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中學(xué)物理調研報告
在現實(shí)生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編收集整理的中學(xué)物理調研報告，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)物理調研報告1
前言：
現在中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學(xué)中，有人對學(xué)習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學(xué)習條件，學(xué)習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學(xué)們不同的學(xué)習方式有很大的關(guān)系，當前全滿(mǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育的形式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式具有重要意義。
現在中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學(xué)中，有人對學(xué)習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學(xué)習條件，學(xué)習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學(xué)們不同的學(xué)習方式有很大的關(guān)系，當前全滿(mǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育的形式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式具有重要意義。學(xué)習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是地主學(xué)習要不斷地轉變自主學(xué)習；另一方面是改變傳統的被動(dòng)接受學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中的.發(fā)現、探索、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，是學(xué)習過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決為題的過(guò)程，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，已成為這長(cháng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。因此，在教學(xué)中必須從根本上邊個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式。本次調查包括以下內容：
研究方法：
1.調查目的
通過(guò)調查，確定中學(xué)孤兒生意有的學(xué)習方式，并成為中學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生從傳統的學(xué)習方式向現代學(xué)習方式提供可產(chǎn)靠的意見(jiàn)
2.調查內容
調查中學(xué)生課前預習情況，課上表現情況以及課后學(xué)習情況三方面內容。期中課上表現情況分為聽(tīng)課、課堂參與等環(huán)節，課后情況分為作業(yè)、復習、討論學(xué)習等環(huán)節。
3調查方法
采用問(wèn)卷調查方法，對收集上的資料進(jìn)行數據整理、分析。
3.調查對象
實(shí)驗中學(xué)高一26名學(xué)生，高二40名學(xué)生，高三54名學(xué)生。
4.調查時(shí)間
20xx年3月25日
5.調查地點(diǎn)
實(shí)驗中學(xué)
6.調查有效問(wèn)卷
高一發(fā)出26份問(wèn)卷收回26份，有效問(wèn)卷為100%
高二發(fā)出40份問(wèn)卷收回38份，有效問(wèn)卷為95%
高三發(fā)出54份問(wèn)卷收回47份，有效問(wèn)卷為87%
7.調查組織
搜集有關(guān)調查資料，并對實(shí)驗學(xué)偶那個(gè)學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行調查；毛燕婷設計問(wèn)卷中調查內容包括的問(wèn)題；李麗娜對手機上的問(wèn)卷資料進(jìn)行數據整理、分析；老師對調整的整個(gè)過(guò)程新星知道、糾正。
中學(xué)物理調研報告2
一、前言
為了解新課改后中學(xué)生物理課外科技創(chuàng )新能力，分析學(xué)生學(xué)習方法的差異，尋求中學(xué)生對物理科技創(chuàng )作創(chuàng )新能力的相關(guān)規律，我于20xx年5月6日的見(jiàn)學(xué)期間，對見(jiàn)習初二三個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣、以及在物理教學(xué)中物理實(shí)驗和科技創(chuàng )新方面進(jìn)行了調查。我對現代中學(xué)學(xué)生學(xué)習物理的方法和學(xué)習習慣有了初步的了解。
調查的內容主要包括初二新生在思維訓練、動(dòng)手制作、創(chuàng )新發(fā)現、學(xué)科拓展、綜合提高、以及學(xué)校的實(shí)驗儀器設備和學(xué)校對科技創(chuàng )新方面的調查。良好的學(xué)習方法是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學(xué)習活動(dòng)的主體—學(xué)生，要根據他們的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)因材施教，積極引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。調查結果表明：多數學(xué)生還沒(méi)有掌握和適應初中生應具備創(chuàng )新意識，在物理科技創(chuàng )新能力方面還比較薄弱，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設相關(guān)科技創(chuàng )新能力的培養課程。
二、調查方法和步驟
1、調查采取問(wèn)卷調查，問(wèn)卷采用學(xué)生問(wèn)卷。
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋學(xué)習過(guò)程中的思維訓練、動(dòng)手制作、創(chuàng )新發(fā)現、學(xué)科拓展、綜合提高等調查。
3、問(wèn)卷調查初三三個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷130份，回收的有效問(wèn)卷125份，接近理想的高效樣本數。
三、調查目的
１、了解初三學(xué)生學(xué)習的現狀；
２、分析初中學(xué)生學(xué)習在科技方面的興趣及能力；
３、尋求初中生對物理課外創(chuàng )新能力的培養的方法；
四、調查對象
八年級3個(gè)班的學(xué)生，總共150人。
五、調查結果分析對學(xué)生問(wèn)卷調查分析
大多數初二學(xué)生還沒(méi)有具備良好的課外科技創(chuàng )新能力和創(chuàng )新科技的意識，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設相關(guān)的課程。
六．初二學(xué)生的課外科技創(chuàng )新能力現狀分析
１、思維訓練的情況
調查表明，學(xué)生在思維訓練方面比較欠缺，大部分學(xué)生處在科技創(chuàng )新又不要考試不愿花時(shí)間訓練的狀態(tài)，占總數的43％，還有覺(jué)得自己學(xué)習成績(jì)差的，占總數的27％，而經(jīng)常有在物理思維訓練的學(xué)生只占30％。
從以上統計數據看，學(xué)生思維訓練大部分處于“把要學(xué)的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過(guò)思維訓練找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，從初二學(xué)生整體來(lái)看，他們缺乏思維訓練能力，只把它當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
２、動(dòng)手制作的情況
動(dòng)手制作方面是課外物理學(xué)習的關(guān)鍵。中學(xué)生自制能力還不強，課后的動(dòng)手制作比較缺乏。調查表明，造成學(xué)生動(dòng)手制作方面缺乏的主要原因是缺乏創(chuàng )新意識，這種情況約占80%。因此，教師應提高對學(xué)生在創(chuàng )新意識方面的培養，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、創(chuàng )新發(fā)現的情況
統計表明，物理任課教師運用案例試教法、討論法或其他形式的創(chuàng )新型的教學(xué)方式方面比較弱，沒(méi)有很好的創(chuàng )造一個(gè)創(chuàng )新發(fā)現的環(huán)境，針對學(xué)生對創(chuàng )新發(fā)現的方面，教師應指導學(xué)生如何去更好的擁有發(fā)現，對自然科學(xué)充滿(mǎn)好奇心，幫助學(xué)生提高創(chuàng )新發(fā)現的能力。
4、學(xué)科拓展研究情況
科學(xué)拓展是物理科技創(chuàng )新能力的重要基礎，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對科學(xué)的認識不盡相同，統計表明有的學(xué)生把做科學(xué)拓展當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生對科學(xué)拓展很有興趣，也有的毫無(wú)興趣，有的學(xué)生把這當做一種愉快的內心體驗，也有的心理出現一種無(wú)形的壓力。
5、綜合提高的情況學(xué)生對綜合提高的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的對待方法和安排，調查統計表明，初中學(xué)生經(jīng)常通過(guò)課外拓展和練習訓練以及科技制作者較少，占總數不到1/3；大部分學(xué)生對綜合提高的培養并不怎么重視，其比率較其它方法相對要高。主要由于中考要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。考試的壓力成為有形的壓力，嚴重影響了學(xué)生對綜合方面的培養的重視。
七、對調查結果的研究
(一)當前初中學(xué)生缺乏物理課外科技創(chuàng )新能力成因分析
調查結果表明，目前，多數學(xué)生的學(xué)習仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的`被動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。
造成這種狀況的原因是多方面的，首先學(xué)生被迫在課上課下大量做練習，復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。其次教師的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習的主動(dòng)性。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學(xué)習心理。
調查還表明，在學(xué)習過(guò)程的各個(gè)環(huán)節上，凡采用具有獨立學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習方法，對待物理科技創(chuàng )新的能力培養。但是，不同年級的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段、不同性別的學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的物理科技創(chuàng )新能力，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設相關(guān)的物理課程，引導學(xué)生尋求合適的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一。
（三）中學(xué)生物理創(chuàng )新能力培養方法建議
在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新精神和提高創(chuàng )新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng )新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統教學(xué)中落后的教育觀(guān)念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
1、發(fā)揮主體作用，培養創(chuàng )新思維。
思維是大腦對客觀(guān)事物間接概括的反映，創(chuàng )新思維不僅能揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中舊的表象很少，展現書(shū)本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng )新思維的培養過(guò)程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中，教師只注重學(xué)習的結果，而忽視學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習的思維空間，就很難談得上創(chuàng )新思維的培養。要真正培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師在教學(xué)中就要重視設計引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以相應的創(chuàng )新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現前人是如何創(chuàng )造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì )創(chuàng )造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過(guò)程等內容中突出科學(xué)創(chuàng )新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì )根據現象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認識和創(chuàng )造能力。
在重視學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的同時(shí)，也必須重視對學(xué)生創(chuàng )造性人格的培養。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；學(xué)習牛頓的勤于思考、善于總結；學(xué)習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結合我國當代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)極其重要的作用。
2、改革實(shí)驗教學(xué)的方法，創(chuàng )設創(chuàng )新氛圍
實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教育的重要基礎和手段，實(shí)驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng )設創(chuàng )新氛圍，培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。
當前，實(shí)驗教學(xué)普遍存在著(zhù)只重視簡(jiǎn)單的操作練習。教材中的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗，教師很少去引導學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的原理和思想，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。因此必須改革實(shí)驗教學(xué)的方法。
在演示實(shí)驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng )新設計，如可以將一些演示實(shí)驗改為學(xué)生探索性實(shí)驗。讓學(xué)生選擇器材、設計實(shí)驗方法，在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng )設條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)潛移默化的作用。在實(shí)驗教學(xué)中，教師不失時(shí)機地對學(xué)生中標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過(guò)實(shí)驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng )造力得到有效的培養。
3、開(kāi)展研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的進(jìn)一步發(fā)展
創(chuàng )新教學(xué)的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng )新的同時(shí)，用“創(chuàng )造性的教”為學(xué)生“創(chuàng )造性的學(xué)”創(chuàng )造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng )新教育功能。研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，從周?chē)詈蜕鐣?huì )生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗操作、走訪(fǎng)專(zhuān)家、社會(huì )調查、問(wèn)題討論、現場(chǎng)觀(guān)察等。
結合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中提高了應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪(fǎng)專(zhuān)家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調查表，有的通過(guò)實(shí)驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習不僅培養了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
作為基礎教育的物理教學(xué)，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)，應結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認知規律，盡力創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng )造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，愿我們用創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)培育出更多的具有創(chuàng )新能力的學(xué)生，為培養更多的創(chuàng )造型人才作出應有的貢獻。
八、參考文獻
1.《中國科技創(chuàng )新導刊》20xx年16期，新課改背景下中學(xué)生課外閱讀情況的調查報告，沈連霞高靜
2.新課改背景下優(yōu)化高中物理實(shí)驗教學(xué)的策略研究課題研究報告，寧鄉縣教研室課題組，湯衛平。
中學(xué)物理調研報告3
一、前言
為了更好地了解中學(xué)物理課程改革的情況，我們小組于20xx年5月6日至5月10日到XXXX中學(xué)進(jìn)行調研。從聽(tīng)課入手，開(kāi)展到小組評課，和教師面對面對話(huà)，掌握了第一手材料，對初中物理教學(xué)現狀有了一個(gè)初步的了解。
二、研究方法: 觀(guān)察法訪(fǎng)談?wù){查法
我們知道，物理學(xué)是在培養學(xué)生認識客觀(guān)世界運動(dòng)規律的能力，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生的創(chuàng )新思想、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新精神，即培養科學(xué)素養方面具有強大功能。本次物理課程改革的基本理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”,課程目標包括三個(gè)維度：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
課程改革的目的是使人適應社會(huì )，融入社會(huì )，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。所以無(wú)論是從課程自身的發(fā)展，還是從人才的培養出發(fā)，都要求課程“與時(shí)俱進(jìn)”，要不斷調整一成不變的學(xué)科本位觀(guān)念。在新課程的改革下，還要充分發(fā)揮物理學(xué)的以實(shí)驗為基礎的特征，要挖掘物理學(xué)密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)、技術(shù)，聯(lián)系其他自然學(xué)科的特征，充分發(fā)揮物理學(xué)全面體現“三維課程目標”的教育功能。于是我們在教材編寫(xiě)中，強調情境創(chuàng )設，重視實(shí)驗探究，注重從整體上突出物理學(xué)的特征，體現物理學(xué)在物質(zhì)、運動(dòng)與相互作用、能量三個(gè)一級主題下的物理學(xué)三大功能，提出了能量為主線(xiàn)的教材體系，事實(shí)上是突出物理學(xué)的本質(zhì)特征。
三、研究設計過(guò)程與結果顯示及分析
同該校一些教師的對話(huà)中，了解到科技中學(xué)的物理教學(xué)現狀：
（1）師資現狀
1、教師數
該校現有物理專(zhuān)任教師7人，其中男教師6人，女教師1人。教師的數量基本滿(mǎn)足教學(xué)需求，但青年教師居多，學(xué)科骨干很少，學(xué)科帶頭人少。
（2）教學(xué)現狀
1、大部分教師能夠適應新課程的教學(xué)要求
通過(guò)對話(huà)了解到，75%左右的教師適應新課程改革要求；50%左右的教師認為能較好把握、駕馭、使用新教材。說(shuō)明該校大多數物理教師基本能勝任初中物理教學(xué)。
2、教學(xué)觀(guān)念發(fā)生轉變，課堂教學(xué)行為發(fā)生變化
平時(shí)聽(tīng)課結果顯示廣大教師的課堂教學(xué)組織形式發(fā)生變化。該校100%的物理教師能運
用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)；50%左右的物理教師非常注重學(xué)生的主體地位，在質(zhì)疑、對話(huà)、交流、實(shí)驗、探究的學(xué)習方式上運用得比較突出，教師活動(dòng)更多是對學(xué)生進(jìn)行有效組織和學(xué)習指導，能結合學(xué)科特點(diǎn)和中考要求駕馭教材，多數教師對教材有新的認識和理解，對提高學(xué)生的能力與考試成績(jì)有了正確的認識；50%教師能夠結合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施有效的針對性的教學(xué)。教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內容豐富多彩。滿(mǎn)堂灌的教學(xué)現象減少，探究性學(xué)習過(guò)程得以增強。
3、課堂形式的變化
平時(shí)聽(tīng)課時(shí)觀(guān)察到學(xué)生課堂的座位發(fā)生了變化。新課程改革學(xué)生的座位以小組形式圍成一圈，六個(gè)人一組，課堂上方便學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究性學(xué)習得以體現。
（3）存在問(wèn)題
1、教師隊伍素質(zhì)
從老師處得知，物理學(xué)科骨干教師缺乏，學(xué)科帶頭人少。物理專(zhuān)業(yè)教師占75%，專(zhuān)業(yè)理論整體水平偏低。從聽(tīng)課結果顯示，該校物理教師的課堂教學(xué)水平也相對較低，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，教改教研工作也相對欠缺。
2、實(shí)驗教學(xué)薄弱
學(xué)校實(shí)驗器材有限，但大多能滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)需要。學(xué)校實(shí)驗設備較好，但缺乏專(zhuān)人管理。實(shí)驗教學(xué)不能及時(shí)進(jìn)行。部分教師課堂演示實(shí)驗草草結束，忽略實(shí)驗研究的過(guò)程和方法，達不到實(shí)驗的目的。
3、教育觀(guān)念較為陳舊
受應試教育的影響，部分教師的教育觀(guān)念沒(méi)有得到有效的轉變，教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)方式較為單一、機械、被動(dòng)。仍有部分教師上課出現一言堂的現象，重講解、輕引導，教學(xué)過(guò)程中忽視了物理概念、公式的形成過(guò)程，只注重公式的運用，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的`分析、綜合概括等認識活動(dòng)。
4、教學(xué)研究意識不高。
該校的物理教師沒(méi)有開(kāi)展有針對性的課題研究，沒(méi)有積極主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑；廣大教師教研意識較弱，參加教研活動(dòng)很少，沒(méi)有養成課后反思和良好的教研習慣。
5、教學(xué)輔助資料不足。
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，概念抽象，而與新教材配套的教學(xué)輔導用書(shū)、掛圖、音像、閱讀材料相對貧乏。給教師備課講課、練習設計、點(diǎn)撥輔導等帶來(lái)很大困難，影響教師備課
水平和上課效果。
四、研究主題的展開(kāi)與討論
（1）、物理教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化。
1、大力開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)。將物理知識與生活實(shí)際相結合，盡可能讓學(xué)生接觸生活知識，接觸社會(huì )，使學(xué)習到的物理理論知識應用到社會(huì )實(shí)際當中處 。
2、要求學(xué)生寫(xiě)課外物理知識興趣調查報告，物理探究性學(xué)習筆記，心得體會(huì )。這樣可以加強物理理論知識的理解，加深了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老倡導學(xué)師的思維方式的交流，從而更好改變教學(xué)方法去引導學(xué)生知識的成長(cháng)。
3、學(xué)生搞小制做，搞小發(fā)明，小創(chuàng )造，科技手抄報。這些培養學(xué)生的激情，興趣，培養他們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習物理創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
4、每周開(kāi)展一次物理科普知識講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理科學(xué)，認識物理科學(xué)的奧秘，使他們樹(shù)立了遠大的理想，宏偉的目標，為物理事業(yè)作貢獻，成為社會(huì )主義的接班人。
5、對學(xué)生學(xué)習物理知識隨時(shí)開(kāi)放物理實(shí)驗室。讓學(xué)生自主動(dòng)手做實(shí)驗，自我設計實(shí)驗，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題得能力，培養他們對物理探究問(wèn)題的好奇心，進(jìn)一步加強對物理知識的理解和運用。
（2）教師在教學(xué)過(guò)程中的變化。
1、教師在教學(xué)設計過(guò)程充分考慮到學(xué)生學(xué)習和掌握科學(xué)探究的物理方法，同時(shí)注意培養學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)設計時(shí)刻體現物理探究性學(xué)習教學(xué)精神。
2、教師的教學(xué)方法注重新意，注重新舊知識章節的內容的聯(lián)系和溝通;注重教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面；注重學(xué)生和教師之間語(yǔ)言親和感,使學(xué)生在學(xué)習上消除了以往的心理障礙.。教師經(jīng)常性開(kāi)展備課，講課，評課，相互交流，取長(cháng)補短，借鑒他山之石，培養我校共同探究，團結協(xié)作的精神。
3、教師把先進(jìn)的教學(xué)設備帶入課堂,把一些抽象的物理知識，通過(guò)機械設備播放展示，讓學(xué)生直接去感知,從而培養學(xué)生抽象思維。
(3)學(xué)生的學(xué)習情況發(fā)生巨大的變化。
1、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性比以往主動(dòng)許多 ，由被動(dòng)變成了主動(dòng)，由不積極變成十分積極。
2、在物理課上的學(xué)習氛圍，由死氣沉沉變成了激情高漲，學(xué)習的效率有明顯的提高，認為物理教學(xué)課是一種真正教學(xué)享受課。
3、學(xué)生的流失有了明顯的減少，“差生”學(xué)習過(guò)去十分“討厭”的物理有了較大興趣，舉動(dòng)向教師問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越多了。
五、調研的結論
（1）學(xué)生學(xué)習物理的方法有了明顯的變化，學(xué)習方法多樣化逐步形成。
（2）大多數物理教師的行為正積極的朝課改要求方向轉變。課堂教學(xué)開(kāi)放性、師生關(guān)系民
主性、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)手段現代化等正成為教師的共識，但少數中老年教師存在消極抵觸狀態(tài)，教師培訓形式單一等問(wèn)題也同時(shí)存在。
（3）學(xué)生對物理的學(xué)習興趣有所提高，對物理的學(xué)習主動(dòng)性也有所改進(jìn)。
（4）建議：
1、要進(jìn)一步研究物理探究性教學(xué)好的方法。建議教師從新課的課題引入做起，創(chuàng )設富有啟發(fā)問(wèn)題情景，鼓勵學(xué)生積極去探究，注重學(xué)生的學(xué)習有成就感，有信心，在注重獲知識的同時(shí)，獲得知識的思維方法。
2、教研組的集體備課還要加強深度力度。集體備課，不能只是統一進(jìn)度，統一選題，統一內容，應當在物理探究教法上進(jìn)行研討，同時(shí)注意對學(xué)生學(xué)法的指導。還要寫(xiě)教后感和教學(xué)反思，札記并教師之間互相交流，取百家之長(cháng)。
3、注重課堂教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋，更多關(guān)注基礎較差的學(xué)生，不僅要發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，要多給他們展示的機會(huì )，使他們樹(shù)立信心。
4、加強對青年教師的培養，使青年教師把握物理探究教學(xué)知識體系，認真學(xué)習教材，盡快把握常規教學(xué)的要求，建議對青年教師的備課，有一定硬性要求比如說(shuō)一定要對每節課寫(xiě)出教學(xué)反思，典型課寫(xiě)出細案，以克服課堂教學(xué)的隨意性，盲目性。
5、加強培訓，提高教師綜合能力。教師的教學(xué)能力是教師必須具備的基本素質(zhì)是教師業(yè)務(wù)能力的綜合表現。目前，在我校物理教師的教育教學(xué)水平不高的情況下，開(kāi)展培訓是加強教師隊伍、是促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平、教師教育教學(xué)綜合能力的有效途徑。
從科技中學(xué)初中物理的教學(xué)現狀來(lái)看，此次課程改革還是相對成功的。這場(chǎng)課程改革既是每一個(gè)教師面臨的嚴峻挑戰，也是遇到的一個(gè)歷史性發(fā)展機遇，希望每個(gè)教師要積極地、主動(dòng)地迎接這一挑戰，抓住機遇，提高自己水平。困難是客觀(guān)的、也是共同的，為了素質(zhì)教育偉大目標的實(shí)現，時(shí)代要求我們團結一致，振奮精神去主動(dòng)迎接這一場(chǎng)劃時(shí)代的挑戰。
六、參考資料
[1]廖伯琴，張大昌，物理課程標準解讀
[2]李新鄉，物理教學(xué)論
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