幼兒園調查報告精選15篇
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的幼兒園調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園調查報告1
一、調查目的
在《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》中，國家對幼兒園的衛生保健工作提出了一系列要求和規定。為客觀(guān)了解幼兒園衛生保健工作的現狀，分析和研究當前幼兒園衛生保健工作與《規程》、《條例》的差距，從而為改進(jìn)幼兒園衛生保健工作，確保衛生保健工作質(zhì)量，真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展提供現實(shí)依據，我們對各種類(lèi)型幼兒園的衛生保健工作現狀進(jìn)行了抽樣調查。
二、調查方法
調查內容包括：幼兒園健康檢查制度；幼兒園衛生保健設施設各及環(huán)境衛生；幼兒健康狀況（生活衛生習慣、體格、健康發(fā)展記錄與分析評價(jià)）；幼兒園保育員、醫務(wù)人員素質(zhì)等情況。根據以上內容，我們設計了5張調查表，用隨機抽樣法，向各類(lèi)型園發(fā)出調查表200份，收回調查表97份，其中，公辦園17所，機關(guān)和系統園23所，廠(chǎng)礦園35所，農村園22所。此外，我們還查閱了幼兒園有關(guān)資料。查閱的資料由被查園提供，內容有：衛生保健工作計劃；幼兒每周食譜；幼兒一日生活作息制度。
三、調查情況分析
1、幼兒園衛生保健制度基本健全，但衛生保健工作的隨意性、盲目性仍未完全克服 調查結果表明，幼兒園各項健康檢查制度（幼兒入園前體檢、幼兒每年體檢、半年測幼兒身高、季度量體重和測幼兒視力、工作人員上崗前體檢和每年體檢、幼兒晨檢和全日觀(guān)察）基本健全并執行較好。這說(shuō)明，各類(lèi)幼兒園對這些工作是認真負責和高度重視的。但也還有一些不容忽視的問(wèn)題。如：有73.2%的幼兒園尚未執行“季度測幼兒視力”這一制度，其余7項健康檢查制度平均有3.7%的幼兒園是“有時(shí)執行”，有15.8%的幼兒是“未執行”。又如：沒(méi)有建立和執行飲食用具、玩教具、沙池消毒制度的幼兒園分別為12.4% 22.7%, 87.6%。由此可見(jiàn)，少數幼兒園的衛生保健工作，還帶有一定的隨意性和盲目性，這是需要扭轉的。
2、幼兒園衛生保健設施設備基本齊備，但尚不完善 多數幼兒園的衛生保健設施設備比較完善，要做好衛生保健工作，基本條件是具備的。但也還有少數園的衛生保健設施設備不符合要求，如，51.5％的園沒(méi)有防蚊用品，24.7％的園沒(méi)有防署設施，85.6％的園沒(méi)有取暖設備，61.9％的園沒(méi)有隔離室（床）。
3、幼兒園清潔衛生工作出色，但環(huán)境“達標”令人擔憂(yōu)
調查結果表明，堅持每周大掃除、每日小掃除、每日定時(shí)開(kāi)門(mén)窗流通空氣的幼兒園，分別占98%, 100%, 91%；由于各園都長(cháng)期堅持認真做好幼兒園的清潔衛生工作，因而不少園
都被評為市、區、縣（市）的“精神文明”單位。根據國家有關(guān)規定，城市幼兒園的環(huán)境衛生應達到“人均用地面積13澎，’．“人均建筑面積8.8擴”、“綠化面積應不少于2.Z”，但從本次調查情況看，這三項指標的“達標”率的確很低，只分別為35.%,19.7%、11.5%。處于這樣一種環(huán)境、衛生水平可想而知，幼兒的活動(dòng)空間多么狹窄，多么擁擠，幼兒的綠化天地多么有限。面對如此現狀，怎不令人擔憂(yōu)呢？
4、重視幼兒的身體健康，但在實(shí)踐上缺乏全面性、一貫性
幼兒衛生保健工作的最終目的是養成幼兒良好的生活衛生習性和健康的行為，使幼兒成為身心健康的人。從調查結果看，80%以上的幼兒園非常重視幼兒“飯前便后洗手”、“每周剪指甲”等良好衛生習慣的培養，但“飯前、運動(dòng)后洗臉”、“飯后漱口”等良好衛生習慣的`培養則較差，重視培養的幼兒園分別為66％23％。 按《規程》要求，幼兒每日戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)。達到此要求的幼兒園占60.8%，未達要求的占39.2%-調查結果還表明，“三浴鍛煉”仍是一個(gè)薄弱環(huán)節，開(kāi)展了這一特殊鍛煉的幼兒園僅占42.3%。而且其中有些幼兒園的“冷水浴”、‘舊光浴”、“空氣浴”還缺乏科學(xué)性，沒(méi)有發(fā)揮應有的鍛煉價(jià)值。
5、幼兒一日生活作息制度趨于合理，但仍有不妥之處
調查結果表明，各幼兒園的“幼兒一日生活作息制度”在時(shí)間連續性上，內容整體性、綜合性上，活動(dòng)的動(dòng)靜交替上，內容整體性、綜合性上，活動(dòng)的動(dòng)靜交替上，作了較為合理的安排，但還存在一些問(wèn)題：①戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間未完全保證，達到“不少于2小時(shí)”（全日制園）的幼兒園僅占12.3%，另有21.1%的幼兒園未安排此活動(dòng)，情況就更難估計。②游戲活動(dòng)每日達到2小時(shí)以上的幼兒園只占54.4%。這反映出，游戲成為幼兒基本活動(dòng)的新的教育思想還沒(méi)有真正付諸實(shí)踐。③生活活動(dòng)的安排問(wèn)題明顯，表現在早餐與中餐間隔時(shí)間偏短，達到不少于3.5小時(shí)的幼兒園僅占33.3%，中餐與晚餐間隔時(shí)間偏長(cháng)，超過(guò)5小時(shí)的幼兒園占42.4%。
6、幼兒園醫務(wù)人員素質(zhì)較好，但保育員、保健員配備不齊，素質(zhì)也有待提高
調查表明，至今城鎮還缺保育員、保健員的幼兒園分別占29.8%, 31.2%、，農村園幾乎沒(méi)有或很少配備保育員。現有保育員和保健員多數學(xué)歷“達標”，但受過(guò)職業(yè)培訓和保健培訓的分別只占74.6%和48.8%0這說(shuō)明，解決好保育員、醫務(wù)人員的編制，加強此類(lèi)人員的業(yè)務(wù)培訓仍是今后應努力的方面。
四、建議
本調查告訴我們，幼兒園衛生保健工作亦喜亦憂(yōu)。為了揚長(cháng)避短，改變不良狀況，以縮
短與《規程》、《條例》的差距，現提出以下措施和建議：
首先，學(xué)習·理解擲程》、《條例》，確立“保教結合”產(chǎn)保教并重”的觀(guān)念，樹(shù)立衛生保健工作的目標意識，提高各園切實(shí)做好幼兒生理衛生和心理衛生保健工作的自覺(jué)性和積極性。
其次，進(jìn)一步修訂和完善幼兒園各項衛生保健制度，增強幼兒園衛生保健工作的規范性、科學(xué)性和實(shí)效性。
再次，積極籌措和適當增加辦園經(jīng)費，不斷改善和充實(shí)幼兒園衛生保健設施設各，為幼兒創(chuàng )造良好的健康的生活環(huán)境。
此外，積極開(kāi)展幼兒健康教育，加強幼兒體格鍛煉，重視培養幼兒的健康行為，
提高幼兒的健康水平。
最后，盡快落實(shí)保育員、醫務(wù)人員的配備及培訓工作，不斷提高幼兒園保教人員素質(zhì)
幼兒園調查報告2
為了詳細了解家長(cháng)對本學(xué)期幼兒園工作的評價(jià)，我們在20xx年11月份對家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查。此次調查的調查對象為當天所有出勤幼兒的家長(cháng)。家長(cháng)問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主，家長(cháng)對幼兒園的意見(jiàn)或建議為開(kāi)放問(wèn)題。本次調查問(wèn)卷發(fā)放30份，回收有效問(wèn)卷28份，有效回收率為93.3%。
此次問(wèn)卷主要涉及幼兒園、班級和幼兒三個(gè)方面的內容。下面是三個(gè)方面的調查分析：
第一、家長(cháng)對幼兒園工作的評價(jià)
從家長(cháng)擇園原因來(lái)看，76.7%的家長(cháng)選擇我園是因為設施設備良好、教師素質(zhì)高。在各種原因中所占比例最高。從家長(cháng)對幼兒園管理工作的評價(jià)來(lái)看，50.7%的家長(cháng)表示非常滿(mǎn)意，39.3的家長(cháng)表示滿(mǎn)意，只有10%的家長(cháng)表示過(guò)得去。家長(cháng)對幼兒園管理工作的滿(mǎn)意率達到了90%。對于我園辦學(xué)質(zhì)量53.6%的家長(cháng)表示非常滿(mǎn)意，39.3%的家長(cháng)表示滿(mǎn)意，只有7%的家長(cháng)表示過(guò)得去。家長(cháng)對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意率達到93%。對于我園師資質(zhì)量的評價(jià)，67.9%的家長(cháng)表示非常滿(mǎn)意，21.4%的家長(cháng)表示滿(mǎn)意，10%的家長(cháng)表示過(guò)得去，其中家長(cháng)滿(mǎn)意率達到90%。在幼兒園伙食方面，39.3%的家長(cháng)表示非常滿(mǎn)意，39.3%的家長(cháng)表示滿(mǎn)意，14.3的家長(cháng)表示過(guò)得去，10%的家長(cháng)表示不太滿(mǎn)意，家長(cháng)滿(mǎn)意率達78.6。家長(cháng)們對于會(huì )計工作的評價(jià)，50%的家長(cháng)表示非常滿(mǎn)意，50%的家長(cháng)表示滿(mǎn)意，家長(cháng)對會(huì )計工作的滿(mǎn)意率達到100%。對于幼兒園安排的家長(cháng)活動(dòng)，60.7%的家長(cháng)認為足以滿(mǎn)足家長(cháng)需求，39.3%的家長(cháng)表示基本滿(mǎn)足。家長(cháng)對家長(cháng)活動(dòng)的滿(mǎn)足率為100%。從以上分析可以發(fā)現，在幼兒園工作中，家長(cháng)對幼兒園伙食的滿(mǎn)意率明顯低于其他事項的滿(mǎn)意率。經(jīng)分析可能由以下幾個(gè)原因造成的：
1、幼兒晚飯吃的較早，回到家后依舊跟隨家長(cháng)吃晚餐，因此家長(cháng)誤以為幼兒園伙食不理想造成幼兒園不愛(ài)吃，吃不飽，回家仍然吃飯；
2、家長(cháng)對食物的營(yíng)養家長(cháng)以及幼兒膳食安排不了解；
3、家長(cháng)對幼兒在園進(jìn)餐情況不了解；
4、我園伙食確實(shí)存在一些問(wèn)題。
通過(guò)以上問(wèn)題的分析，為了提高家長(cháng)對幼兒園伙食的.滿(mǎn)意率，可以采取以下措施：
在保證幼兒膳食營(yíng)養的前提下適當改善幼兒伙食；2、經(jīng)常向家長(cháng)開(kāi)放，使家長(cháng)了解幼兒在園的進(jìn)餐情況；
3、教師通過(guò)各種方式與家長(cháng)溝通幼兒在園的進(jìn)餐情況，以及幼兒園吃晚餐較早的實(shí)際情況。
二、家長(cháng)對班級工作的評價(jià)
從家長(cháng)對班級教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)來(lái)看，85.7%的家長(cháng)家表示好，7%的家長(cháng)表示較好，7%的家長(cháng)表示一般。家長(cháng)對班級衛生保健質(zhì)量的評價(jià)為：89.3%的家長(cháng)表示仔細，10.3%的家長(cháng)表示一般。家長(cháng)們對班級的衛生保健工作作出了肯定的評價(jià)。參與班級活動(dòng)，25%的家長(cháng)表示只參加一次，67.39%表示參加過(guò)很多次，7%的家長(cháng)表示不清楚參加過(guò)幾次。在班級衛生方面，67.39%的家長(cháng)表示好，32.61%的家長(cháng)表示較好。家長(cháng)對班級衛生滿(mǎn)意率達到100%。
通過(guò)以上統計可以發(fā)現，大部分家長(cháng)對班級的各項工作都作出了高度評價(jià)，但也不乏個(gè)別家長(cháng)對班級工作不是十分滿(mǎn)意，因此在日后的工作中，我們應當積極聽(tīng)取家長(cháng)的建議和意見(jiàn)，經(jīng)常與家長(cháng)溝通，正確更多家長(cháng)的滿(mǎn)意。
三、對幼兒評價(jià)
在對幼兒入園情緒方面，67.39%家長(cháng)表示幼兒愿意去幼兒園，32.61%的家長(cháng)表示幼兒偶爾不愿意去幼兒園。在對孩子來(lái)園是否有所發(fā)展的問(wèn)題上，82.1%的家長(cháng)認為孩子進(jìn)步明顯，17.9%的家長(cháng)認為孩子進(jìn)步不大。
由以上統計，有一小部分孩子偶爾不想來(lái)幼兒園，對于這個(gè)問(wèn)題，我們在日后的活動(dòng)中關(guān)注情緒低落幼兒，積極與家長(cháng)溝通孩子當天在家的情況，讓每個(gè)孩子天天高高興興的來(lái)幼兒園；另外，我們發(fā)現個(gè)別家長(cháng)認為幼兒來(lái)園進(jìn)步不大，針對該問(wèn)題，我們應在活動(dòng)中面對整體的基礎上，對個(gè)別幼兒因材施教。爭取讓所有幼兒都能有所收獲。通過(guò)此次家長(cháng)問(wèn)卷調查，家長(cháng)對我們工作的肯定給與我們極大的鼓舞與激勵，督促我們不斷努力為家長(cháng)和幼兒提供更高質(zhì)量的服務(wù)；另外，家長(cháng)的不滿(mǎn)，也讓我們感受成果的同時(shí)，反思自己工作中的不足，以便更好的提高各項服務(wù)質(zhì)量和教學(xué)水平。
幼兒園調查報告3
參觀(guān)北京昌平機關(guān)幼兒園調查報告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(cháng)去北京昌平機關(guān)幼兒園參觀(guān)，在參觀(guān)過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓練的現場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀(guān)，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展。現回顧那幾天的參觀(guān)生活，感觸頗深，受益匪淺，現作如下小結：
一、理論先行，觀(guān)念更新
北京昌平機關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國民體質(zhì)測試的項目溶合到幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
二、勤于探索，勇于實(shí)踐
首先，注重觀(guān)察。觀(guān)察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動(dòng)各環(huán)節中的觀(guān)察、評估。老師想方設法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎上，制定切實(shí)可行的保教目標和計劃，對培養目標、教育要求進(jìn)行分層，靈活設計教育活動(dòng)方案，并根據幼兒自發(fā)生成的.主題及時(shí)調整目標。
如走平衡木，根據不同孩子的自身能力，設計不同的游戲難度，讓孩子體會(huì )成功的喜悅，體會(huì )挑戰的快樂(lè )。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統一的要求、統一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導，為他們尋找最近發(fā)展區。
三、關(guān)注幼兒的興趣需要，支持幼兒的自發(fā)生成
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續跳，估計沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機關(guān)幼兒園的老師們，想方設法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè )。
總之，北京昌平機關(guān)幼兒園參觀(guān)活動(dòng)，讓我們體會(huì )到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
幼兒園調查報告4
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。
一、 調查項目及范圍
調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結構內容。幼兒的教學(xué)目標與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調查的對象范圍是我區16所學(xué)校的學(xué)前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)43節。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著(zhù)聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導們參考
二 、 調查目的意義
為進(jìn)一步了解我區幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
三 、 過(guò)程分析
幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內容分為生活、學(xué)習、游戲、環(huán)境、運動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規律在共性當中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結構：活動(dòng)課程，研究性課程
3、目標：轉變觀(guān)念，加強幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)學(xué)習的良好教育環(huán)境與適于教師成長(cháng)與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對話(huà)與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能干的小手”這節幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己會(huì )做的自豪感，圍繞小手這一知識點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認識到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵、及時(shí)評價(jià)、增強了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識，從而使幼兒更加愛(ài)護小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評價(jià)，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè )和成功。隨著(zhù)幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話(huà)，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和
諧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造和快樂(lè )。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對話(huà)與平等的關(guān)系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè )舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè )趣，同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議
在看到成績(jì)的同時(shí) ，也看到一些問(wèn)題，目前我區幼兒園部分教師觀(guān)念還沒(méi)有轉變，原因我個(gè)人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng )造。
如教師在教學(xué)內容的選擇和教學(xué)內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關(guān)節都教授出來(lái)，結果幼兒消化不了，把膝關(guān)節指成了肩關(guān)節，鬧出了笑話(huà)。對這節課我進(jìn)行反思，覺(jué)得對幼兒來(lái)說(shuō)一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當靈活的調整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導幼兒觀(guān)察發(fā)現你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì )很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節名稱(chēng)譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè )曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節，腕關(guān)節動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節肩關(guān)節，晃晃你的肩”，并配以適當的肢體語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識滲透在各種游戲活動(dòng)和
日常生活的各個(gè)環(huán)節之中，加以鞏固和創(chuàng )新，這樣使幼兒縮短了知識與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)和富于創(chuàng )造力。
2、幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現象。
如訓練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓練出來(lái)的可在實(shí)際生活中應用不大，隨著(zhù)年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺(jué)得在對幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的.頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
3、有條件的幼兒園可以充分地把家長(cháng)調動(dòng)起來(lái)，成立如“母親沙龍”等形式的家長(cháng)組織，由幼兒園主辦，面向家長(cháng)，以座談、講座、娛樂(lè )游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內容可以是交流各種有關(guān)育兒知識、信息、營(yíng)養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對孩子的教育觀(guān)點(diǎn)，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比，我區學(xué)前班相對要差一些。
我區16所學(xué)校，共20個(gè)學(xué)前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來(lái)看，學(xué)校對學(xué)前教育還不夠重視，管理不夠規范，教學(xué)內容單一，忽視能力的培養，沒(méi)有把創(chuàng )造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長(cháng)認為學(xué)前教育是浪費時(shí)間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學(xué)時(shí)，孩子就無(wú)興趣、無(wú)新鮮感了，或者覺(jué)得知識簡(jiǎn)單，就會(huì )養成驕傲，上課不注意聽(tīng)講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎教育中提倡的探索型、
研究型學(xué)習大相徑庭，而且很多一年級孩子在個(gè)人行為習慣養成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì )掃地、不會(huì )系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：
1、 學(xué)前教育這一階段，應該注重加強能力的培養，使他們能夠自理自立，養成良好的習慣，為他們進(jìn)入小學(xué)一年級打好基礎；
2、 加強學(xué)前班師資隊伍建設，努力提高教師素質(zhì)，通過(guò)繼續教育加強自身學(xué)習，同時(shí)我也會(huì )隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課指導；
3、 內容要有計劃性，根據《新綱要》把該開(kāi)的課程開(kāi)齊，開(kāi)全，開(kāi)足，達到學(xué)前教育的目標；
4、 對于有條件的學(xué)校可以建設開(kāi)設英語(yǔ)課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當加大外語(yǔ)信息輸入量，加強兒童學(xué)習外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )大大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長(cháng)也會(huì )大力支持、擁護。
總之，新課程帶來(lái)了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰，我們會(huì )隨時(shí)對自己的工作以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高，不斷地對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們全體教師齊心協(xié)力，我區幼教工作一定會(huì )再上新臺階。
幼兒園調查報告5
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。
一、調研對象：
牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調研方法：
談話(huà)法
三、調研步驟：
1.根據中央教科所幼教室編寫(xiě)的對世紀幼兒教師繼續教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評價(jià)手冊》擬定測查的題目。
2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進(jìn)行個(gè)別測查，同時(shí)，對園內教師1998年以來(lái)論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統計，為創(chuàng )新教育研究提供依據。
四、調研結果：
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;
2.青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng )新教育研究前的認識水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統計檢驗，天顯著(zhù)性差異;
3.從1998年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng )新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答當幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?這題時(shí)，正確率達85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿(mǎn)足。
六、建議：
1.根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念;樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān);樹(shù)立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)的良好教育觀(guān)念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著(zhù)的、能動(dòng)的主體;是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇學(xué)習的內容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的`創(chuàng )新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關(guān)系。
2.正確處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績(jì)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系。另一方面，必須對教學(xué)內容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時(shí)要敢于創(chuàng )新，要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這是培養創(chuàng )新人才的根本保證。
幼兒園調查報告6
幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴(lài)幼兒園、家庭、社會(huì )的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過(guò)問(wèn)卷調查形式對xx鎮中心幼兒園家園共育的現狀進(jìn)行了調查。問(wèn)卷調查的對象涉及xx名家長(cháng)和xx名教師。調查結果令人喜憂(yōu)參半。
從教師和家長(cháng)層面看，他們的家園合作觀(guān)念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長(cháng)認為幼兒的健康成長(cháng)要依靠家園配合，99％的教師認為家長(cháng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認為家長(cháng)有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認為家長(cháng)有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認為家長(cháng)有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長(cháng)隨時(shí)到班上觀(guān)摩活動(dòng)，只有23％的家長(cháng)經(jīng)常向園長(cháng)或教師提各種建議或意見(jiàn)。盡管大多數教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(cháng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(cháng)認為自己每天都有機會(huì )與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內對全班幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)。
一系列數據真實(shí)地呈現了家園合作的現狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長(cháng)們的觀(guān)念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長(cháng)分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過(guò)兩份調查問(wèn)卷的結果分析，研究者得出以下結論，xx鎮中心幼兒園家園共育有著(zhù)以下特點(diǎn)。
一、由于地域限制，家長(cháng)多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮裕盛村內，幼兒多為附近村內幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
二、園內教師與幼兒家長(cháng)在家園共育中地位不平等。盡管大多數教師和家長(cháng)都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長(cháng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權利；教師則認為“家長(cháng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(cháng)認為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負責，我們家長(cháng)就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長(cháng)則表示平時(shí)沒(méi)有時(shí)間參與，無(wú)可奈何。有教師承認，“在觀(guān)念上我們能接受家長(cháng)參與幼兒園的'教育管理工作，但事實(shí)上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺(jué)得家長(cháng)一到幼兒園、一進(jìn)班級，就像個(gè)監督員，讓他們覺(jué)得很不自在。正是因為這樣，教師和家長(cháng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書(shū)報雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長(cháng)幫助幼兒準備的材料以及一周的教學(xué)計劃告知家長(cháng)。家長(cháng)會(huì )也幾乎是固定的“報告會(huì )”模式，由園長(cháng)、教師宣講，家長(cháng)只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機會(huì )很少。家長(cháng)開(kāi)放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(cháng)只需到時(shí)參加就行……由此可見(jiàn)，教師和家長(cháng)在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長(cháng)放棄了自己的權利。
三、教師與家長(cháng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 。教師和家長(cháng)只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀(guān)念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調查結果顯示，92％的教師認為自己與家長(cháng)的教育觀(guān)念存在很大差異。在訪(fǎng)談中，教師也談到“家長(cháng)對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀(guān)評價(jià)自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長(cháng)的正確理解”。他們認為教師和家長(cháng)教育觀(guān)念的差異主要表現在部分家長(cháng)重知識學(xué)習，輕習慣培養，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(cháng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(cháng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀(guān)念上的差異，把對家長(cháng)的教育指導列為一項重要的工作來(lái)做。
總之，目前家園共育存在著(zhù)意識淡薄，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗少，理論不能聯(lián)系實(shí)際，尤其是不善于與家長(cháng)溝通，缺乏家庭教育指導的能力和方法等問(wèn)題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢，他們反應快、適應能力強，各種觀(guān)念轉變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng )新精神，其發(fā)展空間大，隨著(zhù)不斷地學(xué)習和生成長(cháng)，家園共育會(huì )成為現實(shí)。
幼兒園調查報告7
時(shí)光飛逝，轉眼間，我們已迎來(lái)了大學(xué)時(shí)代的第三個(gè)盼望已久的暑假，我們不禁感慨時(shí)間易逝，下學(xué)期的我們就又要被即將新來(lái)的小學(xué)妹和學(xué)弟稱(chēng)為學(xué)長(cháng)學(xué)姐，真不敢想象，想起前年的這個(gè)時(shí)候，我們僅僅還是一個(gè)剛剛畢業(yè)的高中生而已，而現在已經(jīng)一年的時(shí)間流過(guò)去了，我們將成長(cháng)的小腳印留在了大學(xué)校園里的每一個(gè)角落里。回想起大學(xué)生活里的最初一年，我有時(shí)甚至不敢閉著(zhù)眼睛去想象這一年如何的過(guò)得飛快，更不敢想象自己在這說(shuō)長(cháng)不長(cháng)說(shuō)短不短的時(shí)間里學(xué)到了些什么，心里總覺(jué)得空落落的，總覺(jué)得在這一年里少了點(diǎn)什么。
仿佛一切的一切都在這一夜之間變老，讓人總是猝不及防。來(lái)不及用更多的時(shí)間去回憶大一的生活，也沒(méi)有用更多的精力與時(shí)間去遐想大三生活是多么的美好，雖然自己并沒(méi)有什么大的長(cháng)進(jìn)，但或多或少的也學(xué)到了一些東西，畢竟在這里花費了一年的時(shí)間，在這一年里有淚水也有歡笑，也改變了自己的一些觀(guān)念，在這一年里也交到了好朋友，學(xué)習到了新知識，也同樣意識到了現實(shí)生活的殘酷與無(wú)奈。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。真的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，你會(huì )驚訝的發(fā)現你所學(xué)到的要比從書(shū)本上或者從別人那里直接灌輸過(guò)來(lái)的要深刻很多倍。通過(guò)實(shí)踐中學(xué)到的東西真正轉化成自己的一部分。作為當代大學(xué)生的我們，一定要讓自己多多參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，體驗其中的樂(lè )趣與辛酸，使得思想在實(shí)踐中得到升華，更好的認識和適應社會(huì )生活，更好的領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理，為將來(lái)以后走出校門(mén)，走向社會(huì )打下堅實(shí)牢固的基礎，當汗水真正沁入心堂的時(shí)候你已經(jīng)長(cháng)大，已經(jīng)成長(cháng)，已經(jīng)體驗到了這其中的真諦。
當下就業(yè)環(huán)境不容樂(lè )觀(guān)，競爭形勢日趨激烈，面對憂(yōu)慮和成長(cháng)的壓力，因而，大學(xué)生除了學(xué)習書(shū)本知識以外，更需要參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的意志品質(zhì)，同時(shí)積累一些必要的社會(huì )經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是一個(gè)大學(xué)生所擁有的“無(wú)形資產(chǎn)”，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的強大作用就會(huì )因此而凸顯出來(lái)，成為人生中一筆寶貴的財富。然而當代大學(xué)生都清楚的知道“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的人不是現代社會(huì )所需要的真正人才。大學(xué)生要在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中培養自己的獨立思考，獨立工作，獨立解決問(wèn)題的能力以及正確處理與維持良好的人際關(guān)系的能力。
而現在的招聘單位的大字報橫幅上總寫(xiě)著(zhù)有經(jīng)驗者優(yōu)先，而對于正在校園里學(xué)習的我們，哪里談何所謂的工作經(jīng)驗，這無(wú)疑為我們面試工作的時(shí)候埋下了隱患。在學(xué)校里有老師和同學(xué)的處處包容，耐心指導和關(guān)愛(ài)，而想想以后走向工作崗位的時(shí)候誰(shuí)還會(huì )像他們這樣無(wú)私的幫你？顯然這一切都是不可能的，只能處處靠自己的能力贏(yíng)得別人的認同。而作為一名還尚未走出校園的學(xué)生，我深知自己要學(xué)習的東西還有很多很多，因而我必須抓住暑假的時(shí)間，好好珍惜利用這說(shuō)短不短說(shuō)長(cháng)也不長(cháng)的六十天假期生活，迫不得已開(kāi)啟了屬于自己的假期社會(huì )實(shí)踐，全當是體驗生活，充實(shí)自己了。要想在最短的時(shí)間內適應眼前的工作,就必須付出百倍的努力,做到不怕吃苦,不怕受累,堅持到底。然而自己到底堅持了多少，實(shí)現了多少，以下就是我暑假的整個(gè)經(jīng)歷。
暑假即將到來(lái)的時(shí)候我就幻想著(zhù)，自己一定要在這個(gè)暑假里實(shí)現多偉大的人生抱負，和同班同學(xué)一起暢想著(zhù)暑假一起干什么，不然在家呆上兩個(gè)月該是多么的無(wú)聊，然而等到真正迎來(lái)了盼望已久的暑假，自己看著(zhù)外面慘不忍睹的天氣，讓人不忍直視的火紅的大太陽(yáng)，自己只想安靜的呆在家里，靜靜的享受夏日的清涼，于是把自己暑假前和同學(xué)們一起的大肆暢談拋到了九霄云外，在家里享受了十多天的清涼，也思考了許多，別人能堅持，能做到的事我為什么就不能，難道我自己真的是一個(gè)懦夫，是一個(gè)只會(huì )說(shuō)大話(huà)的家伙嗎?想著(zhù)想著(zhù)心里油然而生出了一絲悔意，我必須要像他們一樣堅強，做最好，最完美的自己，在也不昏昏沉沉的自顧自的度過(guò)這個(gè)本該有意義的暑假生活。
總之說(shuō)到做到，第二天早上醒來(lái)就把自己的意圖告訴了父母，于是爸爸帶著(zhù)我去了我們小區的幼兒園，去幼兒園見(jiàn)習和我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也正好切合，和園長(cháng)交流了一會(huì )，我清楚的回答了提出的每一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)是社會(huì )實(shí)踐，園長(cháng)讓我回家等電話(huà)，說(shuō)什么還要和領(lǐng)導商量，結果幾天之后也沒(méi)有任何消息。媽媽問(wèn)我你到底給人家說(shuō)了些什么，是不是只說(shuō)了社會(huì )實(shí)踐，沒(méi)有說(shuō)明自己是義務(wù)勞動(dòng)，不要報酬的，說(shuō)到這里我竟然沒(méi)說(shuō)清，猜想著(zhù)人家幼兒園老師本來(lái)就足夠了，園長(cháng)肯定還擔心我是要報酬的，這個(gè)事情就因此而結束了。
在想去姑姑家辦的幼兒園，想想看，人家已經(jīng)放假了。只能又在家呆了幾天，終于有個(gè)初中的同學(xué)給我打來(lái)了電話(huà)，問(wèn)我暑假有事做沒(méi)，要不要和他一起去找工作什么的，我答應了，反正自己也沒(méi)事干，在家呆久了也會(huì )煩死了，我痛快的答應了，于是我們約好第二天一早就在我們小區門(mén)口會(huì )面，然后一起去找工作，自己真沒(méi)有想到找工作竟然是如此的難，我們去快餐店找過(guò)，人家都說(shuō)的是短期工現在不招了，只要長(cháng)期的，我們只好走開(kāi)了，我們轉了好多也問(wèn)了好多，大部分的答復亦是如此。去蘇寧國美也是這樣的，只有在大街上發(fā)傳單沒(méi)有任何限制，想想看，自己對太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)有了耐心，自己已經(jīng)完全對今天的兼職之路放棄了，我不耐煩的和我同學(xué)說(shuō)，找不到了，咱們回家一起吹空調看電視吧，顯然她的耐心仿佛要比我多好多，沒(méi)辦法，只能跟著(zhù)他繼續找啊找，終于在另一家快餐店找到了，人家說(shuō)正好缺兩個(gè)短期的，我們很開(kāi)心，可是人家又說(shuō)每天晚上十點(diǎn)之后才下班，我們只能住公寓，沒(méi)辦法，我們只好離開(kāi)，我不想因為工作而耽誤了在家陪父母的機會(huì )，我們只好在離我們家最近的那個(gè)新開(kāi)的超市找，說(shuō)來(lái)也輕松，不愧是新開(kāi)的，招聘的崗位很多，只是也只要長(cháng)期的，說(shuō)了好久好久，終于別人答應了，說(shuō)短期工一個(gè)月才700，還要每天八點(diǎn)準時(shí)上班，一個(gè)月只休息兩天，我固然放棄了，還不如在家看書(shū)呢？找到一個(gè)適合自己的工作竟然是那么的難。
回到家里我把一切都和他們說(shuō)明白，他們說(shuō)讓我去農村體驗生活，去了哥哥家，先開(kāi)始我熱情十足，在地里頂著(zhù)烈日干活仍舊那么起勁，用自己的小手幫著(zhù)整理姨媽她們拔好的蔬菜，然后用皮筋一點(diǎn)點(diǎn)的扎好整理整齊的蔬菜，我們終于在辛苦勞動(dòng)下把所有的菜弄好，并大家一起齊心協(xié)力的將整理好的蔬菜裝到大框子里，回到家后吃完了飯又開(kāi)始在院子里沖洗整理好的蔬菜，涼水滲透在身上是多么的爽，有時(shí)被濺的滿(mǎn)身都是菜上的泥水，可是依舊很開(kāi)心。然而幾天之后我的'新鮮勁全無(wú)，只是等天涼的時(shí)候幫著(zhù)他們在地里摘青菜，速度也很慢了。
不過(guò)我還是能等她們回家的時(shí)候幫忙沖洗整理好的蔬菜，干完了一個(gè)多星期，我和哥哥姐姐們開(kāi)心的抓知了，畢竟是農村，晚上很有意思。八月多份自己回家了，準備休息幾天然后去姑姑家的幼兒園呆幾天。有熟人也好方便指導啊，我剛到幼兒園，孩子們的臉上依舊洋溢著(zhù)暑假快樂(lè )的氣息，見(jiàn)到我這個(gè)陌生人也不怎么害怕，也沒(méi)有充滿(mǎn)所謂的好奇，我簡(jiǎn)單的介紹了我自己，我也說(shuō)明了原因，很快我們大家就相處的很愉快了，在笑聲中迎來(lái)了開(kāi)學(xué)第一節課，幼兒老師在上面講的津津有味，孩子們也配合的相當默契，我也做在后面拿著(zhù)本子聽(tīng)著(zhù)老師的講課，也參與了孩子們的互動(dòng)，配合著(zhù)孩子們完成老師布置的任務(wù)和完成課堂上簡(jiǎn)單的小游戲，因為我不夠專(zhuān)業(yè)，不能從專(zhuān)業(yè)的眼光評價(jià)這堂有意思的英語(yǔ)小課堂，但我深信一點(diǎn)只要我大學(xué)努力四年，肯定會(huì )有很好的收獲，課后我和小朋友在一起玩耍交流，舞蹈課上小朋友在老師的帶領(lǐng)下跳起來(lái)一段很好很有樂(lè )趣又很逗人的舞蹈，他們邀請我一起加入進(jìn)來(lái)，但我真的很尷尬，我不會(huì )什么舞蹈，我沒(méi)什么藝術(shù)細胞。
我只好委婉的拒絕了，以后我肯定能行，肯定能參與到他們開(kāi)展的各種活動(dòng)中去，不管他們上什么課我不懂的一些原則都會(huì )耐下心來(lái)向老師請教，終于到了第三天的那節盼望已久的英語(yǔ)課，我用我學(xué)到的知識給孩子們簡(jiǎn)單的上了一課，畢竟我上學(xué)期也參加了少兒英語(yǔ)師資的培訓，并在培訓中學(xué)到了好多好多有關(guān)的知識，也順利參加了英語(yǔ)師資的考試，以前的自己完全放不開(kāi)自己，然而這次竟然沒(méi)有我的想象中那么差勁，課堂一開(kāi)始我就給孩子們引入了一首英文歌，孩子們手舞足蹈的邊唱邊跳，這節課打算給孩子們教幾個(gè)顏色的單詞，我把精心準備好的教具貼在了黑板上，并在桌子上放了幾個(gè)空瓶子，孩子們都很好奇上課拿空瓶子干什么，我適時(shí)的將準備好的顏料裝在了空瓶里并加上白水，用水晃動(dòng)那幾個(gè)裝滿(mǎn)白水的空瓶，出現了神奇的顏色，孩子們都很驚訝，在愉快中學(xué)會(huì )了紅色和綠色兩個(gè)單詞，這節課輕松的結束了，到了吃飯的階段我幫著(zhù)老師們給小孩子們盛過(guò)飯，端過(guò)碗，有的小孩子特別調皮竟然把飯撒到了桌子上衣服上，我幫他們弄干凈，有的小孩竟然在吃飯的時(shí)候說(shuō)我要拉粑粑，我會(huì )帶他們去衛生間，但讓我煩惱的是有些小孩不會(huì )擦屁屁，我還要給他擦，說(shuō)實(shí)話(huà)真的好累，但我依然堅持，活動(dòng)課的時(shí)候在室外看到有幾個(gè)小孩子在練跆拳道，旁邊還有老師指導著(zhù)教著(zhù)他們，突然一個(gè)小男孩看到了我的注意，和我打了招呼，很天真的來(lái)了一句姐姐你會(huì )嗎，我完全蒙了，會(huì )那么一丁點(diǎn)，在大學(xué)里參加過(guò)關(guān)于跆拳道的社團活動(dòng)，我隨便的打了幾下，那幾個(gè)小男孩竟然來(lái)了一句姐姐你好棒，你好帥，看著(zhù)別人對我投來(lái)敬佩的目光，頓時(shí)開(kāi)心極了，馬上就到了第五天，我也該離開(kāi)了，我給孩子們說(shuō)了再見(jiàn)，我們在戀戀不舍中道別了。
說(shuō)實(shí)話(huà)在這段期間里我的表現并不是怎么的好，但我收獲了屬于自己的那一份快樂(lè )，也收獲了一些經(jīng)驗。在此期間我遇到了許多困難，萬(wàn)事開(kāi)頭難啊，只要堅持就一定會(huì )成功。我以后要成為一名合格的幼兒老師，要成為一名合格職業(yè)道德的幼兒老師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗外，最重要的是應具備良好的 職業(yè)道德，我想做為一名幼兒老師應該不怕苦，不怕臟，要像孩子的父母一樣的關(guān)心和愛(ài)護他們。在見(jiàn)習期間我始終以主人翁的態(tài)度積極的幫助老師配合老師，我也不段的改進(jìn)自己，并且通過(guò)自己的努力也有了明顯的提高，經(jīng)歷讓我初嘗了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣。總之教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，要當一名好的教師也不容易。 社會(huì )的不斷進(jìn)步，使幼兒園對提高幼師的要求也不斷提高，學(xué)高為師，身正為范的內涵也在不斷加深。這就要求我們要不斷完善自己，準備全身心的投入未來(lái)的教育行列中。
這次的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為時(shí)很短，但讓我體驗到了好多，學(xué)習很幸福，賺錢(qián)很艱苦，也了解到了更多的教育幼兒的經(jīng)驗，理解了父母的辛苦，我要為他們分擔，多體諒他們，以后用自己的能力報答他們，回報祖國，貢獻自己的熱血青春。
幼兒園調查報告8
帶著(zhù)對美好未來(lái)的憧憬和希望，我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區臨江鎮中心幼兒園開(kāi)始了我的實(shí)習生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
俗話(huà)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門(mén)的我除了在學(xué)習時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著(zhù)老教師們，輕松的帶著(zhù)寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習，努力嘗試自己獨立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著(zhù)急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好。
聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽(tīng)課的機會(huì )我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對象是師傅。這學(xué)期我聽(tīng)了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當成學(xué)生一樣，積極吸取周?chē)渌蠋熞恍┫冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗外，最重要的是應具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛(ài)心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護他們。在實(shí)習期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習所在學(xué)校的各項規章制度。得到了園領(lǐng)導、指導老師，乃至家長(cháng)的一致好評，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。
這次實(shí)習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的'上課紀律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如：
1.我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開(kāi)，沒(méi)有做到適度的夸張。
2.評價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3.沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒(méi)有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結才出來(lái)的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說(shuō)自己也有這些不足，我也問(wèn)過(guò)老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會(huì )讓我們這些不足得到改進(jìn)。
我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿(mǎn)意的方面在于：
1.對于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認真，備課和準備充分。
2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。
3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現沒(méi)有組織完的活動(dòng)。
4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。
5.在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動(dòng)都能達到活動(dòng)目標，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，也學(xué)會(huì )不少。比如說(shuō)：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。
我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺(jué)得可以訓練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實(shí)有幫助。頭幾天覺(jué)得很新鮮，做事情很有興趣，很賣(mài)力，時(shí)間一長(cháng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了，也就是我上面所說(shuō)的。，保育工作上，經(jīng)過(guò)自己的認真思考和總結，我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒(méi)有完全做到根據每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對幼兒了解不夠。
在實(shí)習期間，我也看到了一些問(wèn)題，自己也進(jìn)行過(guò)思考。1.幼兒園稱(chēng)教學(xué)活動(dòng)為上課或者組織活動(dòng)，它們的區別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3.教師的評價(jià)語(yǔ)言如何能做到恰到好處?4.社會(huì )領(lǐng)域活動(dòng)的情感態(tài)度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛(ài)打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱(chēng)老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11.配教在教學(xué)活動(dòng)中應該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問(wèn)題是我在這次實(shí)習中看到的或者自己遇到過(guò)的。我自己也思考過(guò)，可到現在，還有很多問(wèn)題沒(méi)有想清楚的。我還會(huì )繼續尋找答案，繼續發(fā)現，繼續思考
我覺(jué)得實(shí)習期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機應變。我們作為實(shí)習生，本身就應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學(xué)習經(jīng)驗。實(shí)習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候學(xué)過(guò)一個(gè)名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時(shí)候，你上課的內容和教案寫(xiě)的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著(zhù)一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機應變對與教師來(lái)說(shuō)也是必備的。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內外幼兒教育研究的理論學(xué)習，常常忽略了對幼兒生活常規的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習，第一次完整的觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現其實(shí)訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì )利用機會(huì )對幼兒進(jìn)行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費洗手液，黃老師就會(huì )跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會(huì )。
每個(gè)孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)。面對一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實(shí)習，我更加堅定了自己的選擇。。
經(jīng)歷了實(shí)習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來(lái)越高。因此，要想在孩子中樹(shù)立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì )的不斷進(jìn)步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰，學(xué)高為師，行正為范的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。
幼兒園調查報告9
幼兒園建筑不同于一般的公共建筑，它服務(wù)的對象是幼兒。幼兒園建筑設計受到幼兒教育方式、內容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響，這就要求建筑師處處以 “童心”來(lái)思索，才能為孩子們創(chuàng )造一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。我們8人為小組，利用工作日及休息日時(shí)間分別對廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實(shí)驗幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調研。對幼兒園建筑有了一個(gè)比較感性的認識。現將體會(huì )簡(jiǎn)述如下：
廣和幼兒園
簡(jiǎn)介青島廣和幼兒園始建于XX年3月，隸屬青島廣和物業(yè)公司和市北區托幼辦雙重領(lǐng)導，地處風(fēng)景秀麗的浮山腳下，環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人分南北兩園，南園稱(chēng)六小區園，北園稱(chēng)二小區園。總占地面積7500平方米，總建筑面積5800平方米，總戶(hù)外活動(dòng)區3800平方米。設22個(gè)教學(xué)班，在托幼兒約800余名，是青島市辦園規模較大的幼兒園之一。我們去的是南園。
調研心得
該園位于開(kāi)放式居住小區內，兩條小區干道的交角處，主次入口分別向兩道路開(kāi)放。便于家長(cháng)接送。幼兒園主體建筑位于用地北部，南部是室外活動(dòng)場(chǎng)地，既保證了兩者兼具良好的通風(fēng)和采光，又避免了道路交角帶來(lái)的干擾，營(yíng)造一個(gè)良好的聲環(huán)境。整棟建筑建于坡地之上，但并未完全依就地勢，而是部分添平，借高差抬高一平臺作為附屬活動(dòng)場(chǎng)地，安置部分活動(dòng)器械。踏步的設置豐富了院落的空間層次，加強了趣味性。平臺沿園周繞至北面場(chǎng)地，這一抬高橋廊不僅將兩邊有機聯(lián)系，還拓展了孩子們的游戲方式，是一個(gè)值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周?chē)喔簦⒃趦戎苤惨跃G化，既美化了環(huán)境，又于外界保持適當距離。但不足是綠化與鋪地沒(méi)有很好的結合，院子滿(mǎn)面鋪砌，使庭院顯得非常枯燥，同時(shí)幼兒活動(dòng)極不安全。
建筑采用集中式布局，將幼兒生活用房、服務(wù)用房和供應用房集中布置在主體建筑內，其中生活用房位于南部，朝南偏東；供應用房位于建筑后端，與幼兒園的次要出入口有方便的聯(lián)系；服務(wù)用房位于建筑東部，與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節約用地，減少了交通面積，使各功能部分聯(lián)系方便。
建筑造型以六面的坡屋頂為母題，體現出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨特個(gè)性。坡屋頂的運用不是單純地抄襲沉悶的傳統方式，而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式，統一中求變化，創(chuàng )造出一種豐富多變而又協(xié)調統一的屋頂形式，在體量連接上流暢自然，尖頂的屋檐又活潑了氣氛，其線(xiàn)形的動(dòng)感與幼兒的性格相吻合。各單獨的體量粉飾成不同的淺色調，黃藍相間，活而不亂。
考察中曾留意有這樣一個(gè)細節：廣合幼兒園北廣場(chǎng)有一戲水池，但由于管理方的種種原因已廢棄不用，上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水，對水有很大的適應能力。水不但使幼兒增添活力，而且可以使皮膚經(jīng)常保持清潔。同時(shí)水的特性也富于游戲，活動(dòng)于較高價(jià)值。該園的行為既是對建筑用地的.浪費，也讓幼兒失去了與水親近的機會(huì )，最終違背了設計的初衷。與此類(lèi)似的還有實(shí)驗幼兒園曙光園里的小動(dòng)物飼養房。本以為里面會(huì )飼養一些小動(dòng)物，走進(jìn)發(fā)現仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數幼兒園都有類(lèi)似情況，本設計好的小動(dòng)物房大都閑置。幼兒對溫順的小動(dòng)物有天生的親切感，他們常常以不同的方式接觸他們。通過(guò)與小動(dòng)物的交流，可以激發(fā)他們對幼小生命體的興趣和愛(ài)撫，從而喚起對大自然的熱愛(ài)。但與此同時(shí)，因為小動(dòng)物房舍需要成人更多的料理，如喂食、打掃衛生等，給管理者帶來(lái)諸多不便，從而將其視為可有可無(wú)的環(huán)節，任憑“空房子”擺在那里。當然，這不能歸咎于建筑師，但作為設計者，也應當有責任在建筑交付使用后多與使用者進(jìn)行交流，在獲得反饋信息的同時(shí)敦促他們按設計意圖進(jìn)行維護和使用，以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創(chuàng )造一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。
幼兒園調查報告10
幼兒良好行為習慣的養成是幼兒園工作的根本需要，貫穿于幼兒日常生活的方方面面，必須滲透到幼兒在園內的各項活動(dòng)中去。新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活，常規教育、習慣養成教育至關(guān)重要；幼兒的許多不良行為習慣也是導致事故發(fā)生的重要因素之一；幼兒來(lái)自不同的家庭，受其家庭環(huán)境的影響，幼兒的行為習慣有較大差異，指導家庭與幼兒園配合進(jìn)行幼兒行為習慣養成教育，也是幼兒園不可忽視的工作。
為了更好的搞清幼兒行為習慣的養成受哪些因素制約與如何使幼兒養成良好的行為習慣，及時(shí)了解培養家長(cháng)意識和觀(guān)念，特設計兩份問(wèn)卷進(jìn)行初期的調查工作。希望通過(guò)問(wèn)卷調查，能夠進(jìn)一步了解影響幼兒行為習慣的主要因素，以便在以后的幼兒園一日活動(dòng)中更加有效地培養幼兒良好的行為習慣。同時(shí)，也為家長(cháng)提供參考意見(jiàn)，使家長(cháng)在幼兒行為習慣的養成中發(fā)揮應有的作用。
一、幼兒養成教育的調查分析
20x年9月至10月間，我對甘州區上秦鎮的5所幼兒園的兒童進(jìn)行調查研究，對象是家長(cháng)和幼兒，共發(fā)放調查問(wèn)卷150份，內容涉及幼兒在家表現好與差的行為習慣，家長(cháng)對3-6歲幼兒進(jìn)行良好養成教育的態(tài)度，家長(cháng)對幼兒養成教育的方式選擇情況。圍繞幼兒的生活衛生習慣、學(xué)習習慣、文明禮儀、交往意識、安全意識及良好的意志品質(zhì)。 調查結果：家長(cháng)一致反映幼兒在家表現好的行為習慣有：能按時(shí)作息、入睡、起床、進(jìn)餐、飲水，在成人提醒下能有禮貌的與熟人打招呼，愿意與家人分享物品，講衛生、有一定的自我服務(wù)能力，愿意幫助家長(cháng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)（如擦桌子等），知道外出要有人陪同，知道紅燈停、綠燈行、行人走人行橫道等簡(jiǎn)單交通規則，喜歡看書(shū)聽(tīng)故事、喜歡觀(guān)察、動(dòng)腦問(wèn)為什么。家長(cháng)一致反映幼兒在家表現差的行為習慣有：生活中對家人依賴(lài)性比較強，比較挑食，任性、自我為中心，控制能力較差，不愛(ài)護圖書(shū)玩具和用具，物品用后不主動(dòng)放回原處、不樂(lè )意及時(shí)整理，文明、友好交往能力弱，與同伴合作協(xié)助意識弱，不善于傾聽(tīng)、人多時(shí)不樂(lè )意等待，做事無(wú)計劃、拖拉、缺乏條理性。
經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷的統計發(fā)現：有著(zhù)良好的行為習慣占28％左右，習慣一般的占50％，習慣不良的占22％。
二、思考和建議
（一）問(wèn)卷引發(fā)的思考
1、學(xué)前期幼兒處于心理發(fā)育階段，對事物的認識膚淺，辨別是非能力低，具有受“模仿性”和“暗示性”的特點(diǎn)，為此幼兒行為習慣養成教育更要注重“言傳身教”的功能。家長(cháng)和教師都扮演著(zhù)不可或缺的施教者角色，對幼兒的良好行為習慣的形成有著(zhù)潛移默化的引導性和示范性作用。
例如：本次問(wèn)卷調查中，在家庭教育方面，做到有了好東西讓父母吃的只占33％；自己吃飯，不讓媽媽喂，不挑食的占53%；晚上做到獨睡一床的只占31％；有做客的一般禮儀也只占54%；不獨占玩具、人多時(shí)會(huì )等待的只占59％；不愛(ài)護圖書(shū)玩具和用具的要占70%。在幼兒園教育方面，有良好洗手習慣，不推不擠的只占59％；保持坐、立、行正確姿勢的也只占59％；在園吃飯吃點(diǎn)心保持桌面清潔的僅占38%；上課注意力集中、積極參與討論，自覺(jué)遵守集體規則的占60％。在家園共育方面，做到輕拿輕放物品的占59%；別人講話(huà)不插嘴、不亂嚷嚷、做到認真聽(tīng)的占70％；做到及時(shí)整理玩具物品和做完事再玩的只占46％和32%；學(xué)會(huì )用恰當方式解決同伴之間矛盾的只有8%。從這一結果來(lái)看，部分家長(cháng)和教師沒(méi)能充分發(fā)揮應有的榜樣示范作用，對幼兒的養成教育急需進(jìn)一步加強。
因此，如何和幼兒多進(jìn)行溝通，取得相互間的信任，如何更有效的發(fā)揮成人潛移默化的言傳身教作用，是每一個(gè)家長(cháng)和教師都值得深思的問(wèn)題。只有做到這一點(diǎn)，教才有實(shí)效，學(xué)才有所成，養成教育才有實(shí)效性。
2、穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的生活內容，構成了幼兒行為習慣養成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，良好習慣的養成，需要從幼兒時(shí)期這一關(guān)鍵階段就進(jìn)行培養，需要教師、家長(cháng)密切配合，傾注溫情、付出心血。
3、幼兒良好行為習慣的養成，只靠幼兒園是遠遠不夠的，家庭教育將起到很大的作用。著(zhù)名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”幼兒行為習慣主要受家庭環(huán)境影響，家長(cháng)自身的道德行為素質(zhì)如何，家長(cháng)對孩子行為關(guān)心的程度直接影響幼兒行為習慣的養成。家庭環(huán)境和睦，父母雙方相敬如賓，尊重長(cháng)輩，在家常與孩子交流，與其共同完成適當的家務(wù)，與其共同面對難題
動(dòng)腦解決，幼兒的行為習慣也就好，各方面發(fā)展也較優(yōu)秀，反之則差。
（二）建議
幼兒良好行為習慣的養成來(lái)源于生活，完善于生活，通過(guò)幼兒一日生活及特定活動(dòng)來(lái)培養幼兒良好行為習慣，是習慣養成教育的基本渠道。針對本次問(wèn)卷調查，對我園幼兒良好行為習慣的養成教育提出五點(diǎn)意見(jiàn)：
1、教師要端正自身的師德，教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、日常行為表現都直接或間接地影響著(zhù)幼兒。教師要以身作則，通過(guò)言傳身教感染幼兒、教育幼兒。要求幼兒做到的，教師首先要做到。古人說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。在幼兒園一日活動(dòng)中，針對幼兒的不同行為表現，教師要結合各種活動(dòng)及時(shí)做出肯定的評價(jià)，及時(shí)強化好的行為，糾正不良的行為；尤其是對幼兒表現出來(lái)的好的行為及時(shí)肯定和表?yè)P，使幼兒的認知行動(dòng)化；恰當處理幼兒認識水平與能力行為之間的矛盾，引導幼兒發(fā)揮自我強化功能，堅持良好的行為，改變不良的行為，并持之以恒。
2、行為習慣養成要靠培養引導，各種技能的獲得與培養注意力有著(zhù)重要的關(guān)系。幼兒許多良好行為習慣與其缺乏自信和注意力有關(guān)，成人要有意識地創(chuàng )設能夠引起孩子注意的環(huán)境，適時(shí)引導；陪孩子一起進(jìn)行能引起他注意的活動(dòng)，多做需要專(zhuān)心致志的活動(dòng)；讓孩子明確具體活動(dòng)的目的，并不斷激發(fā)興趣。例如上課發(fā)言、參與討論較差的幼兒大都膽小、缺乏自信，教師要創(chuàng )設適度的鍛煉機會(huì )：剛開(kāi)始，先讓他們在別人后邊發(fā)言，重復別人的話(huà)；之后讓回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；自信心培養起來(lái)后，再讓他們獨立回答問(wèn)題，鼓勵他們主動(dòng)參與討論，大膽發(fā)表自己的.見(jiàn)解。
3、行為習慣養成教育要家園共育，因為家庭是幼兒成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，家長(cháng)是幼兒的第一任教師，家庭對幼兒教育的影響是幼兒園不可替代的。行為習慣的養成是一項系統工程，沒(méi)有家長(cháng)的配合，教育目的難以真正實(shí)現。我們發(fā)現必須積極和家長(cháng)取得密切聯(lián)系，從改善家庭環(huán)境入手，共同創(chuàng )造良好的家園合作關(guān)系，才能培養出幼兒良好的行為習慣。比如定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解到孩子的自我肯定意識和要求；讓家長(cháng)與孩子進(jìn)行正面交流和溝通，既增進(jìn)家長(cháng)與孩子的相互理解，也可改變家長(cháng)的教育理念和方法，為幼兒良好行為習慣養成中的自我教育與發(fā)展創(chuàng )造寬松的環(huán)境。同時(shí)家長(cháng)還應成為幼兒行為教育的榜樣，成為幼兒良好
行為養成的監督者，時(shí)時(shí)處處注重自身的言行舉止。家長(cháng)還要對幼兒的良好行為做出適當的表?yè)P、鼓勵，以實(shí)施正確引導；發(fā)現幼兒不良行為習慣要當場(chǎng)糾正，決不能遷就或依賴(lài)別人。如培養幼兒物品用后放回原處，家長(cháng)要配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，就很難使幼兒形成良好的行為習慣，會(huì )使幼兒在思想上造成混亂而無(wú)所適從。
4、家長(cháng)要十分關(guān)注孩子接觸的社會(huì )環(huán)境，引導他們遠離行為習慣不好的人群，提高幼兒辨別是非好壞的能力，為幼兒創(chuàng )造有利于行為養成的環(huán)境。如培養幼兒獨立睡眠方面，家長(cháng)不能嬌慣孩子，要營(yíng)造良好的睡眠環(huán)境，可以播放優(yōu)美而輕柔的催眠曲使幼兒入睡，利用聽(tīng)故事等一些較為安靜的活動(dòng)使幼兒盡快入睡；幼兒被、褥的薄厚、軟硬要適宜；室內光線(xiàn)要柔和，空氣清新，溫度適宜；睡前要提醒孩子大小便；不哄拍、不撫摸、不借助輔助物，讓幼兒逐步養成躺在床上獨立、快速地入睡習慣。
5、幼兒園要加大對幼兒行為習慣養成教育的培養力度，制定一系列的檢查、評估制度，積極營(yíng)造良好的養成教育氛圍，促進(jìn)幼兒良好行為習慣的形成。保教人員要將幼兒良好行為習慣的培養滲透于一日活動(dòng)之中，做到月有計劃，周有活動(dòng)，日有記錄。細心觀(guān)察每位幼兒的活動(dòng)表現，抓住活動(dòng)中每一個(gè)稍縱即逝的教育契機，引導、教育和強化幼兒良好行為習慣的養成，及時(shí)寫(xiě)好觀(guān)察記錄進(jìn)行反思，不斷總結積累經(jīng)驗，提升幼兒養成教育水平。
三、結論
總之，幼兒良好行為習慣的養成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是家庭、社會(huì )、幼兒園不可忽視的教育任務(wù)，也是全社會(huì )形成高度文明的必由之路。在對幼兒進(jìn)行良好行為習慣養成教育的同時(shí)，也要高度重視家庭教育、社會(huì )環(huán)境的反向影響。著(zhù)名生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統。”幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)長(cháng)期反復訓練的過(guò)程，既要按一定的要求去做，還要長(cháng)期堅持，不能間斷；需要每一個(gè)個(gè)體用不懈的毅力去堅持，養成教育才能落到實(shí)處，取得成效。
幼兒園調查報告11
一、概念界定
銜接：銜接是指兩個(gè)鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務(wù)、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。 幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園
階段過(guò)渡到小學(xué)階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀(guān)需要，是由兒童身心發(fā)展規律決定的，它主要包括外在學(xué)習環(huán)境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和小學(xué)有不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的文化，既相互區別又相互聯(lián)系。[2]
二、幼小銜接的現狀
錢(qián)玲玲在《宏觀(guān)視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性?xún)热荽嬖谟谟變簣@的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門(mén)提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性，不顧教學(xué)規律忽視幼兒成長(cháng)特點(diǎn)，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦剑仔°暯铀枷胗泄沧R，行動(dòng)有偏差；知識內容銜接上缺乏系統性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí)；缺少系統的銜接操作方案。
三、幼小銜接存在問(wèn)題
1) 幼小銜接小學(xué)化現象嚴重
當前，我國幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律，對幼兒身心的健康成長(cháng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題，過(guò)度強調智育。趙旭曼認為幼兒園教育小學(xué)化主要體現在以下幾個(gè)方面：教育內容上，片面強調科學(xué)性知識的學(xué)習；教學(xué)組織形式上，嚴重出現去游戲的現象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現象嚴重。
2) 幼小銜接的單向性
欒萍萍、黃俏樂(lè )、劉東、錢(qián)玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題，即在不少地
區，幼兒園積極的開(kāi)展幼兒的入學(xué)準備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內容、教育方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(cháng)小學(xué)缺乏溝通。
3) 幼小銜接片面化和表面化
《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)
[5]幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。” 然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，
在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂(lè )在《幼小銜接現狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認為幼小銜接過(guò)于表面化，追求形式，忽視了銜接的內容、過(guò)程，銜接淺層次、表面化。
4) 家長(cháng)理念落后、陳舊影響幼小銜接
王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調家長(cháng)觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著(zhù)我國計劃生育計劃的實(shí)施，各家庭越來(lái)越重視獨生子女的教育，同時(shí)，知識經(jīng)濟時(shí)代迫使家長(cháng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習時(shí)間中盡可能多的掌握人類(lèi)優(yōu)秀文化知識，以期為兒童未來(lái)提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長(cháng)的教育功利性和狹隘性。
5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢
張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與小學(xué)教師很少對幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學(xué)歷規格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應地將教師資格考試即可申請。在教師職后培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實(shí)施，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿(mǎn)足不了我國龐大的學(xué)前教育師資培訓需求。
四、 解決幼小銜接問(wèn)題的策略
1) 樹(shù)立正確的銜接觀(guān)念
教師應轉變觀(guān)念，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉化、升華的發(fā)展過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統一。所以應從幼兒入園開(kāi)始，培養其社會(huì )性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，這樣才是為小學(xué)打基礎，為人的一生發(fā)展奠定基礎。趙旭曼提到幼兒園應該樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長(cháng)應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。
2) 加強幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)的多方銜接
黃俏樂(lè )在《關(guān)于幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)三方面端正對幼小銜接的態(tài)度，樹(shù)立正確的幼小銜接觀(guān)念。賴(lài)瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)之間的交流。
3) 社會(huì )適應能力的銜接
教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì )合作對幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(cháng)達四年的研究后認為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì )適應性這個(gè)方面。多年來(lái)，傳統的幼兒園正規教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準備，但是幼兒的社會(huì )性適應能力明顯不足，要進(jìn)一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì )自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，面對問(wèn)題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學(xué)習常規要求，初步養成學(xué)習習慣，引導、培養、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接為重點(diǎn)，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習制度，增強他們的社會(huì )適應能力。康建琴在《幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習適應準備》中提到幼小銜接應該培養孩子良好的`學(xué)習習慣，重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力。
五、述評
在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻較多，許多學(xué)者都認為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題，因而無(wú)意識地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫(xiě)、算等方面的能力訓練。我們發(fā)現在已有研究中存在以下問(wèn)題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多，而對農村幼小銜接進(jìn)行的研究較少；2）絕大多數是對正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園，而較少關(guān)注家庭和社會(huì )對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。
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幼兒園調查報告12
1、調查的目的:
家庭是人生的第一環(huán)境,父母是孩子天然的老師，
幼兒園家庭教育調查總結報告
親情的紐帶,使家庭教育具有著(zhù)學(xué)校教育、社會(huì )教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育,可以引導孩子形成正確的人生觀(guān)、道德觀(guān),幫助孩子走向成功;反之,必然使孩子滑向反面。因此,父母應該盡好教育子女的責任與義務(wù),當好孩子的首任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái),缺少那一個(gè)環(huán)節,都會(huì )對孩子產(chǎn)生不良的影響。因此,我想通過(guò)調查,研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題,以便更有針對性指導家庭教育,使我們的下一代健康成長(cháng)。
2、調查的對象:
此次調查的對象為長(cháng)江委幼兒園的孩子,共發(fā)放情況調查表250份,回收有效問(wèn)卷227份。調查對象中,離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中,在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%,從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、及工人的約占39.91%。
3、調查的方法:
采取問(wèn)卷調查。
家長(cháng)問(wèn)卷形式問(wèn)答為主,在關(guān)于對幼兒園教育有的意見(jiàn)建議方面,采用開(kāi)放式征詢(xún)。
二、調查結果分析:
(一)家庭的一般情況:
1、從家庭的經(jīng)濟收入來(lái)看:
由于我園是委屬機關(guān)幼兒園,家長(cháng)的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個(gè)核心家庭為例,家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的45.3%;在1000~3000元之間的占其總數的75.5%;另外,許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心愿,每一位父母都希望自己的孩子成才,日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育,穩定的經(jīng)濟收入為家長(cháng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎。
2、從家長(cháng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看:
父母親的文化水平在某種程度上決定著(zhù)家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明,我園幼兒父母親的學(xué)歷情況是:父母親是博士的約占總數的2.7%;父母親是大本文化以上學(xué)歷的約占其總數58.31%;父母親是大專(zhuān)以下文化學(xué)歷的約占其總數35.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結果表明,父母親是工人或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數的43.27%;其次是一般職員,是其父母親總數的14.6%;而機關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致,說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對應。由于家長(cháng)一般都在本市范圍內上班,不用花很多上下班的時(shí)間,且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說(shuō):家長(cháng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
(二)家庭教育觀(guān)念:
從現狀調查中我們發(fā)現:
目前絕大多數家長(cháng)對子女的學(xué)業(yè)期望值很高,“望子成龍”,希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示,希望子女將來(lái)做學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的知識分子的占48.67%, “當國家公務(wù)員”的占10.62%,“參軍或當警察”的占9.7%, “聽(tīng)其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例,盡管有的家庭經(jīng)濟收入并不十分富裕,但是對于智力投資并沒(méi)有手軟。調查表明,約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識的智力投資500元以上,每月300~500元的占27.43%,每月200~300元的占20.35%,這些數字表明,家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?已經(jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的.主要內容是利用雙休日對孩子進(jìn)行輔導的各類(lèi)興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語(yǔ)及繪畫(huà)和樂(lè )器類(lèi))、還有購置書(shū)籍磁帶,以及家庭電腦等等。
在家長(cháng)對子女的學(xué)業(yè)期望上,絕大多數家長(cháng)表示,管好孩子學(xué)習,是家庭教育的第一位職責,至于其他教育則是其次。這些家長(cháng)認為,只有孩子好好學(xué)習,將來(lái)考上大學(xué),才能獲得一定的社會(huì )地位和利益。
在家庭教育內容上,71.68%的家長(cháng)只重視智力教育,他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習上,而只有6.6%的家長(cháng)認為應重視孩子的良好個(gè)性的培養,7.5%的家長(cháng)認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(cháng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(cháng)溺愛(ài)孩子,把孩子當成小皇帝、小公主,孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的,有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。
幼兒園調查報告13
自信心作為一種重要的社會(huì )性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規程》，明確地把培養幼兒自信心作為重要目標，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調查與研究。通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足的問(wèn)題。以下是我這次調查的一些情況。
一、調查的一些基本情況
調查時(shí)間：20xx年8月10日到20xx年9月10日
調查地點(diǎn)：藝術(shù)幼兒園
調查內容：幼兒自信心不足的種種表現和原因
調查形式：采訪(fǎng)胡園長(cháng)，部分幼兒老師座談會(huì )，走訪(fǎng)家長(cháng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等。
二、幼兒自信心不足的種種表現和原因
通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足，問(wèn)題和形成的原因具體表現為以下幾個(gè)方面。
（一）幼兒自信心不足的種種表現
依戀父母，用較長(cháng)的時(shí)間才能適應新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加集體活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游戲。缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動(dòng)。
（二）幼兒自信心不足的原因
導致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查，發(fā)現成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評價(jià)、教育方法的不當，是造成幼兒自信不足的主要因素。
1、過(guò)度的照顧
幼兒期，是孩子們學(xué)習各種技能，培養發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著(zhù)幼兒生理，
心理上的機能，不斷促進(jìn)其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替，。
有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機會(huì )，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì )與人交往、缺乏獨立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。
2、過(guò)多的否定。
幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不注意自己的.評價(jià)對孩子發(fā)展的影響，
經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責、訓斥孩子。由于受不正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、
正確的，而孩子應該是無(wú)條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì )弄環(huán)的。”“你不會(huì )你還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過(guò)高地要求也會(huì )影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現或是社會(huì )潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì )使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
3、要求太嚴格
很多老師由于受教育觀(guān)、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達到設定的目標，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì )。”這種比較會(huì )使幼兒認為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì )嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
三、如何增強幼兒自信心的一些建議
自信心是一個(gè)人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平密切相關(guān)，自我評價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強幼兒的自信心。
（一）給幼兒以鼓勵和肯定。
要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)。”心理學(xué)研究表明，
人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的２至３倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表?yè)P可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P應該是：“你真有禮貌！”而不是“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今天畫(huà)得不錯，可你不如豆豆畫(huà)得好。”老師的本意是鼓勵孩子進(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長(cháng)處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會(huì )覺(jué)得“我能行”“我一定能干好”
（二）給孩子創(chuàng )設成功的機會(huì )。
自信心實(shí)際上是對自己的一種認識，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認識與評價(jià)。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對自理能力差的孩子要多給機會(huì )練習；對手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機會(huì )獲得成功的機會(huì )，成功后再增加難度。當孩子取得成績(jì)時(shí)，應及時(shí)表?yè)P，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責備孩子，否則對孩子樹(shù)立自信心不利。
（三）調整對孩子的期望值。
現代情緒理論認為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(cháng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區的需要，提出的要求應是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀(guān)條件相適應，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達到的。如發(fā)現這一期望值不適合孩子的實(shí)際發(fā)展狀況時(shí)，應及時(shí)調整，避免孩子經(jīng)常處于踮著(zhù)腳尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因為多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。
（四）增強幼兒的耐挫力。
在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會(huì )導致不同的結果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時(shí)，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì )傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過(guò)其他
補償方式來(lái)彌補弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì )性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚長(cháng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(cháng)處，當自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。
四、調查后的一點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)本次調查，我自己也受到了很多教育，我認為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著(zhù)勃勃生機；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達勝利的彼岸。如果家長(cháng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么將有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會(huì )生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎。
幼兒園調查報告14
目前，幼兒教育出現了小學(xué)化傾向，所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學(xué)在今年的“幼升小”入學(xué)考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什么時(shí)候等于5？”“哪個(gè)詞既是它的反義詞又是它的近義詞？”“17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來(lái)，連家長(cháng)也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問(wèn)：“這些知識，孩子如果都知道的話(huà)，那還有必要上學(xué)嗎？難道在幼兒園提前學(xué)習掌握小學(xué)知識，已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢了嗎？”
學(xué)不完的知識，孩子變成小學(xué)預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學(xué)；被迫學(xué)習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說(shuō)明幼兒教育問(wèn)題多多。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
1.對幼兒的身體發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(cháng)身體階段，機體和神經(jīng)系統都還比較弱。幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多地規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
2.對幼兒的心理發(fā)展有害
“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒時(shí)期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學(xué)習的能力，如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習過(guò)于吃力，幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學(xué)習積極性。
3.對幼兒的全面發(fā)展不利
“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
4.對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的.。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì)，由于重復教育，使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習內容，一下子不能適應，結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長(cháng)的錯誤需求。當孩子回到家時(shí)，多數家長(cháng)最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽？有沒(méi)有小朋友欺負你？今天認識了什么字？背了幾首詩(shī)？……當家長(cháng)把這些方面作為考查幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。許多被學(xué)生家長(cháng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語(yǔ)言、識字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見(jiàn)效快，家長(cháng)能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。而幼兒良好行為習慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長(cháng)的滿(mǎn)意。
再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。
最后，教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監管、培訓不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì )各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監督管理，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學(xué)合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。
2.幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準備理念，當前國際流行的入學(xué)準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會(huì )性、學(xué)習方式。幼兒園應樹(shù)立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長(cháng)。
3.注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此，通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。
幼兒園應開(kāi)展各種培訓，幫助教師踐行以下觀(guān)念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標與多方面的實(shí)際情況相結合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現象。
4.統一課程設置，編撰標準教材
目前，學(xué)前班課程設置大多照搬小學(xué)，教材編寫(xiě)不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學(xué)前教育階段，因此，國家有關(guān)部門(mén)應組織專(zhuān)業(yè)人士統一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。
5.加強家長(cháng)教育，擺正家長(cháng)幼教觀(guān)念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(cháng)的教育觀(guān)念和需求的牽制，可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(cháng)淡化對幼教的功利心態(tài)。
幼兒園調查報告15
單 位：教育科學(xué)學(xué)院XX級1班
指導教師：陳祖國
作 者：胡明泉
實(shí)踐單位：聊城市新區教育辦實(shí)驗幼兒園
實(shí)踐時(shí)間：XX年07月16日
一、概述
幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言，責任人一般因為疏忽大意過(guò)失失職而不是因為故意而導致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(cháng)和社會(huì )有著(zhù)切身的關(guān)系。90年世界衛生組織發(fā)布報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì )各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。
XX年7月16號至7月20號，我來(lái)到聊城市新區教育辦實(shí)驗幼兒園進(jìn)行關(guān)于“幼兒園安全問(wèn)題”的社會(huì )實(shí)踐，在為期五天的實(shí)踐與親身感受中使我對幼兒園安全問(wèn)題有了更深的了解。
實(shí)踐報告關(guān)鍵詞：幼兒園、安全、制度保證
二、調查目的：
雖然媽媽們選擇幼兒園的標準不一樣，但有一點(diǎn)是相同的，那就是：安全第一!
如果今天磕了，明天臉上又出現一道抓痕，甚至跟你玩一出失蹤的驚險劇，你還不得跟幼兒園急了。其實(shí)，要保證孩子在幼兒園的安全，不光是幼兒園老師的事。家長(cháng)的教育、孩子的配合都很重要，就像一個(gè)三角架，牢牢地支撐起一把安全的大傘，才能保證孩子在幼兒園的健康成長(cháng)。而社會(huì )實(shí)踐的目的恰恰在于讓家長(cháng)重視起安全問(wèn)題。
三、調查方法：
1、調查方法：通過(guò)閱讀文獻，上網(wǎng)查詢(xún)，進(jìn)一步的了解留守兒童幼兒園問(wèn)題。
2、調查主題：“關(guān)注幼兒安全，促進(jìn)健康成長(cháng)”
3、調查對象：聊城市新區教育辦實(shí)驗幼兒園老師及學(xué)生家長(cháng)、幼兒園兒童。
四、調查分析：
(一)新區教育辦實(shí)驗幼兒園的9個(gè)安全措施
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢(xún)問(wèn)在家飲食、睡眠情況，有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。
2、嚴格的接送制度
家長(cháng)接孩子時(shí)必須持有接送卡，經(jīng)門(mén)衛核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí)，需要事先通知園方。
3、安全預案
針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線(xiàn)路。
4、膳食安全 到持有衛生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購食品。食品有專(zhuān)人分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開(kāi)。
5、設施安全
園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。
8、健康、專(zhuān)業(yè)的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養及食品衛生方面的專(zhuān)門(mén)培訓。
9、安全主題教育活動(dòng)
幼兒園會(huì )設計一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護能力，比如，“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”，“安安全全過(guò)馬路”、“著(zhù)火了怎么辦”等。
(二)5條來(lái)自父母的建議
1、打扮寶寶，要適可而止
給孩子準備的衣物簡(jiǎn)單、舒服就行了，繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團團剛上托班時(shí)，非要帶著(zhù)奶奶給他的小金鎖，結果晚上老師就告訴我，團團玩滑梯時(shí)，小金鎖卡在滑梯縫里……
2、選擇幼兒園，安全細節放首位
注意觀(guān)察戶(hù)外場(chǎng)地的地面是否平整，是否有嚴格的接送制度，老師在孩子活動(dòng)時(shí)照顧得夠不夠仔細等等。窺一斑可見(jiàn)全貌，只有細節照顧到了，才能給孩子一個(gè)安全的成長(cháng)環(huán)境。
3、時(shí)時(shí)細心，才能刻刻安心
經(jīng)常能見(jiàn)到一些‘粗心’的家長(cháng)，比如，并沒(méi)有把孩子送到老師的手里，只是送到幼兒園門(mén)口就匆忙離開(kāi)了;離園時(shí)，太專(zhuān)心于與別的家長(cháng)聊天，孩子在旁邊出現明顯的危險動(dòng)作卻不阻止……這些都可能造成意外的發(fā)生。要安心，還是先細心吧。
4、孩子之間爭執，你的態(tài)度很重要
我家孩子上小班的時(shí)候，時(shí)不時(shí)會(huì )和小朋友來(lái)上一架。贏(yíng)了他爸爸就表?yè)P他，輸了就教他‘打回去’。孩子聽(tīng)了爸爸的話(huà)，開(kāi)始變得霸道起來(lái)，成了班里的小刺頭，小‘意外’也變得越來(lái)越多。唉，最終吃虧的還是自己的孩子。
5、讓老師隨時(shí)都能聯(lián)系到你
更換了電話(huà)、住址，一定要告訴老師!萬(wàn)一孩子發(fā)生了小意外，需要家長(cháng)簽字的時(shí)候找不著(zhù)人，后悔都來(lái)不及!
(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?
寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺(jué)得傷心，幼兒園老師覺(jué)得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。
安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來(lái)說(shuō)，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。
實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長(cháng)就是百分之百地無(wú)法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì )發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會(huì )起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(cháng)投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。
分析寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門(mén)衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動(dòng)的能力差，該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識淡薄等。幼兒園和老師應及時(shí)排除這些隱患，家長(cháng)們發(fā)現了也要及時(shí)反映。
2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動(dòng)作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會(huì )產(chǎn)生的后果沒(méi)有預見(jiàn)性。比如：小朋友在奔跑時(shí)看見(jiàn)別的小朋友迎面而來(lái)，不會(huì )安全躲閃、回避;不知道在滑梯上推小朋友會(huì )出現什么樣的后果;兩個(gè)小伙伴做游戲，不能保持適當的距離，或者撲空了，或者一個(gè)一彎身子就把另一個(gè)頂摔跤等等，大一點(diǎn)的孩子冒險精神萌芽，也是事故的隱患之一，這些都需要老師和家長(cháng)嚴密注視，并進(jìn)行有目的地引導。
3、媽媽的錯誤觀(guān)念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動(dòng)不便，活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián)，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。
孩子在幼兒園中發(fā)生意外事故的概率是很低的。家長(cháng)不應該對偶然發(fā)生的小碰傷過(guò)于掛心。實(shí)際上，就是在幼兒園發(fā)生的事故中，也只有少數是由于教師責任心不強或是事先沒(méi)有考慮周全造成的，大多數還是防不勝防的意外。一旦寶寶在幼兒園發(fā)生了事故，絕大多數老師會(huì )覺(jué)得很內疚，都會(huì )主動(dòng)向家長(cháng)道歉。此時(shí)，家長(cháng)應該先分清事故原因：如果是老師懲罰孩子或責任心不強造成的，應該找園長(cháng)或上級領(lǐng)導來(lái)解決問(wèn)題。對正常情況下出現的意外事故，就不要過(guò)于嚴厲地責備老師，避免老師內疚的心情變成抵觸情緒。孩子的好奇心很重，很多時(shí)候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(cháng)，做為家長(cháng)應積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行安全教育。
(四) 幼兒安全常識孩子的好奇心很重，很多時(shí)候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(cháng)，做為家長(cháng)應積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行安全教育。
下面向家長(cháng)介紹幾點(diǎn)做法：
1.教育孩子不要玩火玩電，讓孩子了解玩火玩電是很危險的。
2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺陽(yáng)臺上，讓孩子知道會(huì )容易跌下去的。當孩子在電視上看到一些超人的動(dòng)作時(shí)，應及時(shí)告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。
3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進(jìn)耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管，造成窒息。
4.廚房對孩子來(lái)說(shuō)是不安全的場(chǎng)所，火爐、熱鍋、開(kāi)水壺、刀叉等都是危險的。應教育孩子不能在廚房里玩。
5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會(huì )引起窒息。因孩子在情急的'情況下，不會(huì )從頭上取下塑料袋，若是將袋口拉緊則更加危險。
6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐，有意識地幫助孩子學(xué)點(diǎn)交通知識。
7、不可獨自去公共廁所、乘公共汽車(chē)、看電影等外出活動(dòng)。
8、不要把家里的地址、電話(huà)號碼告訴陌生人。
9、陌生人強迫帶你走時(shí)大喊救命并趕快逃走。
10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。
11、不可接受陌生人的禮物。
12、不要答應陌生人的請求。
13、不可單獨進(jìn)入別人的家。
14、遇上狗等動(dòng)物是非常危險的，不要引起狗對你的注意，不要看它，慢慢離開(kāi)，不要跑。
15、為了避免成為歹徒攻擊的目標：
⑴不要告訴陌生人家里的情況
⑵不要單獨和陌生人乘電梯
⑶不獨自外出
⑷不走偏僻、陰暗的地方。
16、當你獨自一人在外被人跟蹤時(shí)怎么辦?
⑴往人多地方走
⑵唱歌或大聲喊，引起別人的注意
⑶請警察幫忙
18、火災是很可怕的，萬(wàn)一發(fā)生火災怎么辦?
⑴打119報警
⑵切斷電源，關(guān)閉煤氣
⑶火勢較小可以用滅火器等滅火
⑷火勢太大，放棄財物逃離現場(chǎng)，也可用濕毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離
⑸通知鄰居逃生
⑹不可搭乘電梯
⑺身上著(zhù)火要立即睡在地上打滾直至火滅
19、坐車(chē)應注意：
⑴車(chē)內坐好不嬉戲
⑵不把頭、手伸出窗外
⑶上下車(chē)有秩序
⑷車(chē)輛行進(jìn)中不可開(kāi)門(mén)。
20、如果接到撥錯的電話(huà)，小朋友應該這樣做：
⑴說(shuō)對不起，這里沒(méi)有你要找的人
⑵問(wèn)對方撥的什么號碼，如果和家里的不一樣，說(shuō)你打錯了，然后掛上電話(huà)
⑶不要在電話(huà)里和陌生人閑扯，說(shuō)出家里的狀況
⑷如果對方是陌生人，就交給大人處理，如果一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)大人不在家。
21、迷路了怎么辦?
⑴向警察求助
⑵打電話(huà)告訴家人你所在的地點(diǎn)，讓家人來(lái)接你
⑶如果是晚上，要想盡辦法回家，不要在外面逗留
⑷，不坐陌生人的車(chē)，找不到熟悉的路不要瞎闖，免得越走越遠。
22、外出時(shí)和家長(cháng)走散了怎么辦?
⑴站在原地等待
⑵請求服務(wù)人員幫忙。
23、如果家中沒(méi)有大人，有人敲門(mén)怎么辦?
⑴如果對方是熟人，也要打電話(huà)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)茸屗陂T(mén)外等著(zhù)，請他等父母回來(lái)后再拜訪(fǎng)
⑵對方說(shuō)爸爸媽媽要他來(lái)帶你出去，你不能跟他出門(mén)
⑶家長(cháng)告訴孩子，自己?jiǎn)为氃诩視r(shí)，除了家人，不管是不是熟人，不管他有什么理由，為了保護自己都不能開(kāi)門(mén)。
24、如果煤氣泄露了怎么辦?
⑴如果聞到煤氣味，趕快告訴大人
⑵趕快打開(kāi)門(mén)窗，關(guān)閉管線(xiàn)總開(kāi)關(guān)
⑶要嚴禁任何火星，不要打開(kāi)電燈開(kāi)關(guān)，以免引起煤氣爆炸。
25、防止燒傷、燙傷要注意：
⑴洗澡要先用手試探水溫
⑵家長(cháng)端湯時(shí)要遠離
⑶熱水熱湯不能馬上喝
⑷熱鍋不能碰
⑸不進(jìn)廚房開(kāi)煤氣
⑹不可玩火
26、如果發(fā)生地震怎么辦?
⑴有秩序地疏散到外面，不要到處亂跑
⑵關(guān)掉電源、煤氣開(kāi)關(guān)
⑶來(lái)不及逃時(shí)要躲在堅固的桌子下面。
27、溺水時(shí)要大聲呼救，并找尋靠近的懸浮物抓緊，發(fā)現別人溺水時(shí)要大聲呼救，并找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附五、結論在社會(huì )實(shí)踐中，對幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績(jì)，但幼兒園的安全形勢不容樂(lè )觀(guān)，警鐘還須長(cháng)鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開(kāi)展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟社會(huì )協(xié)調發(fā)展。
六、參考網(wǎng)站
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