初中語(yǔ)文調研報告
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告不再是罕見(jiàn)的東西，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文調研報告1
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減小。尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等xx個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的`速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)省；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。活動(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養。活動(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
初中語(yǔ)文調研報告2
20xx年5月，我們承擔了全旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科近200名教師培訓，圓滿(mǎn)地完成了培訓任務(wù)。為總結經(jīng)驗、鞏固培訓成果，為確定下一步培訓內容提供切實(shí)依據，進(jìn)一步做好“初中語(yǔ)文教師培訓”工作，我們按照學(xué)校的要求，于20xx年7月組成“教師培訓調研工作組”開(kāi)展調研指導活動(dòng)。
一、調研概況
1、調研組成員：參加此次調研活動(dòng)的成員有，初中語(yǔ)文、數學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)培訓教師各一名，主任一名、副校長(cháng)一名，共11人。
2、調研方式：本次調研采取了問(wèn)卷調查、召開(kāi)教師座談會(huì )、聽(tīng)課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調研，在調研中，聽(tīng)課評課，與每一所學(xué)校的語(yǔ)文教師和領(lǐng)導進(jìn)行了座談；聽(tīng)課30節，語(yǔ)文教師參加了評課與研討，調研結束時(shí)收回語(yǔ)文學(xué)科調查問(wèn)卷31份。由于被調查教師對問(wèn)卷的內容理解不深，答非所問(wèn)的現象較多，又加之不負責任的胡填亂寫(xiě)，致使統計無(wú)法進(jìn)行。只能猜測大致意思。
二、問(wèn)卷結果
調研期間，我們設計了“新教材學(xué)科基礎知識培訓內容需求問(wèn)卷調查表”，請參訓教師對學(xué)科知識需求方面給予評價(jià)，發(fā)放并收回問(wèn)卷31份。具體情況如下：
1、培訓內容方面的：認為學(xué)科知識內容不用培訓的占大多數，更多的人要求還是教學(xué)方法培訓。
2、在培訓方式方面，多數人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉、培訓教師做課示范等。培訓時(shí)間多數人選擇一天，還有一年、一個(gè)月等。
3、在回答需要那些方面的支持問(wèn)題時(shí)，缺少教學(xué)方面的軟件和各類(lèi)資料是多數人的選擇。
4、在與各校領(lǐng)導和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下：
（1）、課程理念更加豐富
通過(guò)與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語(yǔ)文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語(yǔ)文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學(xué)實(shí)踐難以達到有機的統一。而在培訓后，廣大語(yǔ)文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念，更加清楚地了解到“語(yǔ)文課程應根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，以便開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程要由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向學(xué)生。課程不在是文本課程，更是實(shí)踐體驗課程。
（2）、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)產(chǎn)生了根本性的轉變
關(guān)于教師觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應是學(xué)生學(xué)習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學(xué)中應側重于指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，充分了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，調控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現“火花”。
關(guān)于學(xué)生觀(guān)：教師們普遍認識到“學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂的主人，是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”，領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，應使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。
關(guān)于評價(jià)觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們認識到評價(jià)的宗旨是：提高學(xué)生的綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結構、改善師生的生命質(zhì)量。拋開(kāi)帶有經(jīng)驗主義的老一套評價(jià)方式，創(chuàng )設和養成尊重每一名學(xué)生內心世界的氛圍和習慣，實(shí)現評價(jià)對每個(gè)個(gè)體的寬容和接納，讓學(xué)生在評價(jià)中擁有更多的自信。
5、教學(xué)方法得到更新，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，積極在教學(xué)實(shí)踐中運用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。
聽(tīng)課中看到，教師們在教學(xué)過(guò)程中都能積極嘗試培訓學(xué)到的教學(xué)方法，如指導朗讀教學(xué)。設法引導學(xué)生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展現出秋天的美麗景色，然后采用配樂(lè )朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，體會(huì )老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像力。
通過(guò)以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過(guò)培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進(jìn)，對于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。
三、鞏固培訓成果的幾點(diǎn)建議
1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果
鞏固培訓成果很重要的一點(diǎn)就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學(xué)中的問(wèn)題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計劃有步驟地組織開(kāi)展一系列活動(dòng)。如寫(xiě)心得體會(huì )，新課改案例，組織專(zhuān)題講座，輔導同學(xué)科教師，開(kāi)展實(shí)驗專(zhuān)題，帶好實(shí)驗班級，樹(shù)立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動(dòng)等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長(cháng)期的制度堅持不懈地落實(shí)下去，不僅促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當然這需要人、財物、的強有力的`支持，僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒(méi)有能力完成，僅僅是建議而已。
2、架設教師研討的平臺
真正構建起培訓的立體網(wǎng)絡(luò )，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對農村學(xué)校規模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺，沖破了學(xué)校的圍墻，以?xún)?yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干，把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級教研組，每周或每月堅持一次活動(dòng)，學(xué)校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流，促進(jìn)校與校、師與師之間的交流，構建起地網(wǎng)。②建設智慧共享的網(wǎng)絡(luò )平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線(xiàn)，教師們可以把自己參加培訓的心得體會(huì )、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布，實(shí)現天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協(xié)調組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗組”等團隊，開(kāi)展小型多樣的教師論壇、學(xué)習沙龍、課堂研討等活動(dòng)，構建起人網(wǎng)。
3、注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射和帶頭作用
培訓后教師的管理非常重要，及時(shí)跟蹤指導并充分發(fā)揮他們的輻射和示范作用，召開(kāi)培訓教師、基層教師、所在學(xué)校領(lǐng)導座談會(huì )，研究如何發(fā)揮他們的輻射和示范作用，制定了具體的措施和方案。如舉行老教法與新教法教師的對比課活動(dòng)，安排兩名教師采用不同的教學(xué)方法同講一節課，就會(huì )呈現出不同的效果，假如一名教師用傳統教學(xué)方法，教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，收效甚微，另一名參訓教師采用以讀代講、自讀自悟的新教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)的活躍，又鍛煉了能力，參加活動(dòng)的教師自然會(huì )從中找到答案，實(shí)現從理論到實(shí)踐的轉化。另外，采取抓課例促進(jìn)教學(xué)行為內化的做法給其他教師以啟示。
四、關(guān)于培訓內容的建議，已經(jīng)在教師培訓實(shí)施方案中說(shuō)明，這里不另行贅述。
20xx．11．2
初中語(yǔ)文調研報告3
基本情況：
今年上半年我市被確定為基礎教育課程改革實(shí)驗區，七年級語(yǔ)文選用了蘇教版國標本語(yǔ)文實(shí)驗教材。參加實(shí)驗的教師約有130人。幾個(gè)月來(lái)，我們深入學(xué)校聽(tīng)課、與老師一起座談，檢查、了解到我市七年級的語(yǔ)文實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)通識培訓------教材教法培訓-------課例觀(guān)摩、研討；成立課改實(shí)驗中心組,課堂教學(xué)中能體現課改精神、課改要求和教材意圖，我認為實(shí)驗工作起步良好。
主要表現為：
——教學(xué)宗旨育人化。具體地說(shuō)發(fā)生了以下“五變”：即學(xué)科本位、教材本位的弊端得到較好的克服，由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習的轉變；初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習慣，大多數教師開(kāi)始了由教書(shū)匠向育人師的轉變；由“教”到“學(xué)”的轉變；老師們的教學(xué)設計由“教案”到“學(xué)案”、由課堂到“學(xué)堂”的轉變；
學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉變；教學(xué)目標由單一到多元的轉變。總之，新課改中，教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。
——教學(xué)任務(wù)明確化。學(xué)科教學(xué)目標較明確，教學(xué)內容較豐富，知識本位的弊端基本得以克服，知識與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一得到關(guān)照和體現。
——教學(xué)方式合理化。教師本位和單向灌輸的弊端基本得以克服，課堂教學(xué)模式在部分教師的課堂中有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，以學(xué)習為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習的意識和課堂結構初步形成。如省中初中部湯莉的《繁星》一文的課堂教學(xué)（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)）就體現了這一點(diǎn)。
——教學(xué)作風(fēng)民主化。師道尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，如市二中沈衛《端午日》一課的教學(xué)結構及學(xué)習活動(dòng)的設計（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)）充分體現了這些。尊重和激勵成為大多數教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，促使學(xué)生健康成長(cháng)的有效手段和自覺(jué)行為，寬松、生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設初見(jiàn)成效。
——教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新化。不少教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸和搬運工，而是以課改精神和課標為指導，結合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，大膽彌補教材難以避免的不足，創(chuàng )造性地設計教學(xué)和組織教學(xué)。如蔣店中學(xué)陳志春老師上的《春》就是一個(gè)很好的實(shí)例。課堂實(shí)錄（見(jiàn)教研網(wǎng)頁(yè)），增強了教材的適應性和教學(xué)效果，強化了師生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
存在問(wèn)題：
1.實(shí)驗培訓仍嫌不足，需再加大力度，常抓不懈。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實(shí)驗的學(xué)習和培訓任務(wù)必然是任重而道遠，不可能畢其功于一役。我市的實(shí)驗培訓雖然取得了顯然的成效，但實(shí)驗教師對課改的認識和教育教學(xué)理念的轉變尚未完全到位，我們在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現老師們“新教材，舊教法”的現象仍然存在，即使認可先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要真正都變成教師自覺(jué)的行為習慣和能力還要假以時(shí)日。
2.部分老師對課改的理驗理解不透，角色的轉變不到位。課程標準建議：老師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。但我們有些老師仍未實(shí)現教師角色的真正轉變，雖然這些老師也注意要用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，然而學(xué)生還未討論，他竟匆匆把結果講了出來(lái)，唯恐“浪費時(shí)間”，完不成預定的教學(xué)業(yè)任務(wù)；或者是層層設問(wèn)，把學(xué)生引進(jìn)自己預先設好的圈套中，說(shuō)教味太濃。個(gè)別老師培訓前后上的課基本一樣，變化甚微。部分老師存在這樣一個(gè)困惑：課改要搞，創(chuàng )新精神和能力要培養，課改還要不要抓基礎、抓“雙基”？其實(shí)讓學(xué)生多讀書(shū)多實(shí)踐，在實(shí)踐中訓練學(xué)生扎實(shí)的基本功，這與課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而語(yǔ)文素養是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合和整合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強的識字寫(xiě)字能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文的能力。因此，教學(xué)中要把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的總目標認真落實(shí)到識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，保證三個(gè)緯度的目標得到真正的落實(shí)。但有老師認識不到這一點(diǎn)。
3.學(xué)科實(shí)驗教學(xué)尚未取得實(shí)質(zhì)性的突破。
由于教師對課改、對課標、對語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀(guān)的系統的完整的認識，實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐常常顧此而失彼，課改精神與語(yǔ)文學(xué)習、語(yǔ)文的工具性與人文性、學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)和能力的培養、閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)等等。往往難以協(xié)調兼顧，適度把握，和諧推進(jìn)。如：
①我市的學(xué)科實(shí)驗教學(xué)在作風(fēng)的轉變和開(kāi)發(fā)學(xué)生情感方面取得了較明顯的突破，在轉變教學(xué)方式和體現學(xué)習過(guò)程方面也有了進(jìn)步，在語(yǔ)文素養的培養和學(xué)習方法的指導方面則有較明顯的欠缺。
②轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究式學(xué)習，是本次課改的標志性任務(wù)，但在實(shí)驗教學(xué)中我市有些學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還未真正實(shí)現由灌輸和變相灌輸向探究的轉變，課堂教學(xué)合作有余而自主尚不足，形式有余而實(shí)效尚不足。
③受傳統語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，對新教材的創(chuàng )新點(diǎn)、突破點(diǎn)、亮點(diǎn)重視不夠。實(shí)驗教學(xué)和研討多重課文閱讀教學(xué)，而對作文、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習等研究還不夠。
4.有些教師的基本功不過(guò)關(guān)，調控課堂的能力不強。對于學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)該講清的而未能講清；范讀課文時(shí)未能起到示范的作用，甚至還不如大多數學(xué)生的朗讀。有位老師安排練習時(shí)，只肯定了學(xué)生寫(xiě)在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個(gè)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言，這也反映出教師上課的調控能力不強，也沒(méi)注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，未能用課改理念去指導教學(xué)。
5.《學(xué)習與評價(jià)》《語(yǔ)文讀本》均編得較好，但我市仍有相當一部分學(xué)校未訂購，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，不敢給學(xué)生訂輔助讀本，導致不少學(xué)校七年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習只有一本課本。還有的'學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間難有保證，老師布置要課外搜集資料，學(xué)生往往手足無(wú)措，課外拓展課程資源的難度很大。
幾點(diǎn)建議：
課程改革取得了一些成績(jì)，但它是一項全新的工作，新的語(yǔ)文教材誰(shuí)也沒(méi)教過(guò)，沒(méi)有一種現成的模式。全靠廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發(fā)的行動(dòng)，缺乏很好的組織，顯然是不能保證大面積學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變，為了有效地實(shí)施新的語(yǔ)文課程標準，用好蘇教版國標本七年級語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題，因此本人提出如下建議：
1、各校語(yǔ)文學(xué)科組要對實(shí)驗工作給以高度重視。每學(xué)期要經(jīng)常組織校內的新課標新教材研討觀(guān)摩活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出安排對蘇教版教材的備課內容，要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展校際間的學(xué)習交流活動(dòng)。其間，我們要不斷地“沖電”，練好內功，努力提高自身的素養。
2、各校要建立課程改革領(lǐng)導小組，要由校長(cháng)或主任擔任組長(cháng)，具體的負責本學(xué)校課程改革教學(xué)工作、指導工作等。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò )和集體備課制度，確保集體備課落實(shí)到位。以校為單位，進(jìn)行集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。
4、建立聯(lián)絡(luò )員定期匯報制度。我們將會(huì )同市課改中心組成員在各自的學(xué)區內巡回聽(tīng)課，，并加以具體指導。各校備課組長(cháng)要向各學(xué)區的課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決的辦法。
5、建立定期研究課制度。各學(xué)區根據具體情況定好時(shí)間表，排出各類(lèi)課型、各類(lèi)學(xué)校的研究課時(shí)間，為大家提供研究的平臺，共同探討閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。同時(shí)各學(xué)區要選一所學(xué)校作為語(yǔ)文課改示范學(xué)校，使其他兄弟學(xué)校有學(xué)習借鑒的樣板。
6.要建立學(xué)生成長(cháng)檔案。讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀試卷、日記、作文收集并裝入成長(cháng)記錄袋。開(kāi)展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集設計。調動(dòng)學(xué)生積極、探索的情趣。
幾點(diǎn)打算：
我們語(yǔ)文學(xué)科在新課標、新教材的實(shí)施方面，下學(xué)期打算做以下幾項工作：
①．組織初中語(yǔ)文課改論文、蘇教版語(yǔ)文教案、課堂實(shí)錄比賽，匯集學(xué)生單元和考試優(yōu)秀作文。并將此置于我室學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上。
②.繼續組織培訓，并作有關(guān)寫(xiě)作、誦讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究的講座。
③.舉行觀(guān)摩活動(dòng)，內容為：學(xué)生的寫(xiě)字、讀書(shū)筆記、課外練筆、課內作文、手抄報、文學(xué)社刊展覽。其目的是：進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變；為教師提供范例。從而，真正邁出研究新教材的步伐，使我們的語(yǔ)文課改取得豐碩成果。
初中語(yǔ)文調研報告4
一、調查概況： 20xx年2月27日至20xx年7月5日，我很榮幸的有機會(huì )在臨城鎮中學(xué)度過(guò)了我的實(shí)習生涯。實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：
一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，
二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教。
同時(shí)，我還利用實(shí)習做了一個(gè)針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的調查。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
（二）調查方法：
抽樣調查。以我實(shí)習的初一年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師陳會(huì )彥老師以及初一年級其他班級的語(yǔ)文老師。
（三）調查結果：
首先，從中學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的相處，我發(fā)現中學(xué)語(yǔ)文教師的文化水平大都是本科，少數老教師是大專(zhuān)文憑。其次，從現今中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設備方面，基本都能使用多媒體。現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jì)也有很大差別，老師們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對所有的學(xué)生都有耐心，視學(xué)生個(gè)人的情況不同而對他們有不同的要求。當然，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。
其次從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
我實(shí)習的年級是初一，這個(gè)年紀的學(xué)生心智還不成熟，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作很常見(jiàn)。而此時(shí)他們上語(yǔ)文課的'任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語(yǔ)文知識的。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調，游走的眼神、恰如其分的懲罰……是他們維持課堂秩序的手段。我在實(shí)習期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習使用這些方法，效果還不錯。
中學(xué)生是很單純的，正因為這樣，當一個(gè)稱(chēng)職的老師就必須學(xué)會(huì )在適當的時(shí)機夸獎他們。當然也不能全靠表?yè)P，在行為習慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學(xué)生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調查中發(fā)現，中學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會(huì )比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的就是那種對待學(xué)生不公平的老師。每個(gè)學(xué)生都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說(shuō)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)害的，端看老師如何對待。實(shí)習中，我就見(jiàn)到這樣的事。我實(shí)習的班級有一個(gè)男生叫楊杰龍，很調皮，上課老是插嘴，老師越是說(shuō)教他他越是調皮，老師對他很頭疼。我認為楊杰龍除了自律能力不足外也是為了引起老師的注意，所以我會(huì )注意他的言行，每次跟他談話(huà)都爭取引導他到正確的道路上來(lái)。
最后從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
中學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：中學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，中學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)。
初中語(yǔ)文調研報告5
第一部分 前言
河西初中是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。XX年9月，我校語(yǔ)文教研組向安康市教研室申報了“初中語(yǔ)文自主、合作學(xué)習方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于XX年9月正式開(kāi)題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變學(xué)生目前在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教師成為學(xué)生的引導者。研究過(guò)程中轉變學(xué)生學(xué)習方式的實(shí)施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開(kāi)展了一次調查研究。
研究時(shí)間： XX年9月20日——XX年xx月30日
調查對象：學(xué)生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學(xué)生 xx0人。
九年級一班、二班 80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調研人員：語(yǔ)文課題研究組成員。
研究方法：聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、評課。
第二部分 研究實(shí)施情況
一、聽(tīng)課評課：（任選兩節）
第一節課（8：50—9：35）語(yǔ)文，授課老師祖xx（男 48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內容：八年級上冊《巧妙的克隆》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
（二）、自主閱讀、了解克隆
1、自主學(xué)習生字詞語(yǔ)。
2、邊讀邊思考：什么是克隆？請用自己的話(huà)感慨。
3、學(xué)生回答，教師總結后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對克隆有所認識。
（三）、合作探究，認識克隆
學(xué)生組成四個(gè)學(xué)習小組，每組探究一個(gè)問(wèn)題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說(shuō)明“克隆是什么”作者應用了那些說(shuō)明方法？
2、“克隆鯽魚(yú)出世前后”一節的說(shuō)明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對人類(lèi)究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動(dòng)？
4、文中那些地方體現了科研人員的努力？體現了他們的什么精神？在學(xué)習中我們該怎么做？
（四）、語(yǔ)文活動(dòng)設計
自由辯論：可不可以克隆人？
活動(dòng)方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開(kāi)辯論。教師做活動(dòng)總結和評價(jià)。
（五）、聯(lián)系生活、暢想克隆
請以“如果我會(huì )克隆，我會(huì )…”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一段話(huà)。要求：1、想象奇特。2、對人類(lèi)有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉xx（課題研究組長(cháng)）：在合作探究環(huán)節，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯。
張xx（研究成員）：這節課的亮點(diǎn)是自由辯論環(huán)節，學(xué)生們參與活動(dòng)有體驗，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問(wèn)題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。
xx（研究成員）：教學(xué)中說(shuō)話(huà)的環(huán)節學(xué)生的積極性很高，這個(gè)環(huán)節設計的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也檢驗了學(xué)生自主合作學(xué)習的成果。不過(guò)，在談到說(shuō)明方法和說(shuō)明的語(yǔ)言時(shí)候教師要加強引導，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說(shuō)明，這不利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的基礎知識。
第二節課（8：50—9：35）語(yǔ)文，執教老師：劉xx（男 44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內容：八年級上冊《說(shuō)屏》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
（一）、激情導入：吟誦唐代詩(shī)人杜牧《秋夕》的詩(shī)句，引入情境。
（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習慣可出聲、可默讀。說(shuō)說(shuō)你從文中獲取了那些知識？
（三）、合作學(xué)習：
1、什么是“屏”？課文中怎么說(shuō)？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、作者介紹了“屏”的那些知識？
3、文中說(shuō)“關(guān)鍵是個(gè)‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？
4、文中表達了作者什么樣的感情？
——以上問(wèn)題分配給四個(gè)學(xué)習小組合作完成。
（四）、互動(dòng)探究: 文章寫(xiě)得好，好在哪里？（從說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言?xún)煞矫嬲劊?/p>
（五）、知識拓展：學(xué)生設計屏風(fēng)并展示。
（六）、作業(yè)與練習。
評課內容：
祖xx（研究成員）：這是一節自主學(xué)習的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現并解決問(wèn)題，問(wèn)題設置有針對性，學(xué)生思考時(shí)間充分。合作學(xué)習需要長(cháng)期訓練才能養成習慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè )。
張xx（研究成員）：自主學(xué)習落到了實(shí)處，合作學(xué)習中同學(xué)們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、學(xué)生課堂學(xué)習調查問(wèn)卷情況統計
問(wèn)卷發(fā)出90份，收回90份。
問(wèn)卷顯示：
1、學(xué)生大部分都喜歡上語(yǔ)文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節和內容，說(shuō)明教師在教學(xué)環(huán)節設計上是合理的。
2、學(xué)生大部分認為課堂中的問(wèn)題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時(shí)間比較充分，教師講的適中，這說(shuō)明大部分教師對學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問(wèn)題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時(shí)間充分。
3、學(xué)生的問(wèn)卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節，說(shuō)明學(xué)生正在接受學(xué)習方式的轉變。
4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂(lè )、互動(dòng)、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀(guān)念去適應新課程改革。
第三部分 結論
一、學(xué)生學(xué)習方式的轉變情況
1、自主合作學(xué)習正在成為習慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說(shuō)到點(diǎn)子上，而且還能提出有價(jià)值的問(wèn)題與師生一起討論通過(guò)觀(guān)察，這節課學(xué)生的活動(dòng)面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進(jìn)行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學(xué)習活動(dòng)始終貫穿課堂，在預習、作者簡(jiǎn)介、生字詞語(yǔ)都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環(huán)節中小組內分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節中，有學(xué)生提出問(wèn)題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動(dòng)承擔下來(lái)查閱資料解決。這是一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
從上二位教師收回的問(wèn)卷調查中，我們可以看出，學(xué)生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，還能幫助別人解決問(wèn)題，這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂輕松、自由、效率高，說(shuō)明我們的學(xué)生正在轉變學(xué)習方式，并逐步成為習慣。
2、自主合作學(xué)習能力增強
在劉老師的課堂上，有個(gè)別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒(méi)有條理，但在第三輪發(fā)言時(shí)，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說(shuō)明他們的學(xué)習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽(tīng)課時(shí)，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習的過(guò)程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問(wèn)題。而在袁老師的課堂上“自由辯論” 的環(huán)節中，由于學(xué)習氣氛的感染和自主學(xué)習的扎實(shí)，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。
總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應自主、合作、師生互動(dòng)的學(xué)習方式，并在這一學(xué)習方式中學(xué)習的能力有明顯的'提高。
3、學(xué)習效果逐步突顯
從問(wèn)卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺(jué)得自己在課堂中的價(jià)值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵、同學(xué)的幫助，解決了問(wèn)題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會(huì )記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實(shí)驗班成績(jì)尤為突出。
二、學(xué)生學(xué)習方式轉變的因素
1、教師的觀(guān)念。
傳統的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進(jìn)入課改以來(lái)教師的觀(guān)念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現的時(shí)候，教師也在努力尋找和適應自己引領(lǐng)者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀(guān)念，才能做好引領(lǐng)者。
2、老師對學(xué)生的信任。
張老師每次聽(tīng)完劉老師的課后，總會(huì )對我說(shuō);“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話(huà)很樸實(shí)，對，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統教學(xué)我們備課時(shí)盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們設置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個(gè)課堂。
4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。
劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實(shí)施讓學(xué)生自主學(xué)習的開(kāi)放性教學(xué)的，受到老師們的好評。他在個(gè)人教學(xué)中，善于學(xué)習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學(xué)生學(xué)習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過(guò)硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習，勤于反思，多學(xué)習，多嘗試，將理論和實(shí)踐結合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
第四部分 建議
學(xué)校教導處： “未來(lái)的文盲不不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。語(yǔ)文組搞課題研究適應時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng )造有效的途徑。結合我校實(shí)際建議如下：
1、要加強學(xué)習，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據和實(shí)踐經(jīng)驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見(jiàn)和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動(dòng)我校教研教改長(cháng)足發(fā)展。
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