅清周邊環(huán)境，由教育部門(mén)牽頭，加上公安局、衛生等相關(guān)部門(mén)，隔段時(shí)間會(huì )對周?chē)�的娛�?lè )場(chǎng)所進(jìn)行檢查。”朱鎮長(cháng)滿(mǎn)臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視。”

　　留守兒童，這是一個(gè)廣泛的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來(lái)的發(fā)展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學(xué)校、政府，更是全社會(huì )的責任，也是一個(gè)需要全社會(huì )共同努力去解決的長(cháng)期問(wèn)題。因此，我們這群未來(lái)媒體人向世界發(fā)出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時(shí)監護人，社會(huì )各界的有志之士都來(lái)關(guān)注、關(guān)心留守兒童這一特殊的群體，為他們創(chuàng )造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì )環(huán)境，讓他們健康的成長(cháng)起來(lái)，撐起這個(gè)世界的未來(lái)。

留守兒童調查報告7

　　近年來(lái)，隨著(zhù)越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力轉移，農村留守流動(dòng)兒童的人數在逐漸增多。農民外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為農村家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟收入，但同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體——“留守流動(dòng)兒童”。所謂留守兒童，就是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童的一個(gè)特殊的社會(huì )群體；“流動(dòng)兒童”是指農村未成年的子女不在父母身邊而在城鎮或在旗縣政府所在地就學(xué)，而父母又不能承擔日常管理監護責任而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體。

　　留守流動(dòng)兒童是中國長(cháng)期的城鄉二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守流動(dòng)兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實(shí)。孩子是祖國的未來(lái)、是國家的希望，關(guān)乎整個(gè)農村教育和社會(huì )進(jìn)步，現在是到了該“救救”留守流動(dòng)兒童的時(shí)候了。

　　面對著(zhù)這樣的一個(gè)潛在的社會(huì )問(wèn)題，奈曼旗婦聯(lián)于20xx年5月至9月期間，在全旗14個(gè)蘇木鄉鎮、1個(gè)街道辦事處、1個(gè)國有農場(chǎng)全面開(kāi)展了農村留守流動(dòng)兒童教育生活問(wèn)題主題調研活動(dòng)。調研過(guò)程中，通過(guò)召集全旗部分鄉鎮婦聯(lián)主席、村婦代會(huì )主任參與調研、座談，深入學(xué)校、留守流動(dòng)兒童家庭了解情況，聽(tīng)取各地婦聯(lián)的綜合情況匯報、填報農村留守流動(dòng)兒童情況調查表、實(shí)地調研走訪(fǎng)等方式，對全旗農村留守流動(dòng)兒童生存和學(xué)習情況進(jìn)行了全面的調查。

　　一、留守流動(dòng)兒童群體現狀

　　（一）基本情況

　　據調查，目前，全旗共有17歲以下兒童132441人，其中留守流動(dòng)兒童共有16147人，占全旗兒童總數的12.19%。留守兒童1355人，占總數的0.1%；流動(dòng)兒童14792人，占總數的11.17%。其中0—6歲的留守流動(dòng)兒童248人，7—12歲的留守流動(dòng)兒童5776人，13—14歲的留守流動(dòng)兒童2817人，15—17歲的留守流動(dòng)兒童7306人。在留守流動(dòng)兒童中，由爺爺奶奶照顧的有902人，由其他親人照顧的有216人，由其他雇傭人員照顧的有15029人。

　　（二）監護方式

　　一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥，他們是留守流動(dòng)兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

　　二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)�姑姑、姑父，姨、姨父等。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )，他們隨時(shí)都會(huì )外出打工。所以，該類(lèi)監護者也存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　四是雇傭式的監護方式。由于父母外出打工后或者是忙于農活及生意，或者是家庭經(jīng)濟狀況較好，客觀(guān)上想為孩子成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習條件，就講孩子托管在學(xué)校周邊小飯桌叔叔阿姨家里，家長(cháng)出錢(qián)，小飯桌負責人全面負責孩子日常的生活起居、學(xué)校上學(xué)及作業(yè)輔導，這種是農村留守流動(dòng)兒童的一種重要被監護方式，流動(dòng)兒童以這種被監護方式為主。

　　五是監護缺失。也就是父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。

　　（三）旗婦聯(lián)所做的重點(diǎn)工作

　　對留守兒童，旗婦聯(lián)已初步對全旗1355名留守兒童的基本情況、監護人聯(lián)系電話(huà)，地址等內容建立檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對留守兒童實(shí)際情況，組建了200多名的“愛(ài)心媽媽”志愿者隊伍，有效開(kāi)展了助教、助學(xué)、助養活動(dòng)，全旗549名貧困留守流動(dòng)兒童得到愛(ài)心人士救助。旗婦聯(lián)還積極爭取到內蒙古婦聯(lián)香港愛(ài)心人士何崇本先生助學(xué)項目。項目用于救助我旗56名貧困孤殘兒童，每年度10萬(wàn)元，三年共計30萬(wàn)元。為呼吁社會(huì )上更多的愛(ài)心人士加入到志愿者隊伍中來(lái)，制作了《留守兒童留守的愛(ài)》專(zhuān)題片，并在旗電視臺《奈曼縱橫》欄目播放。同時(shí)，在旗第四小學(xué)建立留守流動(dòng)兒童家園，家園內設電子閱覽室、心理親情室、音樂(lè )繪畫(huà)室、體育活動(dòng)室、周末影院等，配備了17名“愛(ài)心媽媽”，1名心理教師。家園建立以來(lái)，有50多名留守流動(dòng)兒童得到社會(huì )各界的救助。

　　二、留守流動(dòng)兒童群體形成原因

　　（一）從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了；在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守流動(dòng)兒童群體的年齡正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　（二）從家庭認識來(lái)看，家長(cháng)在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持，這是形成留守流動(dòng)兒童群體的主要原因。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。還有現在大部分農民的生活條件好了，生活寬裕了，對子女的教育也重視了，越來(lái)越多的人把自己的孩子從5、6歲開(kāi)始就離開(kāi)父母，送到鎮內或旗政府所在地讀書(shū)，交給小飯桌監管。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因，但導致的結果卻是相同的，即兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)—留守—流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　（三）從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守流動(dòng)兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

　　（四）社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但嚴峻的現實(shí)使務(wù)工農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守流動(dòng)兒童這一群體的產(chǎn)生。三、留守流動(dòng)兒童群體存在的主要問(wèn)題

　　從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟壓力，為留守流動(dòng)兒童教育成長(cháng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守流動(dòng)兒童自立自強性格的培養，同時(shí)也是留守流動(dòng)兒童群體產(chǎn)生的直接原因，使留守流動(dòng)兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。

　　（一）家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì )教育必不可少的補充和完善。留守流動(dòng)兒童的父母雙方或一方長(cháng)期在外工作，留在家中的單親也忙于家務(wù)或農活，與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，無(wú)法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。從調研結果看出，大多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，絕大多數留守兒童是隔代監護，這些長(cháng)輩平時(shí)對孩子物質(zhì)上給予的多，精神上關(guān)注的少，難以與孩子進(jìn)行溝通，“代溝”問(wèn)題更加明顯，溺愛(ài)現象比較嚴重。而流動(dòng)兒童雖然和父母相隔不是很遠，但見(jiàn)面的機會(huì )也很少，大部分一個(gè)月只見(jiàn)一兩次，也缺乏科學(xué)的家庭教育知識，真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的父母較少，因而導致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失，更重要的是親情的缺失。

　　（二）心理問(wèn)題突出。在人格發(fā)育過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。家庭教育的斷裂或缺失導致留守流動(dòng)兒童心理失衡、行為失范的問(wèn)題突出。與普通兒童相比，留守流動(dòng)兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會(huì )行為和生活方式缺乏認知能力，受外來(lái)不良社會(huì )因素影響成為了“問(wèn)題孩子”。

　　（三）意外傷害問(wèn)題嚴重。留守流動(dòng)兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監護狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生；還有一些南部山區的孩子，由于上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，也是非常危險的。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防護能力弱，導致留守流動(dòng)兒童受到意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童高出很多。

　　（四）學(xué)習情況堪憂(yōu)。一方面，由于留守流動(dòng)兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學(xué)習期望過(guò)高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學(xué)習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導，學(xué)習成績(jì)不好，厭學(xué)、逃學(xué)的傾向比較明顯。

　　（五）身心健康亟待關(guān)注。0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)�孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守流動(dòng)兒童情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。

　　四、對策和建議

　　當前，農村留守流動(dòng)兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守流動(dòng)兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，通過(guò)構建組織管理、職能保護、社會(huì )呵護、學(xué)校監管、親屬監護“五大關(guān)系”網(wǎng)絡(luò )，積極穩妥地加以解決。建議近期解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　（一）提高認識，把關(guān)愛(ài)工作作為一項重要任務(wù)來(lái)抓。留守流動(dòng)兒童是我國經(jīng)濟社會(huì )轉型期出現并將長(cháng)期存在的社會(huì )群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)廣大家庭、廣大群眾的切身利益，關(guān)系著(zhù)新農村建設和社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系國家的未來(lái)。我們一定要站在全局和戰略的高度，充分認識解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，把積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作作為一項義不容辭的重要任務(wù)，切實(shí)擺上各級政府和有關(guān)部門(mén)的重要議程。

　　（二）扎實(shí)推進(jìn)，全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，新農村建設正在緊鑼密鼓的籌劃和建設中，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻沒(méi)有改變，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使很多地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的'途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守流動(dòng)兒童群體和留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且更要“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，更應該重視辦好教育提高人口素質(zhì)；不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守流動(dòng)兒童這一社會(huì )問(wèn)題的目的。

　　（三）強化工作機制，進(jìn)一步整合社會(huì )關(guān)愛(ài)資源。關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作具有面廣、量大、困難多的特點(diǎn)，需要動(dòng)員各方面力量，資源共享，優(yōu)勢互補，形成齊抓共管的局面。一要依托婦女兒童工作委員會(huì )，建立關(guān)愛(ài)工作聯(lián)席會(huì )議制度，形成“黨委領(lǐng)導，政府（婦兒工委）實(shí)施，部門(mén)配合，社會(huì )參與”的長(cháng)效機制，同時(shí)把這項工作納入到政府有關(guān)部門(mén)及蘇木（鄉鎮）年度工作考核。二要在旗縣及蘇木鄉鎮政府建立“留守流動(dòng)兒童關(guān)心愛(ài)護工作委員會(huì )”，在各村設立專(zhuān)門(mén)的留守流動(dòng)兒童工作組，在社區建立留守流動(dòng)兒童教育和監護體系，發(fā)揮社區功能。建立農村社區兒童少年教育和監護體系。實(shí)施轄區行政負責人對留守流動(dòng)兒童管護責任制，列為對學(xué)校干部考核的重要內容。明確人員、任務(wù)和責任，對每個(gè)留守流動(dòng)兒童都要做到責任到人、監護到底、關(guān)愛(ài)到位。可考慮由基層學(xué)區和共青團牽頭聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì )、村委會(huì )、學(xué)校共同構建農村少年兒童健康發(fā)展的教育和監護體系。這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。鼓勵和引導民間組織參與到留守流動(dòng)兒童的服務(wù)工作中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展代理家長(cháng)、愛(ài)心媽媽、結對幫扶等活動(dòng)，招募社會(huì )上的愛(ài)心人士與留守流動(dòng)兒童結對子，引導全社會(huì )重視和關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童，為留守流動(dòng)兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務(wù)。三要注意發(fā)揮基層黨組織和廣大黨員在推進(jìn)做好農村留守流動(dòng)兒童工作中的積極作用，把留守流動(dòng)兒童工作成效作為考核基層黨組織的一項重要內容。四要鞏固和完善“代管家長(cháng)”等制度，加強對“代管家長(cháng)”和監護人的培訓，使他們掌握更多的心理學(xué)知識，同時(shí)要充分發(fā)揮媒體作用，加強社會(huì )各界對留守流動(dòng)兒童的關(guān)注，努力構建以留守流動(dòng)兒童為中心的家庭、學(xué)校、社會(huì )共同參與的三位一體的教育保護網(wǎng)絡(luò )。

　　（四）學(xué)校要加強對留守流動(dòng)兒童的教育和監管，力爭形成完善的監管機制。全旗各中小學(xué)校要對留守流動(dòng)兒童登記備案，建立和完善留守流動(dòng)兒童檔案。根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理，為留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)教育提供詳實(shí)情況；要加強與代理監護人的聯(lián)系，利用假期召開(kāi)留守流動(dòng)兒童學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守流動(dòng)兒童的教育影響產(chǎn)生合力效應；要加強對留守流動(dòng)兒童的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；要重視對留守流動(dòng)兒童心理健康教育，在學(xué)校設立“留守流動(dòng)兒童心理救助中心”，聘用專(zhuān)業(yè)的心理輔導人員，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，及時(shí)發(fā)現和疏導留守流動(dòng)兒童出現的心理問(wèn)題，及早化解心理危機，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。

　　（五）發(fā)揮政府主導作用，加大對寄宿制學(xué)校等的投入。針對當前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監管的情況，結合“農村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區義務(wù)教育工程”等項目的實(shí)施，改擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，并不斷完善其基礎設施和各種文化投入，切實(shí)加大對農村寄宿制學(xué)校、留守流動(dòng)兒童活動(dòng)室、留守流動(dòng)兒童家園、留守流動(dòng)兒童食堂等的投入，不斷完善各項基礎設施建設，優(yōu)先滿(mǎn)足留守流動(dòng)兒童的寄宿和參加社會(huì )、集體、文娛活動(dòng)的需要，努力為他們提供良好的學(xué)習、生活和監護條件。要加強對寄宿制學(xué)校的保障和指導、管理工作，努力達到標準化、規范化的要求。盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守流動(dòng)兒童提供住宿便利，讓留守流動(dòng)兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。

　　（六）大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，努力減少留守流動(dòng)兒童數量。要積極壯大縣域經(jīng)濟，努力增加就業(yè)崗位，為更多的農民工創(chuàng )造就地、就近就業(yè)的機會(huì )使他們能夠在本地或附近找到工作，和他們的子女生活在一起。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)，讓外出務(wù)工潮變成回鄉創(chuàng )業(yè)潮，增加農民實(shí)際收入，減少外出務(wù)工。此外，應積極推動(dòng)國家立法，采取各項有效措施，保證農村外出務(wù)工人員的未成年子女進(jìn)入城市后能夠盡快入學(xué)，接受具有一定教學(xué)和管理質(zhì)量的義務(wù)教育。

　　兒童是家庭的花朵更是祖國的未來(lái)，他們的成長(cháng)是我們全社會(huì )的共同責任。成人在家庭，成才在學(xué)校，成功在社會(huì )。惟有從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育三位一體來(lái)引領(lǐng)好我們的孩子，這才是我們最終的期盼！

留守兒童調查報告8

　　20xx年5月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。

　　一、總體情景

　　本次調查發(fā)現，留守兒童總體上構成了比較進(jìn)取的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有期望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自我是中國人感到自豪，91.9%對自我生活在中國感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有期望，77.7%期望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。

　　二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題

　　1.留守兒童的意外傷害凸顯

　　在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

　　2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足

　　有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多:沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(39.1%)和對學(xué)習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂教師的講課資料，有58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫忙，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

　　3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出

　　留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫忙來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為學(xué)校里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。教師對留守兒童的支持更多地體此刻學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫忙自我。

　　社會(huì )支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會(huì )支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(lè )(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

　　4.留守女童負面情緒相對明顯

　　留守女童的自我接納程度更低，對自我總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自我是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自我不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè )(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評父母外出后，自我比原先抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

　　5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)

　　留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及學(xué)校生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受教師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大

　　感覺(jué)父母外出后自我更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原先內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔心父母不愛(ài)自我(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自我最需要和父母在一齊，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。

　　7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)

　　初二留守學(xué)生在學(xué)習及學(xué)校生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂教師講課資料(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫忙(68.4)、沒(méi)做完教師留的作業(yè)(62.7%)以及被教師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

　　初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。

　　8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低

　　寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每一天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習和學(xué)校生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對學(xué)習不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂教師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(56.7%)、成績(jì)下降(78.5%)以及被教師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高:一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的'學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有教師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習之余或節假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活教師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)，就餐滿(mǎn)意率僅六成多;安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。

　　低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。

　　9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

　　父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺(jué)得自我更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自我運氣好;他們覺(jué)得自我更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天;他們認為自我的好朋友更多，但無(wú)助感最強。

　　母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對此刻生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自我和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%期望自我成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對未來(lái)懷有期望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

　　三、對策提議

　　1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。

　　2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護職責，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。

　　3.強化政府的主導作用，建立領(lǐng)導協(xié)調機制，搭建工作平臺，統籌經(jīng)費保障機制，制定并供給學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規范。

　　4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡(luò )，加強農村寄宿制學(xué)校的配套設施建設，加強對民辦學(xué)校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

　　5.充分發(fā)揮群團組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的作用，進(jìn)取探索共青團統籌、團屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì )組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(cháng)效機制，著(zhù)力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

　　6.注重滿(mǎn)足不一樣類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，研究性別、年齡段及監護類(lèi)型不一樣的留守兒童的特點(diǎn)。

　　7.經(jīng)過(guò)吸引外出農民工返鄉就業(yè)創(chuàng )業(yè)以及鼓勵、支持和幫忙有條件的外出農民工帶著(zhù)子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數量。

留守兒童調查報告9

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，在暑假過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一 、基本概況

　　這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展不全。農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的.愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

留守兒童調查報告10

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現。作為農民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農村社會(huì )發(fā)展的重要力量，現階段我國留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們在哪些方面急需社會(huì )的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應當引起全社會(huì )的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。留守兒童的父母們之知道追求高物質(zhì)的生活，卻不關(guān)心自己子女的生活，心理是否健康，對于子女未來(lái)的成長(cháng)沒(méi)有看到正確的方向。

　　“留守兒童”基本情況

　　留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于２０世紀９０年代初，當時(shí)專(zhuān)指因為父母出國留學(xué)、工作而留在國內的孩子，而現階段隨著(zhù)我國人口的流動(dòng)性越來(lái)越強，主要是指由于農民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農村得不到正常結構家庭撫養的農民工未成年子女。

　　據２０００年第五次人口普查結果顯示，我國流動(dòng)人口總量已達１．２１億，到２００３年，流動(dòng)人口大約為１．４億，超過(guò)全國人口總數的１０％。未來(lái)５年，我國還將有至少１億農村勞動(dòng)力向城鎮轉移，農村中勞動(dòng)力結構以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“３８６１９９部隊”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。

　　由于受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。據國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要（２００１－２０１０年）》實(shí)施情況顯示，２００５年我國流動(dòng)人口約１．５億，１８歲以下隨父母流動(dòng)的兒童２０００萬(wàn)，留守在農村的也有２０００萬(wàn)，這一數字約占全國農村兒童總數的８％。而在我國重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地全部?jì)和�中所占比例達到２０％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調查表明，留守兒童在農村學(xué)齡兒童中所占比例高達４７．７％。

　　留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結構發(fā)生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所２００４年做出的一份調查表明，留守兒童中５６．４％與留守的單親生活在一起，３２．２％與祖父母生活在一起，４．１％和其他親戚生活在一起，０．９％被寄養在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的８０％，被托付給其他親朋好友照顧的，占１８．３％，獨自一人生活的占０．７％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。

　　然而隨著(zhù)形勢發(fā)展，留守兒童的規模將呈擴大之勢。２００６年新春伊始，《國務(wù)院關(guān)于解決農民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導農村富余勞動(dòng)力有序轉移，推動(dòng)社會(huì )主義新農村建設和中國特色工業(yè)化、城鎮化、現代化的健康發(fā)展。國內一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到１０萬(wàn)人的基礎上，計劃２０１０年每年輸出農村勞動(dòng)力４０萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現農村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護和調動(dòng)廣大農民工的積極性、推動(dòng)城鎮共同繁榮，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。

　　“留守兒童”存在的主要問(wèn)題

　　專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監護質(zhì)量不高而造成的畸形成長(cháng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì )問(wèn)題。

　　從目前的留守兒童監護方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監護人勞動(dòng)負擔重，對留守兒童的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后；上代監護人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監護的）與留守兒童情感較疏遠，對留守兒童的管束較少；同輩監護人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(cháng)監護的）壓力大，由于家長(cháng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導，導致留守兒童成長(cháng)不健康。

　　由于以上監護模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習成績(jì)不好，心理健康不佳；相當一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據廣東省調查統計，該省８０％留守兒童學(xué)習成績(jì)處于中下等，４０％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門(mén)坎小學(xué)近４００名留守兒童進(jìn)行心理調查后發(fā)現，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中１０６人存在焦慮心理，１０７人有抑郁癥狀，８８人屬易怒性格，１００％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占５７％，有撒謊行為的占３５％，有偷竊行為的占７．４％，有攻擊行為的占３０．６％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(cháng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。 在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的１２％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約８％）高４個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報道中的留守兒童犯罪情況也相當驚人，２００５年，３個(gè)平均年齡不到１５歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了５３個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國的搶劫案中的３名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇３名１７歲少年因為沒(méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這３名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(cháng)的有４年，最短的也有３年。

　　成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(cháng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴重的'社會(huì )問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)李小融認為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(cháng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結構，無(wú)疑對孩子的健康成長(cháng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì )趁機滋生。通過(guò)深入調研，游德良認為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識掌握和身體成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì )影響孩子的一生。因此，對他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。

　　“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題；

　　留守兒童沒(méi)有父母長(cháng)期陪在身邊教育著(zhù)，隨著(zhù)祖父母生活，但老一輩的對于孩子過(guò)于溺愛(ài)導致孩子也就沒(méi)有一種約束力。對事想干就干，不想任何的結果，只要自己開(kāi)心就行。不聽(tīng)任何的告誡，所以現在的孩子叛逆心理就會(huì )比較強。并且隨著(zhù)祖父母生活會(huì )導致孩子的生活自理能力下降，因為存在著(zhù)依賴(lài)。多數留守兒童在學(xué)習上缺乏信心和興趣，因為心理覺(jué)得親情缺失；

　　“留守兒童”對家庭教育的認識和需求；

　　農村留守兒童并不知道什么是家庭教育，他們認為只要按照老師的要求把家庭作業(yè)完成了就可以，完成作業(yè)之后就什么事都沒(méi)有了，可以盡情的玩耍。盡管照顧留守兒童的人們做出極大地努力，希望讓孩子們滿(mǎn)意。但是大多數孩子還是希望得到親情的滋潤的，另外孩子們還有極大地物質(zhì)欲望。

　　農村“留守兒童”監護人撫養孩子面臨的困難和問(wèn)題及對家庭教育的主要需求；

　　留守兒童的監護人對于生活物質(zhì)的追求欲望是讓他們離開(kāi)孩子的主要原因，他們只考慮到給孩子更好的生活，卻不知道教育才是改變孩子最好的辦法。不知道在孩子的心中，父母陪在身邊才是他們最開(kāi)心的事，給予他們關(guān)懷才是好的。但是對于現在社會(huì )的發(fā)展，農村家庭沒(méi)有什么好的收入，并不能改善物質(zhì)上的生活，所以才會(huì )選擇去城市發(fā)展；其實(shí)社會(huì )的發(fā)展是監護人面臨的最大困難；當今中國的監護人多數沒(méi)有科學(xué)的教育被監護人的理念，比如：沒(méi)有把孩子當公民（人）看，隨意剝奪被監護人的權益（管理過(guò)寬、過(guò)嚴），不懂得孩子的心理，進(jìn)而不能服從教育規律等；主要原因是歷史文化造成的觀(guān)念及應試教育制度。

　　家庭教育的主要需求：表面看是教育部門(mén)全部負起對孩子的責任，監護人最需要；事實(shí)上是家庭教育管品德、意志、興趣愛(ài)好等，學(xué)校管交往、文化知識等，各部分有其職責和作用范圍。

　　改革基礎教育還需要從上面動(dòng)手。

　　“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系建設主要做法與經(jīng)驗

　　專(zhuān)家認為，應對和解決當前我國留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )等方方面面力量的參與，人口計生部門(mén)應當從建設社會(huì )主義新農村的大局出發(fā)，在為留守兒童構建健康網(wǎng)絡(luò )中發(fā)揮主導作用。

　　人口計生部門(mén)有主導這項工作的先天優(yōu)勢。由于我國人口計生工作的特殊性，３０多年來(lái)，人口計生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護國家利益和人民群眾現實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉的人口和計劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )在農村社會(huì )公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢。在此基礎上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強，從上世紀８０年代起我國相繼開(kāi)展的計劃生育“三結合”、全國農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò )如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應，為我國的社會(huì )管理和公共服務(wù)做出積極貢獻。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，為他們構建安全、健康網(wǎng)絡(luò )，也應當成為計生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。

　　在以人口計生部門(mén)為主的基礎上，教育、共青團、公安等部門(mén)和農村基層組織也應當參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農村留守兒童就是明天的建設者，其健康成長(cháng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，把農村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì )發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。

　　專(zhuān)家還建議，中央應當組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰略研究課題之一；地方應將當地留守兒童工作納入政府新農村建設和公共管理項目支持內容之一，納入總體規劃之中統籌考慮。

　　在為留守兒童構建安全、健康體系上，各基層組織應當根據當地實(shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級組織為中心，對留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應當設立愛(ài)心基金，對留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監護人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監護人減輕勞動(dòng)負擔的壓力，使監護人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習。通過(guò)加強輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì )都加入到這項工作中來(lái)。

　　構建“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系的主要思路與建議

　　1. 實(shí)施政策支持行動(dòng)，爭取留守兒童工作政策保障。

　　2. 實(shí)施社會(huì )關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童提供情感撫慰。

　　3. 實(shí)施濟困扶助行動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難。

　　4. 實(shí)施權益維護行動(dòng)，保障留守兒童合法權益。

　　5. 實(shí)施監護人素質(zhì)提升行動(dòng)，提高留守兒童家長(cháng)的家庭教育質(zhì)量。

　　 建議：

　　1、強化政府統籌，構建組織管理網(wǎng)絡(luò )。 發(fā)揮政府主導的作用，積極發(fā)展全日制寄宿制學(xué)校，建立由縣、鄉、村和社區組成關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作協(xié)調小組，建章立制，研究解決農村留守兒童問(wèn)題。例如：對家庭比較困難的學(xué)生，連作業(yè)本費都予以免除；對于住校的學(xué)生，政府應給予每人每天生活費的補助，以保證農村學(xué)齡兒童能得到基本的生活保障，不至于失學(xué)。

　　2、加強部門(mén)合作，構建職能保護網(wǎng)絡(luò )。調動(dòng)全社會(huì )力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領(lǐng)域，扎實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成政府領(lǐng)導，各職能部門(mén)各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守兒童教育管理體系。

　　3、發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。一是各鄉鎮、村（居）委會(huì )應做好農村留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)信息情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，切合實(shí)際地解決農村留守兒童的生活、學(xué)習、教育問(wèn)題。二是建立志愿者服務(wù)工作機制。在有條件的地方建立社區幫扶中心，倡導和組織有愛(ài)心的代理家長(cháng)志愿者到留守兒童家里了解情況幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，可以實(shí)施“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。例如：在留守兒童比較集中的學(xué)校建立留守兒童之家和愛(ài)心書(shū)屋，豐富留守兒童的課余文化生活。

　　4、完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監管網(wǎng)絡(luò )。一是學(xué)校要建立健全關(guān)農村愛(ài)留守兒童（學(xué)生）的制度，建立留守學(xué)生檔案。二是學(xué)校要建立心理輔導制度。要充分利用當地有效資源，加大對留守學(xué)生的心理教育。三是積極倡導社會(huì )各屆愛(ài)心人士結對學(xué)校建立留守兒童活動(dòng)之家，建立關(guān)愛(ài)留守兒童圖書(shū)室，通過(guò)豐富的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，積極鼓勵企業(yè)家們以經(jīng)濟幫扶為主導的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。四是辦好家長(cháng)學(xué)校。教育行政部門(mén)、學(xué)校、鄉（鎮）、關(guān)工委、婦聯(lián)、團委等相關(guān)部門(mén)應當加強合作與協(xié)作，傾力辦好家長(cháng)學(xué)校，定期與外出打工的父母、代養人聯(lián)系溝通，交換意見(jiàn)。

　　5、解決“留守兒童”問(wèn)題關(guān)鍵是要發(fā)展區域經(jīng)濟，就地消化或就近轉移農村勞動(dòng)力，增加農村就業(yè)機會(huì )，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務(wù)工農民回家周期，從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題。

留守兒童調查報告11

　　前言：中國由于地理和歷史環(huán)境的原因，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮下，山里量閑置的勞動(dòng)力走出山去城市務(wù)工來(lái)改變生活貧苦的狀況，由于沒(méi)有技術(shù)緊靠出賣(mài)勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無(wú)力將孩子帶在身邊，山里交通不便，都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來(lái)看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會(huì )各界人士的關(guān)注。平頂山魯山、郟縣和洛陽(yáng)嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟收入來(lái)源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。

　　調查內容：河南山區農村留守兒童

　　調查目的：通過(guò)對當地部分地區農村留守兒童學(xué)習及生活情況的調查，了解當地農村留守兒童現狀，以及其物質(zhì)需求同心理需求，進(jìn)一步針對當地留守兒童設計項目實(shí)施項目推廣

　　調查地點(diǎn)：河南省平頂山市郟縣、魯山縣背孜鄉、熊背鄉;洛陽(yáng)市嵩縣德亭鎮、九店鄉;鄭州市新密市尖山鄉

　　調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、走、談

　　調查時(shí)間：XX年3月5日XX年3月13日

　　一、調研背景

　　近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在中國的農村、鄉鎮越來(lái)越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)年不在身邊，在其成長(cháng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會(huì )上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。河南是勞務(wù)工輸出省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務(wù)工對中原經(jīng)濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì )各界對中原地區的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽(yáng)的嵩縣，深入學(xué)校對留守兒童做調研活動(dòng)。

　　二、調研基本情況說(shuō)明

　　此次調研我們走小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發(fā)放問(wèn)卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問(wèn)卷347份，洛陽(yáng)嵩縣德亭鎮、九店鄉發(fā)放問(wèn)卷1份，共計的588名適齡兒童作為調查對象。回收問(wèn)卷數量550份。其中特別針對兒童關(guān)于留守原因，監護情況，學(xué)習、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調研與談。

　　(1)留守兒童情況

　　對當地不同地區的調研發(fā)現尖山鄉留守兒童占72.7%，平頂山魯山、郟縣留守兒童占76.4%，洛陽(yáng)嵩縣71.4%占。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;

　　新密市尖山鄉留守兒童比例平頂山留守兒童比例嵩縣留守兒童比例

　　72.7%76.4%71.4%

　　表2-1受兒童中留守兒童比例

　　而在對于這部分留守兒童的調研中發(fā)現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽(yáng)周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。

　　(2)留守兒童監護家庭教育問(wèn)題

　　在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發(fā)現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據33%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占23.2%。

　　根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子多表現得孤僻，語(yǔ)言表達能力差，自卑，學(xué)習成績(jì)差等。

　　在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習，生活問(wèn)題居多，占總數的51.9%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢(xún)問(wèn)學(xué)習和生活的占27.4%。

　　而對于自己最喜歡的人這個(gè)問(wèn)題的調研中發(fā)現%的孩子選擇了爸爸媽媽?zhuān)��?.1%選擇了誰(shuí)也不喜歡。洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6.1%的選擇了誰(shuí)也不喜歡，對于選擇誰(shuí)也不喜歡這些孩子應該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走中發(fā)現，有很多孩子對于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。

　　(3)生活問(wèn)題及需求

　　在對500多名孩子的調研中發(fā)現，在對其自身衛生習慣的問(wèn)題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒(méi)刷過(guò)牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡。可見(jiàn)相比較而言洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童衛生問(wèn)題堪憂(yōu)。在家有誰(shuí)洗衣做飯，祖父母的占了43.9%，自己洗衣做飯的占了20.1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17.9%。

　　放學(xué)以后一般會(huì )做什么，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫(xiě)作業(yè)分別占68.8%、71.3%，家人做家務(wù)的1214歲的孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現出喜歡處，不愿和小伙伴們一起玩，在一點(diǎn)的孩子身上表現的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰(shuí)會(huì )到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時(shí)候是否會(huì )收到禮物，沒(méi)有的也占相當的比例。平頂山山區的孩子占了26.5%，嵩縣的更多一些占了44.5%，生日的.時(shí)候收到過(guò)蛋糕了分別占了32.3%、32%。

　　(4)學(xué)校生活情況及需求

　　在你比較喜歡上什么課上平頂山山區的孩子有31.2%選擇了語(yǔ)文、42.3%的選擇了數學(xué)，而選擇音樂(lè )美術(shù)的不多，因為部分學(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習，少有開(kāi)設音樂(lè )美術(shù)課。嵩縣的孩子們致與之相同。在平時(shí)課外書(shū)的閱讀上，這兩個(gè)地區的孩子選擇作文書(shū)的較多分別是44,4%、37.8%。這也和學(xué)校的教育方式有很關(guān)系，沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書(shū)。在零花錢(qián)上，平頂山山區一周給1-3元占37%，嵩縣山區的比例稍微一些占47.6%，沒(méi)有零花錢(qián)的也占一部分分別所占的比例是5.3%、10.4%。就這一調查結果來(lái)看，山區經(jīng)濟狀況普遍不是太好。

　　在你最想得到的學(xué)習用品上不管是哪個(gè)地區的孩子們對這一需要都是很占了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書(shū)包、文具盒對部分的孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。

　　在違學(xué)校紀律上，平頂山山區有超過(guò)73.2%的孩子違犯過(guò)學(xué)校紀律，以和同學(xué)鬧矛盾居多占30.7%。嵩縣與之情況致相同。顯然留守兒童疏于監管。

　　(5)心理情況及情感需求

　　平時(shí)你有困難了會(huì )找誰(shuí)，平頂山山區的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰(shuí)也不找的占27.9%,嵩縣山區的孩子找爸媽的占37.8%，誰(shuí)也不找的占了28.5%，你認為以后的生活會(huì )怎么樣，平頂山山區的孩子有60.3%選擇了認為以后的生活會(huì )很好，可見(jiàn)孩子們對未來(lái)還是充滿(mǎn)了憧憬和向往。嵩縣山里的孩子對這道題的選擇在認為以后的生活會(huì )很好的占了31.7%，不知道以后生活會(huì )怎樣的占了30.5%，沒(méi)想過(guò)的也有相當的比例占了23.8%。

　　在最后幾道問(wèn)答題上，孩子們的答案是五花八門(mén)。但都表現出一個(gè)主題那就是對爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。

　　如第一題，你最想要什么禮物?孩子多選擇的是最基本的學(xué)習用品。如書(shū)包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像郟縣1214歲的孩子思維稍微成熟一點(diǎn)，都開(kāi)始深層次的思考問(wèn)題，寫(xiě)的答案也多讓人深思。如他們這樣寫(xiě)道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)“想要一本文言版的《聊齋》，一個(gè)熊(因為這樣晚上就不會(huì )孤單)。在父母不在家有什么困難上?有不少孩子說(shuō)不會(huì )洗衣服、吃飯有困難。也有不少說(shuō)學(xué)習沒(méi)有人輔導，還有的寫(xiě)自己有心事不知道和誰(shuí)說(shuō)，很孤。在對待自己的生活希望和學(xué)習希望上，多數孩子希望生活美滿(mǎn)幸福，希望考上一個(gè)好高中好學(xué)，對于年齡稍微低一些多是要好好學(xué)習。在你最想對爸媽說(shuō)什么這一問(wèn)題上，12-14歲的孩子多是說(shuō)的感恩父母的話(huà)，也有孩子這樣寫(xiě)：你們不用擔心我，一年回來(lái)一次就行。在映其懂事成熟的同時(shí)，也相應映出來(lái)，在其生活中情感依戀關(guān)系等等的單一性。

　　三、思考與建議

　　(1)思考

　　在走中發(fā)現，出現留守現象或者留守兒童隨之而引發(fā)各類(lèi)問(wèn)題的根源依然是在經(jīng)濟發(fā)展水平不協(xié)調，城鄉教育資源分配不均，社會(huì )關(guān)注度不夠等問(wèn)題上。但就這些問(wèn)題依然是屬于政策性的問(wèn)題，就現階段而言并不是能夠立即影響或者改變的。

　　就公益組織而言，是需要不斷提升該社會(huì )問(wèn)題的影響力引起更多人的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題的核心就詩(shī)益組織在解決一些社會(huì )的具體問(wèn)題時(shí)，建立一種可以復制、或者規模化擴展的模式。在這種模式的推動(dòng)下，再來(lái)做組織性的間接影響，比如說(shuō)去影響政府，政府可以把這些做法擴，或者影響一些其他的機構，從而提高對于這個(gè)問(wèn)題的認識和解決這個(gè)問(wèn)題的能力。

　　(2)建議

　　針對項目調研地區，解決現階段其對學(xué)習工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最為急需，并且也是可以操作并且可以推廣的模式。“留守兒童溫暖包”作為一個(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展志愿者定期陪伴情感關(guān)懷，以及開(kāi)設安全教育，生活教育課程模式。建立可復制可推廣項目機制。

　　并且就現在社會(huì )問(wèn)題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛生教育等方面是非常關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，另外就其父母或者臨時(shí)監護人而言，部分知識水平?jīng)]有達到，學(xué)校教育對此并沒(méi)有專(zhuān)設課程，因此可以通過(guò)以志愿者陪伴的方式對其這塊缺失做到很好的彌補，同時(shí)以學(xué)校老師為推廣終端。

留守兒童調查報告12

　　【摘要】 隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)行，新時(shí)代來(lái)臨，人們的生活越來(lái)越好，伴隨農村改革的一步步擴大，人們的生活質(zhì)量有了飛躍的進(jìn)步，但是隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)愈多的人面臨著(zhù)就業(yè)壓力的問(wèn)題，在農村這種現象更是常見(jiàn)，勞動(dòng)力外出就業(yè)的現象更為普遍，這導致留守兒童數目越來(lái)越多，留守兒童的成長(cháng)，身心發(fā)展問(wèn)題更是廣為社會(huì )關(guān)注。如何更好的來(lái)幫助他們，更好地解決他們在成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，深入地了解留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中遇到的困難，首先需要對他們有一定的了解，再了解的基礎上，結合不同地區，不同情況，做出相應的方案。為此，本團隊在暑期做了關(guān)于關(guān)愛(ài)留守兒童為主題的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并對如何關(guān)愛(ài)留守兒童總結了可行的方案。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童 身心發(fā)展

　　一、存在的問(wèn)題

　　調查問(wèn)卷。針對于現今的留守兒童現象，我們在網(wǎng)上開(kāi)展了問(wèn)卷調查，從不同年齡，不同學(xué)歷的人的角度來(lái)分析他們對于留守兒童的看法，對后期結合實(shí)際調查情況來(lái)整體分析，有了好的效果，前期的網(wǎng)上問(wèn)卷調查工作取得很好的效果和作用。以下為網(wǎng)上問(wèn)卷結果情況統計：

　　你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)

　　你所了解的留守兒童中有沒(méi)有樂(lè )觀(guān)堅強，懂事坦蕩，知道關(guān)心家人，關(guān)愛(ài)他人，服務(wù)社會(huì )的人。

　　你覺(jué)得你的身邊留守兒童成長(cháng)不良現象怎樣?

　　你覺(jué)得處理這些問(wèn)題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實(shí)可行的方法有哪些?

　　此次問(wèn)卷調查大多數對象為年齡段在19到50歲，其次是13到18歲，對于這兩個(gè)年齡段的人進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調查，結果是具有很好的借鑒作用和指導作用。

　　對于以上的問(wèn)卷調查情況統計，可以看出絕大多數人都感覺(jué)身邊存在著(zhù)留守兒童，可見(jiàn)留守兒童現象已經(jīng)不為稀罕了，從統計的結果可見(jiàn)，人們對于留守兒童關(guān)注是比較少的，大多數人都很少會(huì )做志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童的事，大多數人認為，留守兒童喜歡沉默寡言，或者是性格叛逆，但是也有人認為有些留守兒童獨立，生活自理能力強，同樣是留守兒童，他們存在的現狀在不同的人看到，卻是完全不同的，可見(jiàn)，不同環(huán)境下的留守兒童，成長(cháng)是完全不同的，同時(shí)從另外一個(gè)方面來(lái)看，生活中有太多的因素會(huì )影響著(zhù)留守兒童的成長(cháng)，是什么因素導致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下，卻學(xué)會(huì )生活，變得自立自強，但是有的留守兒童卻變得越看來(lái)越叛逆呢?前期的準備工作為我們后面社會(huì )實(shí)踐的進(jìn)行提供了更加明確的調查方向。

　　其次，對于最后一個(gè)問(wèn)題，關(guān)于解決留守兒童措施，大多數人認為從政府，國家增加就業(yè)率，從父母多關(guān)愛(ài)子女的角度，以及社會(huì )力量，多舉辦一些活動(dòng)，公益服務(wù)類(lèi)型的活動(dòng)，更加關(guān)注這些留守兒童，大多數人的想法類(lèi)似，但是在不同的地區，經(jīng)濟條件不同，發(fā)展狀況不同，所以對于不同地區的留守兒童，采取針對的措施不同，與此同時(shí)，大部分人的想法可取，但是在短時(shí)間之內，難以解決實(shí)際問(wèn)題，所以本次社會(huì )實(shí)踐就如何更好地解決留守兒童現實(shí)中遇到的問(wèn)題，如何從實(shí)際生活出發(fā)，去真正地幫助他們，改善他們在日常生活中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴困難與迷茫，是本次社會(huì )實(shí)踐的核心與重點(diǎn)。

　　二、實(shí)踐調查

　　(一)枝江地區商業(yè)發(fā)展狀況

　　通過(guò)大約兩周的實(shí)踐，對枝江地區的商業(yè)發(fā)展狀況進(jìn)行了調查，最終統計情況如下。

　　(1)商業(yè)處于沿街商鋪時(shí)代，整體商業(yè)較零散，各自為營(yíng)，沒(méi)有形成統一規劃。

　　(2)整體商業(yè)缺乏主力店經(jīng)營(yíng)，商業(yè)缺乏活力。

　　(3)商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、產(chǎn)品檔次相對較低，造成消費外流(宜昌)。

　　(4)商業(yè)配套設施不夠完善，沒(méi)有形成相應的商業(yè)聚集地。

　　(5)商鋪主要是以租賃的形式出現，商業(yè)地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)不能滿(mǎn)足購買(mǎi)消費者的需求。

　　在實(shí)踐過(guò)程中了解到枝江市主產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好，但百里洲通向鎮里交通不方便，缺少公共交通，路面雖然整改，但依然不能滿(mǎn)足市民便捷的出行的希望。今年上半年，枝江市預計實(shí)現地區生產(chǎn)總值190億元，可比增長(cháng)11.2%;規模以上工業(yè)增加值增長(cháng)11.8%;地方公共財政預算收入14.1億元，增長(cháng)18.2%，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展呈現穩中有進(jìn)、質(zhì)效提升的良好態(tài)勢。

　　在經(jīng)濟狀況發(fā)展較好的枝江地區，留守兒童普遍存在，可見(jiàn)不僅僅是在偏遠的貧窮地區有大量留守兒童，留守兒童的數目在不斷增長(cháng)，即使是在經(jīng)濟發(fā)展較好的地區，留守兒童也不少見(jiàn)。

　　(二)枝江百里洲地區留守兒童狀況調查

　　在調查中可見(jiàn)留守兒童相對一般兒童而言，處于一個(gè)弱勢，相比之下，留守兒童不被關(guān)注，造成的心里和教育的缺失相當嚴重，加之對爺爺奶奶的依賴(lài)性強，我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母，農村的教育水平和環(huán)境較差，對兒童的管教尤其是留守兒童的關(guān)愛(ài)還不夠，造成了一系列的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談等多種方式發(fā)現，這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于三方面的原因：

　　(1)教育方面：留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時(shí)監護人存在重養輕教思想;二是由于委托監護人文化水平的限制，根本無(wú)法對孩子們進(jìn)行學(xué)習輔導，有的由于對孩子們的學(xué)習監督不夠或方法不當，使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒;三是祖輩們的溺愛(ài)致使留守兒童養成任性的性格，而外出務(wù)工的父母，只有在節假期間返鄉，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質(zhì)方面的多，精神方面的少，這些都嚴重的影響到孩子們的正常學(xué)習，導致他們學(xué)習成績(jì)下降。此外，由于家長(cháng)常年在外務(wù)工，與學(xué)校聯(lián)系少，無(wú)法與老師一起對留守兒童進(jìn)行教育。因而，大多留守兒童學(xué)習成績(jì)都不夠理想。

　　(2)心理方面：親情的缺失給農村留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)巨大的困惑，情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長(cháng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，他們一方面表現為焦慮，緊張，缺乏安全感，人際關(guān)系能力差;另一方面有表現為以自我為中心，做事任意妄為，這些對他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。從調查來(lái)看，只有不到15%的臨時(shí)監護人能夠對留守兒童進(jìn)行交流溝通和教育。大部分父母打電話(huà)只問(wèn)學(xué)習和生活，很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，最需要父母的關(guān)心與呵護。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關(guān)愛(ài)，常常有話(huà)無(wú)處說(shuō)，有苦無(wú)處訴，久而久之，就極易造成孤僻性格，產(chǎn)生冷漠心理，甚至畸形心態(tài)。在調研中我們發(fā)現大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，對家庭完整和父母的關(guān)愛(ài)有很強烈的要求。 (3)生活狀況方面：與其他的孩子相比，留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活，一般疏于管教，更多的是溺愛(ài)，要什么，給什么，吃零食明顯比父母在家的兒童多的多，特別是校園外的“三無(wú)”零食，給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧，是正在生長(cháng)發(fā)育期孩子的營(yíng)養與起居缺乏科學(xué)的安排，在營(yíng)養狀況和衛生方面難以得到完全保障，這些都不利于孩子的身體健康成長(cháng)。此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類(lèi)的不良生活習慣。

　　(三)來(lái)自當地人的建議

　　在采訪(fǎng)過(guò)程當中，我們遇到了若干小學(xué)教育的工作者，他給出了解決留守兒童的幾點(diǎn)建議：

　　(1)經(jīng)濟發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉鎮企業(yè)，以服務(wù)當地為基本指針，出臺相對優(yōu)越的條件，吸納當地農村富余勞動(dòng)力，實(shí)現勞動(dòng)力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

　　(2)家長(cháng)制度，給予留守兒童更多的.關(guān)愛(ài)。接待我們一位小學(xué)班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題，她認為，留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時(shí)，留守兒童的成長(cháng)是應該比較順利的，留守兒童也一樣會(huì )成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(cháng)制度，讓老師成為留守兒童的代理家長(cháng)，在學(xué)習之余給予留守兒童更多的關(guān)注。

　　(3)經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

　　(4)兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長(cháng)盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通，要對其進(jìn)行耐心細致的教育，曉之以理，動(dòng)之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進(jìn)行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

　　三、解決問(wèn)題可行方案

　　(一)完善政府主導作用，提高政府治理效能

　　對于解決農村留守兒童問(wèn)題而言，這屬于政府職能范圍內的社會(huì )事務(wù)，政府擔負主要責任，應發(fā)揮主導作用。要提高政府治理效能，從以下幾方面入手：第一，協(xié)調城鄉發(fā)展，加快農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展步伐，改變城鄉二元結構現狀。農村發(fā)展滯后于城市，這是大量農村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)從而產(chǎn)生農村留守兒童現象的根本原因，加大教育投入力度，提高政府服務(wù)水平。政府應該加大教育投入力度，為農村學(xué)校的留守兒童教育創(chuàng )造條件，同時(shí)政府應提升服務(wù)水平，協(xié)調教育、文化、醫療、公共治安等機構，為農村留守兒童提供相關(guān)管理與服務(wù)。

　　(二)改善學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)校內部管理

　　學(xué)校應該充分利用現有教育資源，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件，解決學(xué)校食宿等硬件設施，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學(xué)校大家庭和集體的溫暖。此外，學(xué)校應該加強教學(xué)和管理改革，轉變教育觀(guān)念，改革教育方式，建立相應激勵制度，調動(dòng)教師積極性，在教授學(xué)業(yè)基礎上，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關(guān)懷，既要樹(shù)立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關(guān)系，使農村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。

　　(三)轉變家庭教育觀(guān)念，增強親子溝通交流

　　家庭是“人性的養習所”，留守家庭雖然存在親子分離的問(wèn)題，其基本社會(huì )化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后，父母在給予孩子更好的物質(zhì)生活的同時(shí)，更應該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡(luò )、手機等現代通訊手段，加強與孩子溝通交流。另外，外出父母也應主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子在校情況，這樣才能配合學(xué)校教育，更好地發(fā)揮家庭教育作用。

　　(四)加大支持引導力度，鼓勵社會(huì )力量參與

　　應該加快相關(guān)法律法規的制訂工作，解決制度供給不足的問(wèn)題，規范社會(huì )各界人士的權利與責任，引導他們積極參與到社會(huì )事務(wù)中。同時(shí)政府以應考慮資金問(wèn)題，讓更多的部門(mén)等社會(huì )人士共同關(guān)注留守兒童，并為他們獻出愛(ài)心。

　　(五)培育現代經(jīng)營(yíng)理念，加強企業(yè)社會(huì )責任

　　企業(yè)要樹(shù)立和培育現代經(jīng)營(yíng)管理理念，一方面，要加強企業(yè)的社會(huì )責任感，發(fā)揮企業(yè)在社會(huì )公益事業(yè)中的作用，通過(guò)多種方式，比如為農村教育事業(yè)捐資助學(xué)，參與結對幫扶行動(dòng)或是企業(yè)定點(diǎn)幫扶等，積極參與農村留守兒童的公益事業(yè)。另一方面，企業(yè)管理應真正做到以人為本，在管理過(guò)程中要重視外來(lái)務(wù)工人員的權益，結合企業(yè)實(shí)際情況設計有針對性的激勵措施，比如給予企業(yè)職工相應的探親休假制度，有條件的企業(yè)可以對一些貢獻突出的外來(lái)務(wù)工人員提供家居住宿，協(xié)調子女入學(xué)等，通過(guò)這些措施既起到激勵作用，又為農村留守兒童問(wèn)題的解決發(fā)揮了作用。

　　四、對比于留守兒童的不同現狀合理性方案

　　其次，在統計調查的過(guò)程中，有些留守兒童屬于較為叛逆的形象，但是有部分家長(cháng)或者監護人反映自己家中的留守兒童性格乖巧，懂事，結合這些情況，我們對此不同的情況進(jìn)行了深入的了解，對于他們周?chē)�的環(huán)境，家人，生活環(huán)境等方面做出了對比，最終結果如下：

　　(一)家庭環(huán)境不同

　　前種情況監護人幾乎較少與孩子溝通，家人很忙，孩子獨自的時(shí)間較多，對于孩子極少關(guān)注，沒(méi)有經(jīng)常的與孩子談心，而后者，則表現的更好一些，盡管父母不在，但是監護人與孩子的交流更多，關(guān)系更好，讓孩子有了家的溫暖。因此，即使是孩子父母不在家，監護人對于孩子的關(guān)注與交流是極為重要的，孩子的內心需要家庭的溫暖，這些是外界所給不了的，孩子在家中呆的時(shí)間是最長(cháng)的，家人是最了解孩子的，是孩子最好的依靠。

　　(二)監護人教育孩子方式不同

　　前者對于孩子沒(méi)有深入的了解，對待孩子不是一味的順從，就是一味指責，導致最后，孩子越看來(lái)越叛逆，甚至與監護人產(chǎn)生隔閡。而后者，對于孩子則相對來(lái)說(shuō)，更多的為孩子考慮，站在孩子的角度，更多的在日常生活中指導性的鼓勵與支持或者是批評孩子，這樣讓孩子既知道了對錯，同時(shí)也增加了孩子與監護人之間得感情基礎。

　　(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同

　　對于前者，據監護人反映，孩子幾乎上較少同父母主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)聯(lián)系也是向父母要錢(qián)，原因還在于父母回家的次數少，在家呆的時(shí)間長(cháng)，再結合監護人對于孩子的關(guān)注不夠自然造成日后的性格發(fā)生很大變化，自身沒(méi)有很好地得以發(fā)展。相比較前者，后者父母對于孩子由于更多的關(guān)注，導致父母誰(shuí)不在孩子身邊，但是，孩子了解到父母的關(guān)愛(ài)，父母經(jīng)常回家看孩子，對于孩子的學(xué)習，生活關(guān)注更多，這導致孩子發(fā)展良好。

　　由上可知，家庭環(huán)境對于孩子來(lái)說(shuō)是最為重要的，父母即使長(cháng)期不在家，但是經(jīng)常與孩子電話(huà)聯(lián)系，關(guān)注孩子的生活，學(xué)習，多關(guān)心孩子，這些對于孩子來(lái)說(shuō)，是極為重要的，父母應該盡到自己的責任。其次，對與監護人，就是孩子的家人，對于孩子的關(guān)愛(ài)更是重要，孩子在沒(méi)有父母在身邊，他們在成長(cháng)過(guò)程中，極易產(chǎn)生偏差心理，這些都需要監護人對于孩子多多的給與關(guān)愛(ài)，指導，而不是一味的順從。

　　參考文獻：

　　[1]趙聲馗，范曉諺.農村留守兒童問(wèn)題的治理模式探析[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，20xx.

留守兒童調查報告13

　　奎年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的持續發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個(gè)群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會(huì )現象。針對這一現狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況我在假期期間到部分外出務(wù)工人員的家里及縣教育局進(jìn)行了為期5天的調研。據抽樣調查，有的學(xué)校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。現特將假期中的調查報告整理如下；

　　一、存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童的學(xué)習情況呈兩極分化，普遍較差。

　　父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20，65以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人

　　2、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問(wèn)題兒童”。如白家莊小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長(cháng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽(tīng)代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現象發(fā)生。

　　3、留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。

　　留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來(lái)1次，的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學(xué)，父母長(cháng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨來(lái)獨往，從不與同學(xué)、老師講話(huà)，極端的封閉。

　　4、監護管理不夠強。

　　對169名留守兒童調查發(fā)現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75人；拖付親朋好友照管的占10人；有5的留守兒童沒(méi)有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂(yōu)。

　　5、監護人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。

　　由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好地輔導學(xué)生，更不用說(shuō)老年人了。并且，由于監護人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難。

　　二、產(chǎn)生的主要原因

　　1、農村家庭收入低下，父母家庭教育觀(guān)念淡薄。

　　家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯過(guò)對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理，認為把錢(qián)寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿(mǎn)足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

　　2、學(xué)校教育力不從心。

　　外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。

　　3、社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠。

　　由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的'不足。

　　三、學(xué)校對留守兒童教育現行的一些具體做法

　　1、學(xué)校領(lǐng)導已引起重視，并建立相應的機制。

　　在調研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。

　　2、學(xué)校積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。

　　（1）定期開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà)，使留守兒童家長(cháng)通過(guò)“親情熱線(xiàn)”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學(xué)習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。

　　（2）、開(kāi)展模擬家庭活動(dòng)，老師充當留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學(xué)習，并給以生活上的關(guān)心和照顧。

　　（3）建立幫扶機制，發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)。通過(guò)“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。

　　（4）開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子，學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；

　　（5）“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風(fēng)，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

　　3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長(cháng)學(xué)校學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。

　　當留守兒童出現異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)，針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況，學(xué)校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓，改變“四老”家教觀(guān)念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。

　　4、建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理。

　　完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng)；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進(jìn)行溝通）。根據每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進(jìn)行跟蹤管理。

　　5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理、自我保護、自我生活，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

　　四、下一步的對留守兒童教育的意見(jiàn)建議

　　1、請上級有關(guān)部門(mén)對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對xx農村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，并按照實(shí)際留宿的留守兒童數量，發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補助，讓留守兒童吃住警中到學(xué)校。

　　一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題；

　　二是方便學(xué)生向老師請教問(wèn)題，提高學(xué)習的積極性；

　　三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理；

　　四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

　　2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。農村中小學(xué)應切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理。

　　一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)；

　　二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護；

　　三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式，加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。

　　3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長(cháng)重視對子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí)，組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習，引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。

　　4、強化監護責任，構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。

　　相關(guān)單位要通過(guò)多種方式，引導家長(cháng)在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。此外，要加強臨時(shí)監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”，合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

　　5、發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。

　　全省各鄉鎮、村（居）委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣

　　總之，新農村建設離不開(kāi)下一代，青少年是祖國的未來(lái)，我們社會(huì )各界都應當為他們提供一個(gè)和諧，優(yōu)良的成長(cháng)那個(gè)環(huán)境。只有這樣，新農村建設才會(huì )更加的成功，祖國的明天才會(huì )更加的燦爛。

留守兒童調查報告14

　　“想讀書(shū)嗎?”

　　“不想。”

　　“那你想干啥?”

　　“學(xué)功夫，掙錢(qián)。”

　　面前這個(gè)虎頭虎腦的孩子叫嚴鵬，湖南省岳陽(yáng)市華容縣萬(wàn)庾鎮人，14歲，在鎮中學(xué)念初一。自從父母1999年去廣東東莞打工，他就一直和77歲的奶奶一起生活，是一名“留守兒童”。

　　嚴鵬并不想讀大學(xué)，因為“成績(jì)不好”DD學(xué)功夫、當警察、掙大錢(qián)，這才是他的夢(mèng)想。記者在采訪(fǎng)中發(fā)現，在嚴鵬這樣的“留守兒童”當中，有著(zhù)類(lèi)似理想，認為“讀書(shū)沒(méi)用”的還有很多。

　　“留守兒童”是指農村流動(dòng)人口(其中80%左右是農民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì )群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。根據國家統計局估計，目前全國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬(wàn)人。

　　根據湖南省XX年底的統計，該省農村人口為4320.02萬(wàn)，占總人口的64.5%。自上世紀70年代后期起，一些農民就開(kāi)始外出務(wù)工經(jīng)商。據湖南省勞動(dòng)和社會(huì )保障部門(mén)公布的數字顯示，XX年，全省農民工為525萬(wàn)人，其中，到省外務(wù)工的占82%。XX年，外出務(wù)工農民人數增加到736萬(wàn)人，XX年更是達到829.1萬(wàn)人，三年內增長(cháng)了63.3%。

　　在成為全國勞務(wù)輸出大省的同時(shí)，湖南省也相應地形成了規模達到數百萬(wàn)的“留守兒童”群體。該省曾有學(xué)校做過(guò)調查，父母雙方或一方外出務(wù)工的兒童，約占在校學(xué)生總數的60%，其中父母同時(shí)外出的超過(guò)一半，并且呈增長(cháng)趨勢。

　　XX年8月，共青團湖南省委發(fā)起了一次對湖南省農村“留守兒童”問(wèn)題的調查。該調查由團省委書(shū)記吳奇修牽頭組成課題組，采用分層抽樣的方式，選取了湘北、湘中、湘南、湘西的8個(gè)外出務(wù)工人員較多縣(市)的16個(gè)鄉鎮，對“留守兒童”進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)，并對部分監護人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。

　　本次調查共回收有效問(wèn)卷1996份，內容涉及農村“留守兒童”的心理健康、行為發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區環(huán)境、同輩群體等問(wèn)題。近日，記者拿到了這份剛剛完成的調查報告。

　　對他們來(lái)說(shuō)，“知識改變命運”就是一句空話(huà)

　　除了家庭經(jīng)濟壓力得到緩解之外，父母出外打工給“留守兒童”帶來(lái)的另一個(gè)影響，恐怕連這些家長(cháng)自己都沒(méi)有料到DD看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián)，留在農村的孩子們開(kāi)始覺(jué)得“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區別”。

　　對他們來(lái)說(shuō)，“知識改變命運”就是一句空話(huà)。

　　不久前，永興縣某中學(xué)一名女生擅自逃學(xué)，跑到長(cháng)沙打工，還通過(guò)電話(huà)叫班上的三個(gè)女同學(xué)也一起去。面對老師的責問(wèn)，她回答得很干脆：“反正讀完書(shū)也是打工，還不如早點(diǎn)兒出去。”

　　調查發(fā)現，部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，他們學(xué)習目的不明確，學(xué)習積極性不高，紀律渙散。只有33.6%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學(xué)習成績(jì)”，還有51.7%的人初中畢業(yè)后就打算“外出打工”和“做生意”。

　　至于學(xué)習成績(jì)，本次調查中，認為自己“信心不足”和“沒(méi)有信心”的“留守兒童”約占1/3，另有35.1%的人感覺(jué)自己在學(xué)習方面信心十足。然而學(xué)校老師和監護人卻一致認為，“留守兒童”普遍成績(jì)較差。

　　數據顯示，有63.9%的“留守兒童”認為學(xué)習中最大的困難是“無(wú)人輔導”。研究人員發(fā)現，多數“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重，而監護人一般又沒(méi)有輔導孩子學(xué)習的能力。面對學(xué)習上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。

　　研究人員分析說(shuō)，外出務(wù)工人員多的地區，多為老少邊山窮地區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習自覺(jué)性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早流向社會(huì )。

　　團湖南省委一位參與調查的工作人員認為，與同齡的城市孩子相比，“留守兒童”顯得早熟。“由于貧困，‘留守兒童’過(guò)早地體會(huì )到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長(cháng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。更現實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識將會(huì )給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習成績(jì)的好壞對他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。”

　　父母外出打工時(shí)間越長(cháng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴重

　　與他們的“讀書(shū)無(wú)用論”給成年人帶來(lái)的震撼相比，留守兒童的心理健康問(wèn)題更讓人心痛。今年5月上旬，記者隨同調查人員到岳陽(yáng)市幾處農村采訪(fǎng)時(shí)，對此有了切身的感受。

　　嚴飄，13歲，湖南省岳陽(yáng)市華容縣萬(wàn)庾中學(xué)初一學(xué)生。她的父親1998年因肺癌去世，從此家里的經(jīng)濟條件每況愈下，媽媽迫不得已去東莞打工，至今已有4年。平日里，嚴飄由73歲的奶奶帶著(zhù)住在伯伯家。奶奶告訴記者，自打4年前嚴飄的媽媽去了東莞，她就變得越來(lái)越內向了，平時(shí)和奶奶、伯伯也不大說(shuō)話(huà)，幾乎沒(méi)什么交流。偶爾接到媽媽打回來(lái)的電話(huà)，嚴飄也不怎么多講話(huà)，常常是母女倆抱著(zhù)電話(huà)哭成一團。

　　在萬(wàn)庾中學(xué)，記者通過(guò)學(xué)校廣播找到了嚴飄DD一個(gè)看上去清秀文靜的`小姑娘。坐在辦公室里，她一直低著(zhù)頭，局促不安地絞著(zhù)手指。沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，她就紅了眼圈兒，淚珠直往下掉。在隨后近一個(gè)小時(shí)的交談中，除了點(diǎn)頭和搖頭之外，她幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)口。

　　隨行的團縣委負責人說(shuō)，像嚴飄這樣極為內向的“留守兒童”畢竟是少數，但不可否認的是，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，“留守兒童”承受著(zhù)幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問(wèn)題。

　　針對農村“留守兒童”的心理健康問(wèn)題，團湖南省委的調查小組還特意做了一個(gè)專(zhuān)項調查。他們在8個(gè)縣(市)的留守的初中生中隨機抽取了666人(其中男生285人，女生381人)，作為農村“留守兒童”心理健康分析的測試對象。

　　這一專(zhuān)項調查顯示，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題，其中輕度心理健康問(wèn)題的檢出率為47.7%，中度為9.0%，重度為0.3%。研究人員通過(guò)分析還發(fā)現，這些留守中學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長(cháng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴重。

　　調查員在華容縣某村見(jiàn)到了一名正在讀小學(xué)二年級的“留守兒童”。讓人感到意外的是，這個(gè)孩子見(jiàn)到調查員撒腿就跑。調查員一直跟到他家里，他竟一下子鉆到床底下，說(shuō)什么都不出來(lái)。雙方僵持了近半小時(shí)，最后調查也沒(méi)能進(jìn)行。

　　這樣的故事在調查中并不少見(jiàn)。宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家，不去上學(xué)，并聲稱(chēng)要去尋短見(jiàn)DD原因是她不喜歡學(xué)校老師到家里“找爺爺奶奶了解情況”。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來(lái)父母一直在外打工，最近才回來(lái)。長(cháng)期以來(lái)，他從來(lái)不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢(qián)的時(shí)候才會(huì )和他們說(shuō)句話(huà)。

　　調查報告認為，“留守兒童”正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

　　突發(fā)性事件中，“留守兒童”幾乎沒(méi)有自救能力

　　調查中，最讓家長(cháng)和監護人覺(jué)得頭疼的問(wèn)題，就是“留守兒童”的安全問(wèn)題。XX年,在湖南省漣源市荷塘鎮的“5?31”特大洪災中，有12名兒童死亡，其中的11個(gè)都是“留守兒童”。由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”對突發(fā)性事件幾乎沒(méi)有應變和自救的能力。

　　采訪(fǎng)中記者發(fā)現，有一戶(hù)“留守兒童”家門(mén)前有一個(gè)大水塘，油綠色的浮萍完全遮蓋了水面，完全看不到水有多深。為了防止孩子下塘玩水發(fā)生危險，一到暑假，孩子的爺爺就帶著(zhù)他一起到地里去。爺爺在地里干活，孩子在田頭撐把傘寫(xiě)作業(yè)。

　　像這樣能得到祖輩有效監護的“留守兒童”并不多。調查報告認為，“留守兒童”自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。另外，由于大多數主要勞動(dòng)力外出，一些不法分子往往趁機對“留守兒童”家庭實(shí)施不法侵害。調查所涉及的16個(gè)鄉鎮中，有13個(gè)鄉鎮的農民向調查員反映了這方面的事例，包括入室盜竊時(shí)打傷“留守兒童”，對“留守女童”進(jìn)行猥褻、騙誘，企圖拐賣(mài)“留守男童”等。

　　除了這些來(lái)自外部的傷害之外，部分“留守兒童”還面臨著(zhù)另一種“危險”DD離家出走。“他們的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會(huì )選擇離家出走的危險方式。”一位研究人員告訴記者，“糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。”

　　針對“留守兒童”群體出現的一系列問(wèn)題，研究人員分析說(shuō)，在我國城市化的過(guò)程中，出現了大規模的農民工群體，這也勢必產(chǎn)生同樣大規模的“留守兒童”群體。

　　他認為，對每一個(gè)做父母的人來(lái)說(shuō)，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數外出務(wù)工農民工的家庭里，這兩個(gè)職責是不可能同時(shí)實(shí)現的。

　　而這，已經(jīng)是關(guān)系到數以千萬(wàn)計青少年能否健康成長(cháng)的大問(wèn)題了。

留守兒童調查報告15

　　一、基本情況

　　我鄉全鄉有在校學(xué)生1833人，其中留守兒童達716人，占學(xué)生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學(xué)習成績(jì)不穩定達86人．

　　二、問(wèn)題分析

　　（一）學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　　（二）對親情需求較強

　　根據我們調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的.行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　　（三）監護狀況堪憂(yōu)

　　監護既是權利，又是義務(wù)。這里結合我鄉留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　四．途徑探索

　　1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過(guò)自身努力達到脫貧，甚至致富．

　　2、加大對外出務(wù)工子女上學(xué)的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務(wù)工地有學(xué)上．

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