八年級地理說(shuō)課稿
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的八年級地理說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
八年級地理說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX，我說(shuō)課的題目是《黃土高原──水土流失嚴重的地區》第一課時(shí)。我認為，根據新課程理念，說(shuō)課應當從以下四個(gè)方面來(lái)談：一是教材分析，二是教法分析和學(xué)法指導，第三是設計思路，第四是教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節內容選自晉教版《地理》八年級下冊第六章第二節，是在學(xué)生對中國的區域地理有了一番了解的基礎上的進(jìn)一步學(xué)習的。通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生認識我國的跨省區域并能夠舉例說(shuō)明某區域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學(xué)生認識區域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)念。學(xué)好本節能為今后學(xué)習高中地理打下基礎。
2.教學(xué)目標
【知識與技能】
1.讓學(xué)生運用地圖，說(shuō)出黃土高原的地理位置和范圍。
2.了解黃土高原上黃土物質(zhì)的形成原因。
3.讓學(xué)生識別黃土高原特有的地表形態(tài)。
4.讓學(xué)生認識黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因，并能說(shuō)說(shuō)治理的措施。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)閱讀地圖說(shuō)明黃土高原的位置，描述黃土高原所跨的省級行政區，培養學(xué)生的讀圖、析圖能力。
2.通過(guò)讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重的后果。進(jìn)一步培養訓練學(xué)生的讀圖分析及歸納整理能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)本節內容學(xué)習，使學(xué)生認識區域經(jīng)濟發(fā)展與保護生態(tài)環(huán)境的辨證關(guān)系，培養學(xué)生辨證思考問(wèn)題的意識，初步形成可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，逐步養成關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的行為習慣。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
針對八年級學(xué)生有了一定的知識積累和分析歸納能力，探究知識的熱情高漲。思維深度、發(fā)散思維、需要加深的情況下，確定了以黃土高原的水土流失的原因為本課的重點(diǎn)。學(xué)生對于黃土高原的形成，很難把握，確立了本節課的難點(diǎn)。
二、教法分析和學(xué)法指導
本節課主要運用powerpoint課件和相關(guān)視頻資料，采用多媒體教學(xué)法，化難為易，讓學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)內容。
我本著(zhù)提供給學(xué)生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學(xué)生情況為依據，以教學(xué)內容為基礎，以培養能力為目的來(lái)選擇，主要采用合作探究式，給學(xué)生相對寬松的活動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。讓學(xué)生掌握學(xué)習地理的方法。
三、設計思路
這節課以"教為主導、學(xué)為主體、引為主軸"的思路組織教學(xué)，引導學(xué)生層層深入地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、又發(fā)現問(wèn)題、再解決問(wèn)題;通過(guò)問(wèn)題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區水土流失嚴重，地表破碎的重要特征，并學(xué)習治理黃土高原生態(tài)環(huán)境，加強黃土高原生態(tài)建設的措施，體驗學(xué)習的過(guò)程和樂(lè )趣。
1、教法設計
本節課中主要采用提問(wèn)的方法為主，輔以讀圖法、直觀(guān)教學(xué)法、討論法。
2、學(xué)法設計
在教學(xué)中我注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，多讓學(xué)生思考，引導學(xué)生一步步地探究問(wèn)題;進(jìn)行師生互動(dòng)，多一些討論的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)結構：
(一)創(chuàng )設情景導入新課
(二)合作交流解讀探究
(三)總結反思拓展延伸
(四)課堂小結鞏固提高
2、教學(xué)程序
教學(xué)內容
【引入新課】展示關(guān)于黃土高原的圖片，提出問(wèn)題,以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情和興趣。
在強烈的求知欲望中導入新課。
黃土鋪就的高原
【新課教學(xué)】
1.黃土高原的位置與范圍
引導學(xué)生讀黃土高原的位置圖，在地圖上找到答案，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.黃土高原的形成黃土高原成因的介紹是通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的方式解答問(wèn)題，比老師直接的講述來(lái)的更直觀(guān)，更有趣。
“黃土高原地區的地形及成因”這段內容的教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解黃土高原的地形特點(diǎn)，更是為“黃土高原地區的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”這段內容的教學(xué)做一個(gè)鋪墊。“黃土高原地區的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”這段內容是教學(xué)的重點(diǎn)所在，是本節課最主要的一部分，在時(shí)間安排上也是最多的。在教學(xué)時(shí)，將課程內容的順序做了一些調整，以便讓教學(xué)過(guò)程更為流暢。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理主要做了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠比較透徹地理解黃土高原地區的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)一系列逐步深入的提問(wèn)來(lái)達到這樣的目的：“為什么黃土高原會(huì )形成這樣的地形特點(diǎn)呢?(水土流失)”“又是什么原因造成這個(gè)地區嚴重的水土流失呢?”“水土流失會(huì )帶來(lái)哪些危害?”
2、對于難點(diǎn)問(wèn)題“造成這個(gè)地區嚴重的水土流失的原因分析”，主要是通過(guò)學(xué)生自己的討論、交流來(lái)得出結論，讓他們結合已學(xué)過(guò)的知識來(lái)探討新的問(wèn)題，將知識有機的融合起來(lái);老師在最后進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系相互作用的過(guò)程，提出人與自然需要和諧共處，樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)。
3、黃土高原的治理，則是創(chuàng )設情境問(wèn)題：“如果你是一位專(zhuān)家，你會(huì )提出哪些治理措施來(lái)?”這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生結合現實(shí)、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì )引入許多課外的知識，同時(shí)也營(yíng)造一個(gè)寬松、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
小結：本節課，我們一起了解了黃土高原的自然環(huán)境，留給我們印象最深的就是傷痕累累的黃土高原，但是它也有讓我們?yōu)橹湴恋牡胤剑环Q(chēng)為“烏金高原”，下節課我們繼續學(xué)習。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
【板書(shū)設計】：
第一節黃土高原——水土流失嚴重的地區
一、黃土鋪就的高原
1.地理位置和范圍
2.黃土高原成因
二、嚴重的水土流失
1.黃土高原水土流失的原因
2.水土流失造成的嚴重后果
三、治理水土流失的措施
1.生物措施2.工程措施3.農業(yè)措施
對于作業(yè)的布置，我覺(jué)得初中生，本身的課業(yè)負擔就很重，地理課沒(méi)有必要給學(xué)生加重負擔，當堂課就能完成教學(xué)任務(wù)，所以我沒(méi)有給學(xué)生留作業(yè)。
這就是我說(shuō)課的全部?jì)热荩蛔阒帲埨蠋煻嘀附蹋x謝。
八年級地理說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版初中地理八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》，在講授新課之前，我先就我對本節課教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立等方面的內容作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
一、教材分析——說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
《地形和地勢》是初中地理教材八年級上冊第二章第一節的內容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習認識過(guò)世界不同區域、國家，對所涉及的地區和國家的地形地勢已有所研究，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)重要的鋪墊作用。
一般來(lái)講，我們在研究一個(gè)地區和國家時(shí)，都會(huì )先了解當地的自然環(huán)境，因為自然環(huán)境是人文環(huán)境形成的基礎，有什么樣的自然環(huán)境，才會(huì )有與之相適應的人文環(huán)境。中國地形和地勢知識不僅是組成中國地理的重要內容，而且也是認識和學(xué)習其它中國地理知識的基礎。
可見(jiàn)，中國的地形地勢這一內容在中國地理中占據著(zhù)重要地位。同時(shí)，通過(guò)對這部分教學(xué)內容的研究，學(xué)生可以更深入的了解中國自然地理環(huán)境，更好的指導學(xué)生學(xué)習其它地理知識，掌握地理知識的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )利用地圖去認知地理環(huán)境。為其他學(xué)科和今后高中的地理學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)內容
本節是中國自然環(huán)境的第一節，體現了地勢地形作為自然環(huán)境基礎的重要地位。它初步揭示了地形因素對氣候、河流以及中國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)重要的影響。
地勢西高東低，呈三級階梯狀分布是一種形象的比喻，利于學(xué)生掌握中國的地勢特征，并有利于學(xué)生進(jìn)一步研究這種地勢特點(diǎn)對中國氣候、河流及經(jīng)濟發(fā)展的影響。
3、我對教材的處理
明確了教學(xué)的地位、作用和教材的內容體系后，我結合自身的業(yè)務(wù)素養、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)等條件，對教材進(jìn)行如下的處理：
1）確立教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據對教材和課程標準的分析，考慮到學(xué)生已有的知識結構、認知能力和心智特征，我制定如下教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)目標
知識與技能：通過(guò)地圖，掌握我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點(diǎn)；能結合自己認知，談出我國地形地勢對氣候、河流、交通等自然和人文環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法：借助多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加教學(xué)的容量，幫助學(xué)生認識我國地形地勢的特征；引導學(xué)生討論、分析地形地勢對我國自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對中國地形地勢的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國優(yōu)越、復雜的自然地理環(huán)境，熱愛(ài)祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感，建立和諧的人地關(guān)系思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：我國地勢、地形的特征，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：三級地勢階梯分布的空間觀(guān)念的形成，地形地勢對自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
2）確定教學(xué)方法——說(shuō)教法
明確了課程標準對學(xué)生知識、能力的要求后，結合教材的內容和教學(xué)方法的可操作性，我決定在教學(xué)中以講授法為主，結合讀圖分析、討論和多媒體輔助教學(xué)、板圖板畫(huà)等方法和手段，完成課標要求，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在能力上得到發(fā)展，知識上有所收獲。
二、教法設計：
1、以問(wèn)題情景為主線(xiàn)，豐富的學(xué)生活動(dòng)為主體。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生積極參與，在交流合作中學(xué)習。
2、充分利用多媒體展示更多資料，使教學(xué)更生動(dòng)直觀(guān)。
3、注重地圖教學(xué)。
三、學(xué)法指導：
因為初二學(xué)生年齡偏小，對一些日常生活和所經(jīng)歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導，從而讓學(xué)生能夠總結出來(lái)。學(xué)生需要課前收集資料，課上有動(dòng)手、思考、合作、競爭、交流，分享成果等全方位參與體驗學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性與有效性。
四、教學(xué)流程
1、情境導入
首先在導課上，我采用的是過(guò)渡法。利用學(xué)生已有的知識（中國多民族、多人口），這么多的人口生活在怎樣的環(huán)境中呢？用這樣一句話(huà)，從我國的人文環(huán)境學(xué)習導入到自然環(huán)境的學(xué)習上。引發(fā)學(xué)生思考中國地形地勢到底有何特征？對人們生產(chǎn)、生活會(huì )產(chǎn)生哪些影響？從而順利導入新課。
2、新課講授
一、地勢呈階梯狀分布
1、使用中國地形圖，分析不同顏色代表的海拔高低情況，總結我國地勢西高東低的特點(diǎn)。
2、借助三級階梯示意圖和教師的板圖，掌握我國地勢三級階梯的分布和階梯之間的分界線(xiàn)。
3、借助中國地形圖，挖掘學(xué)生自身的知識儲備，引導學(xué)生討論我國的地勢特征對氣候，河流、水能資源開(kāi)發(fā)和交通的影響。
板書(shū)設計
第一節地勢和地形
一、地勢呈階梯狀分布
1、地勢特點(diǎn)
2、三級階梯的特點(diǎn)及階梯之間的分界線(xiàn)
3、影響：
（1）氣候
（2）河流
（3）交通
3、課堂小結
對本次教學(xué)內容進(jìn)行總結，加深學(xué)生對本次教學(xué)內容的記憶，為后續的中國氣候部分教學(xué)內容作好鋪墊，使教學(xué)活動(dòng)得以延續。
4、作業(yè)布置
完成教材23頁(yè)活動(dòng)題。
八年級地理說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、本節教材的地位和作用
工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的主導，它為國民經(jīng)濟各部門(mén)提供多種原材料、能源、生產(chǎn)工具和技術(shù)裝備。本節是繼農業(yè)之后又一節密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和我國社會(huì )主義現代化建設的教材。所以讓學(xué)生了解我國工業(yè)的基本狀況，既是地理教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生應知道的基本常識。本節教材分三部分內容，彼此前后聯(lián)系，形成一個(gè)整體。貫穿的一條主線(xiàn)是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現狀、工業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”，形象的介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程和類(lèi)型，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)有一個(gè)概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”，采取了由面到點(diǎn)的呈現方法。首先介紹我國分布大勢，然后以實(shí)例分析工業(yè)分布的類(lèi)型及特點(diǎn)。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”通過(guò)介紹概念、特點(diǎn)及分布等，讓學(xué)生認識到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)代表了我國工業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。滲透了思想教育。
2、課程標準運用資料，說(shuō)出我國工業(yè)的地理分布。用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用
3、教學(xué)目標知識和技能目標：了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系，認識其在國民經(jīng)濟中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布，了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點(diǎn)，分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過(guò)程與方法目標：通過(guò)各種途徑感知身邊的各類(lèi)工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)基地、工業(yè)區和景觀(guān)圖片以及文字說(shuō)明，進(jìn)行抽象概括，形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統知識。情感態(tài)度和價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習我國工業(yè)的發(fā)展變化，使學(xué)生認識到要實(shí)現國富民強，必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性，培養學(xué)生的愛(ài)國精神。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：我國工業(yè)的分布；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學(xué)難點(diǎn)：工業(yè)基地和工業(yè)地區的形成和發(fā)展條件5。課時(shí)安排本節安排三課時(shí)，第一課時(shí)講“工業(yè)及其重要性”，第二課時(shí)講“我國工業(yè)的分布”，第三課時(shí)講“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。
二、說(shuō)教法
成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。據于此，本課采取的教學(xué)法是：情境教學(xué)法——知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，過(guò)程探究化。
三、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)交通和農業(yè)的內容，對影響國家經(jīng)濟發(fā)展的知識有了一定的學(xué)習經(jīng)驗。但是對這類(lèi)內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍感覺(jué)較為枯燥和遙遠。時(shí)代需要我們教師樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)。本課學(xué)法為：小組合作學(xué)習、探究式學(xué)習、舉一反三，構建學(xué)習知識的基本方法；從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由于本課是三課時(shí)的內容，因而我的說(shuō)課將會(huì )以塊狀知識為框架來(lái)展示我的設計思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：
對《生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念》的處理：一提到工業(yè)，學(xué)生們普遍感覺(jué)枯燥、乏味和遙遠。為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入本課的學(xué)習，我采取了隱形導入課處理。
將所學(xué)問(wèn)題以問(wèn)題情境化來(lái)展示：要求學(xué)生們觀(guān)察教材圖4.23和投影片，讓學(xué)生歸納汽車(chē)的生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類(lèi)》的處理：結合圖4。23和教材110頁(yè)活動(dòng)第二題，讓學(xué)生歸納。對《工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導》的處理：這一部分，我采用了角色扮演的活動(dòng)形式。將枯燥的說(shuō)教式的內容變成讓學(xué)生通過(guò)自身體驗式的活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生們在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)探討，合作交流，學(xué)會(huì )自覓知識，自得方法。
具體做法是：根據教材108—109頁(yè)四個(gè)角色，要求學(xué)生們任選一種身份，結合學(xué)生對該行業(yè)的了解，從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自身參與活動(dòng)探究來(lái)體會(huì )工業(yè)在國民經(jīng)濟中的主導作用。對于《工業(yè)與生活息息相關(guān)》的處理：我采用生活情境化來(lái)處理，讓學(xué)生結合教材109頁(yè)活動(dòng)第一題，回憶自家有哪些工業(yè)產(chǎn)品并“追根尋源”，通過(guò)以上途徑來(lái)感受工業(yè)產(chǎn)品跟我們生活的密切。
然后在展示我國奧運會(huì )和廣州亞運會(huì )的開(kāi)幕式盛況的短暫視頻，燃起學(xué)生的熱情。最后出示一些設施、裝備、及特技效果，來(lái)讓學(xué)生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀(guān)念。調動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理：[出示課件提問(wèn)]對照“我國工業(yè)的分布”，說(shuō)出我國工業(yè)分布的大勢。（培養學(xué)生讀圖析圖的能力。）[學(xué)生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線(xiàn)，形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地；——黃河流域是能源開(kāi)發(fā)的重要工業(yè)帶；——長(cháng)江沿線(xiàn)形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經(jīng)濟發(fā)達地帶；——沿海地區集中了長(cháng)江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區，以及經(jīng)濟特區和沿海開(kāi)放城市等工業(yè)最發(fā)達的經(jīng)濟核心地區。
關(guān)于《區域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理：指導學(xué)生讀圖4。26“遼中南地區”、圖4。27“滬寧杭地區”，先了解位置，然后根據圖例熟悉圖中的礦產(chǎn)資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門(mén)的構成、交通路線(xiàn)，最后根據活動(dòng)1。2的要求組織學(xué)生討論，重點(diǎn)探究區域條件對工業(yè)分布的影響。（學(xué)生對工業(yè)部門(mén)餅狀圖接觸不多，教師應讓學(xué)生在充分熟悉圖例的基礎上分析工業(yè)分布的特點(diǎn)；學(xué)生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后，對于這部分區域工業(yè)分布的教學(xué)，教師應放手讓學(xué)生自己分析，從中培養學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力，掌握地理學(xué)習的科學(xué)方法。）
[師生小結]（學(xué)會(huì )知識歸納的方法。）
其他影響條件如政策、環(huán)境、勞動(dòng)力等。（結合教材112頁(yè)活動(dòng)第3、4題并聯(lián)系汾湖開(kāi)發(fā)區和吳江經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，解決問(wèn)題，體驗進(jìn)步，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。）關(guān)于《合理分布工業(yè)》的處理，我主要是利用課本112頁(yè)活動(dòng)題第4題來(lái)完成，《發(fā)展鄉鎮企業(yè)的好處》（——工業(yè)分布與農業(yè)生產(chǎn)緊密結合起來(lái)；增加農民收入，脫貧致富；縮小城鄉差別；能使分布工業(yè)更加均衡；促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，有利于因地制宜發(fā)展農業(yè)。）再結合汾湖開(kāi)發(fā)區。第三塊“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：結合課件和教材圖片“北京高新技術(shù)園區”，介紹我國最早建立的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)試驗區——北京中關(guān)村科技園區。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件是什么？什么是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)？[學(xué)生回答]高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是建立在新的科學(xué)技術(shù)基礎之上的新興產(chǎn)業(yè)，是以電子和信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品科技含量高。產(chǎn)品具有“高、精、尖”的特點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)看中關(guān)村的視頻材料，與傳統工業(yè)相比，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)有什么特點(diǎn)呢？
項目高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)傳統工業(yè)科技人員比例產(chǎn)品增加值生產(chǎn)增長(cháng)速度產(chǎn)品更新?lián)Q代周期投入的研究開(kāi)發(fā)費用（加深對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的概念及特點(diǎn)的理解。）對照教材圖4。30并結合本地開(kāi)發(fā)區，說(shuō)出高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區分布的特點(diǎn)。（培養學(xué)生讀圖、析圖的能力。）[學(xué)生回答]目前，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點(diǎn)。我國高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區因地理位置不同，就具有不同的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。沿海、沿邊、內地地區高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)有什么不同？要求學(xué)生教材115頁(yè)知識后回答——沿海地區以智力資源和技術(shù)力量為依托，側重科技園區型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；——沿邊地區以國家的開(kāi)放政策和沿邊的地理優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)以貿易導向型的產(chǎn)業(yè)；——內地以?xún)?yōu)勢資源和工業(yè)基礎，多發(fā)展與軍工有密切關(guān)系的產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展會(huì )起到怎樣的作用呢？請學(xué)生閱讀P115活動(dòng)1的三則短文，然后回答活動(dòng)2的（1）（2）（3）小題。
五、談個(gè)人特色：
努力體現以“活”為宗旨的地理課堂。這個(gè)“活”體現在三個(gè)方面。首先是課程理念方面，既體現“回歸生活，關(guān)注生活”的理念。其次是活動(dòng)建構方面，改變原有的死板的，表演的，老師為絕對主角的課堂環(huán)節設計，改變學(xué)生的學(xué)習方式，凸現活動(dòng)建構課堂，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用活動(dòng)組織實(shí)現智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面，“活”力四射，學(xué)生能夠心動(dòng)大于行動(dòng)。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學(xué)生們張揚個(gè)性，充滿(mǎn)靈性。將地理學(xué)習的空間從課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究客觀(guān)世界，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題，初步解決問(wèn)題。
八年級地理說(shuō)課稿4
我說(shuō)課的內容是八年地理下冊第七章的第二節《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》的第一框題的內容“豐富的旅游資源”
一、教學(xué)內容及教學(xué)目標方面
本節內容是認識省內區域的一個(gè)特例。本節內容在《地理課程標準》中相對應的要求是：
（1）運用地圖說(shuō)出區域的位置、并對區域地理位置作出簡(jiǎn)要評價(jià)；
（2）根據有關(guān)材料說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對區域經(jīng)濟的帶動(dòng)作用；
（3）舉例說(shuō)明區域環(huán)境和區域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。針對本節第一框題的內容，依據《地理課程標準》，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)目標：
（一）知識與能力
1、能運用西雙版納位置圖說(shuō)出西雙版納的位置，并對區域地理位置作出簡(jiǎn)要評價(jià)。
2、學(xué)會(huì )運用地圖和資料分析熱帶季風(fēng)氣候的成因。
3、能夠說(shuō)出西雙版納的原始熱帶雨林植物的典型特征。
4、能夠說(shuō)出西雙版納的資源特色及優(yōu)勢。
5、著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀觀(guān)察能力，相互協(xié)作能力與分析探究能力。
（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對西雙版納獨特的資源環(huán)境認識，激發(fā)學(xué)生對大自然、特色文化的熱愛(ài)之情；體會(huì )區域自然環(huán)境對人們生活和生產(chǎn)的影響，形成人地協(xié)調發(fā)展觀(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)確定：區域地理位置決定該區基本的地理特征，資源優(yōu)勢是形成特色旅游區的基礎，因此我確定西雙版納的位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢為重點(diǎn)；在教學(xué)中我主要是運用西雙版納位置圖，給學(xué)生建構一個(gè)完整的地理位置；通過(guò)大量的自然景觀(guān)圖片和人文景觀(guān)圖片來(lái)認識西雙版納的資源優(yōu)勢。
難點(diǎn)：確定西雙版納熱帶季風(fēng)氣候的成因和傣族的文化生活與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。因為初中學(xué)生綜合分析地理事物的能力、邏輯思維能力還較差。尤其是自然地理要素與人文地理要素之間存在的復雜聯(lián)系，需要較強的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中我主要是通過(guò)小組合作探討的方法來(lái)突破難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法方面
1、讀圖觀(guān)察法使用地圖是學(xué)習區域地理的基本方法。通過(guò)讀西雙版納位置圖，讓學(xué)生明確西雙版納的位置及優(yōu)勢；通過(guò)雨林植物圖讓學(xué)生歸納出雨林景觀(guān)的基本特征；出示傣族風(fēng)情的圖片，了解傣族風(fēng)情等。在本課中我出示多副圖片，即直觀(guān)形象，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的興趣、培養了學(xué)生讀圖觀(guān)察的能力。
2、小組合作探討法通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，同時(shí)也培養學(xué)生相互協(xié)作與分析探究的能力，讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )！本節課我重點(diǎn)合作學(xué)習兩個(gè)問(wèn)題：一是西雙版納臨近北回歸線(xiàn)，為什么卻沒(méi)有像世界同緯度的其他地方那樣，出現熱帶沙漠景觀(guān)呢？因為這個(gè)問(wèn)題的分析能夠引出西雙版納屬于熱帶季風(fēng)氣候，解決本節課難點(diǎn)“季風(fēng)氣候成因”的關(guān)鍵。二是傣族的文化生活與自然環(huán)境有什么關(guān)系呢？傣族的文化習俗較多，其中揀選潑水節、竹樓、竹筒飯、孔雀舞等來(lái)探討文化習俗與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生體會(huì )到自然地理要素和人文地理要素存在著(zhù)復雜的聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程方面
我利用MVBOX來(lái)播放歌曲《月光下的風(fēng)尾竹》，背景是西雙版納的圖片。同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去欣賞，既給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，又增強了學(xué)習的實(shí)效性。
整個(gè)的教學(xué)過(guò)程一是利用大量的圖片來(lái)觀(guān)察，獲得地理信息；二是創(chuàng )設問(wèn)題來(lái)探究，培養學(xué)生分析地理事物的能力，與人合作的能力。
課堂小結：
課堂小結運用承上啟下的方法，即概括了本節課的學(xué)習內容，又留下思考的空間，把學(xué)習延伸到課外。
板書(shū)設計方面：采用框架式的板書(shū)，同時(shí)又是對學(xué)生學(xué)習結果的一個(gè)評價(jià)。經(jīng)過(guò)師生完善后，可以清晰明了地展現本節內容的知識結構和因果關(guān)系，使學(xué)生能夠清楚地了解本節內容的要點(diǎn)，理清思路，提示綱要，同時(shí)利于引領(lǐng)學(xué)生反饋、補填空缺部分，更好的把握本節課的內容。
作業(yè)：寫(xiě)一篇宣傳性的文章或制作宣傳畫(huà)報，主題是《請到西雙版納來(lái)》
作業(yè)開(kāi)放性較強，即是對所學(xué)知識的鞏固與反饋，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達、或者繪畫(huà)的能力。體現了地理的生活性和社會(huì )性?xún)热荨?/p>
以上就是我對西雙版納第一課時(shí)的說(shuō)課內容，請各位領(lǐng)導批評指正。
謝謝！
八年級地理說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1教材內容：
《東南亞》是（魯教版）《地理》下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》第二節的內容。教材的內容有：十字路口的位置；熱帶氣候和農業(yè)生產(chǎn)；山河相間與城市分布；華人、華僑集中的地區
2本課地位：
它是新課程下初中中考要求掌握的五個(gè)地區之一，尤其是熱帶氣候和農業(yè)生產(chǎn)和山河相間與城市分布方面的分析題目較多。由于它是我們相鄰，為此容易與我國西南地區融合在一塊進(jìn)行考察，加大了它的難度。
3教學(xué)目標：
（1）、能說(shuō)出東南亞的位置和范圍
（2）、能說(shuō)出東南亞“十字路口”的含義和重要性
（3）、能說(shuō)出馬六甲海峽的重要性
（4）、能說(shuō)出東南亞中南半島的地形特點(diǎn)以及山河分布規律
4教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：東南亞位置及其重要性；中南半島的地形特點(diǎn)。東南亞的氣候及其對農業(yè)的影響。
難點(diǎn)：東南亞地理位置的重要性。氣候與農業(yè)的關(guān)系；農作物的分布。
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
二、說(shuō)教法
根據地理教學(xué)的一般特點(diǎn)和初中生的認知規律，采用以下兩種主要教法：
學(xué)案導學(xué)：提前發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生提前預習，可以做到重點(diǎn)和難點(diǎn)提前感知，有助于優(yōu)生的培養。
自學(xué)討論法：通過(guò)教師提出的自學(xué)討論提綱，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思維，在主動(dòng)的學(xué)習中獲取知識，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。
圖導圖練法；通過(guò)教師指導學(xué)生動(dòng)眼識圖、動(dòng)腦析圖、動(dòng)口說(shuō)圖和動(dòng)手繪圖等多項措施的訓練過(guò)程，理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發(fā)展地理智能。
教學(xué)用具：多媒體課件或使用東南亞地形圖、世界地圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1讀；培養學(xué)生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。
2思：即思考，通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考，達到學(xué)習的要求。（培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的）
3議：即討論，學(xué)生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進(jìn)一步深入理解課文內容。
八年級地理說(shuō)課稿6
大家好！我今天說(shuō)課的題目是八年級下冊第八章第三節《溝壑縱橫的特殊地形區──黃土高原》第一課時(shí)。接下來(lái)我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設計、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)七個(gè)方面來(lái)介紹這節課。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《黃土高原》選自人教版《地理》八年級下冊第六章第三節，通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生認識我國的跨省區域，并能夠舉例說(shuō)明區域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學(xué)生認識區域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)念。學(xué)好本節能為今后高中地理學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標
基于上面的教材分析和學(xué)生的認知水平以及心理特征，制定如下教學(xué)目標：
（一）、知識和技能目標
1、了解黃土高原的位置、范圍。
2、黃土高原的民俗特色與自然環(huán)境的關(guān)系。
3、了解造成黃土高原水土流失的自然和人為原因，了解黃土高原水土流失所造成的后果，知道水土保持的主要措施。
（二）、過(guò)程與方法：
1、運用地形圖，簡(jiǎn)要評價(jià)黃土高原的地理位置。
2、用自己的語(yǔ)言描述黃土高原的地形特征。
3、運用資料分析黃土高原水土流失的原因、后果和治理措施。通過(guò)分析，要認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用，相互影響的復雜關(guān)系。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)念，認識到區域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
從內容來(lái)看，本章的重點(diǎn)是使學(xué)生認識所學(xué)區域的顯著(zhù)特征，而黃土高原正是由于自然條件間的相互作用、相互影響，以及人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴重后果，使黃土高原成為世界上水土流失最為嚴重的地區之一。“水土流失”是黃土高原最顯著(zhù)特
征。所以，在本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)就是黃土高原的位置與范圍及黃土高原水土流失的原因。
學(xué)生對黃土高原并沒(méi)有過(guò)多的接觸，大多是通過(guò)圖片、影片等資料了解到的，所以在講解學(xué)習本區域所存在的最嚴重的“水土流失”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認識可能不那么直觀(guān)、深刻，所以確定了黃土高原水土流失的'原因為本課的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本節內容是在學(xué)生對中國的區域地理（包括八年級上下兩冊書(shū)）特別是八年級上冊第二章中國的自然環(huán)境有了一定了解的基礎上進(jìn)一步的學(xué)習。由于八年級學(xué)生掌握了一定的地理知識和具有一定的分析歸納能力及思維深度、發(fā)散思維等都有所增加的情況下，確定以下教法和學(xué)法。
教法分析：
本節課采用多媒體教學(xué)法，運用PPT課件并設計相應學(xué)案，化難為易，讓學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)內容。
采用合作探究式，本著(zhù)提供給學(xué)生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學(xué)生實(shí)際為依據，以教學(xué)內容為基礎，以培養能力為目的，給學(xué)生相對寬松的活動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)理念。
學(xué)法分析：
1、通過(guò)資料分析整理，培養學(xué)生信息收集整理能力和合作學(xué)習能力。
2、通過(guò)課堂問(wèn)題研究，采用逆向思維的思路，組織學(xué)生從已學(xué)黃河相關(guān)知識及其存在問(wèn)題，探究其成因，解決治理措施，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極思維，同時(shí)也培養學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
三、學(xué)科模式
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設置必修著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，基于地理課程標準提出的引導學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理、學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習方式、構建開(kāi)放式地理課程、構建基于現代信息技術(shù)的地理課程等基本理念，我校提出地理學(xué)科的教學(xué)模式是“實(shí)事引導型”教學(xué)模式：實(shí)事情境導入——實(shí)事案例探究——規律原理總結——實(shí)事實(shí)踐應用——反饋。
四、教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程分四個(gè)步驟：
（一）實(shí)事情境導入
（二）實(shí)事案例探究，規律原理總結
八年級地理說(shuō)課稿7
一、解讀課標
本節課對應《地理課程標準》有以下要求：
1、位置與分布
1）用地圖說(shuō)出區域的位置、范圍，并對其地理位置做出簡(jiǎn)要評價(jià)。
2）地形圖上識別區域主要地形，并用自己的語(yǔ)言描述其地形特征。
3）用地圖和資料說(shuō)出區域的產(chǎn)業(yè)結構，描述其人口特點(diǎn)。
2、聯(lián)系與差異
舉例說(shuō)明祖國內地對港澳經(jīng)濟繁榮的促進(jìn)作用。
二、學(xué)生實(shí)際
港澳是當今的熱點(diǎn)地區，學(xué)生掌握區域地理的學(xué)習方法，而且已經(jīng)具備了信息技術(shù)素養。從學(xué)生的心理發(fā)育來(lái)看，正處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。對學(xué)生的知識、能力、心理背景仔細分析后，采用與信息技術(shù)整合的方式授課。
三、設計依據
依據課標、教材、學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：
1、學(xué)生能說(shuō)出港澳的歷史背景。
2、學(xué)生能夠通過(guò)閱讀香港和澳門(mén)政區圖說(shuō)明其地理位置——海陸位置和相對位置的優(yōu)越性。通過(guò)地形圖說(shuō)出香港的地形特征。
2、通過(guò)材料分析，說(shuō)出“人多地狹”的基本特點(diǎn)。并從特點(diǎn)入手，通過(guò)材料舉例說(shuō)明拓展空間與環(huán)境保護的可持續發(fā)展的戰略。
3、通過(guò)圖文資料的分析，舉例說(shuō)明港澳地區與祖國內地的密切關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：
1、運用地圖，培養學(xué)生從圖中獲取信息的能力。
2、通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、初步形成人地協(xié)調可持續發(fā)展的觀(guān)念
2、認同“一國兩制”與優(yōu)勢互補是港澳地區增強國際地位與競爭力及長(cháng)期高速發(fā)展的根本保障。
重點(diǎn)：港澳地區與祖國內地密切聯(lián)系對其發(fā)展的促進(jìn)作用，以及人地協(xié)調和可持續發(fā)展的措施。
難點(diǎn)：港澳地區與祖國內地密切聯(lián)系對其發(fā)展的促進(jìn)作用
四、教學(xué)程序
一、引入新課
1、播放“七子之歌”視頻。
2、上網(wǎng)查找“七子之歌”中的“七子”。
通過(guò)學(xué)生自主查找資料，引起學(xué)生興趣，同時(shí)進(jìn)行思想教育。
二、材料查詢(xún)
學(xué)生上網(wǎng)查找并說(shuō)出港澳地區的區旗、區徽及歷史發(fā)展背景。
通過(guò)上網(wǎng)培養學(xué)生網(wǎng)上獲取信息，提煉信息的能力。同時(shí)從歷史背景和“一國兩制”的政治背景入手，達到知識與技能的教學(xué)目標，又為下文港澳地區與內地優(yōu)勢互補埋下伏筆。
三、材料分析
1、學(xué)生在網(wǎng)上查看教師設計的中國政區圖（港澳在中國政區中的位置）說(shuō)明港澳在地理位置上與祖國的關(guān)系。
2、運用教師課件中的地形圖，學(xué)生描述其地形特征。
3、通過(guò)教師提供的圖表，學(xué)生分析并總結港澳“人多地狹”的基本特點(diǎn)。
4、學(xué)生觀(guān)看教師所給景觀(guān)圖片與視頻，通過(guò)網(wǎng)上查閱，舉例說(shuō)明拓展空間與可持續發(fā)展的理念。以及說(shuō)出港澳的經(jīng)濟形式。
運用地圖培養學(xué)生從地圖上獲取信息，并鼓勵學(xué)生讀圖講解，培養學(xué)生利用地圖的習慣，并通過(guò)教師所給材料學(xué)生自主上網(wǎng)查閱，拓展學(xué)生思維。在此過(guò)程中，教師適時(shí)給與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
四、活動(dòng)設計
學(xué)生活動(dòng)，組成內地招商團與香港投資團分別敘述本區域的優(yōu)勢。用事例證實(shí)港澳與內地這種優(yōu)勢互補，互惠互利的合作。
將知識融入輕松的活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。其中深刻體會(huì )港澳地區與內地優(yōu)勢互補對其經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)作用。并能學(xué)以致用。
五、知識延伸
學(xué)生利用教師提供的新加坡的圖文資料，對比其于香港經(jīng)濟發(fā)展條件有何差異，環(huán)境保護實(shí)施有何共識，辦一期新加坡地理小報。
將問(wèn)題帶到課外，學(xué)生通過(guò)自己的網(wǎng)上查閱，鞏固本課內容。同時(shí)拓展學(xué)生世界地理知識的寬度，鞏固“地理位置、人多地狹及城市為主題”國家或地區地理特征的一般認識和分析方法；進(jìn)一步強化人地協(xié)調與可持續發(fā)展的觀(guān)念。
最后本課在“中國心”中結束。
八年級地理說(shuō)課稿8
一、教材分析：
本章教材是中國地理總論和中國區域部分的銜接點(diǎn)。作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，只對區域地理宏觀(guān)進(jìn)行介紹，其主要有兩個(gè)方面：首先是“認識不同的地理區域”；其次是在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)角度認識“我國四大地理區域”。
二、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理思維能力和地理基礎知識，但對新舊知識的銜接上還存在一定的缺陷。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：
①、初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類(lèi)型。
②、在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區域的劃分。
③、在地圖上指出四大區域的位置、范圍及劃分的原因。
④、在地圖上指出秦嶺－淮河，并說(shuō)明其意義。
2、能力目標：
培養學(xué)生讀圖、析圖、觀(guān)察判斷能力和主動(dòng)探究能力。
3、情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的美好情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
①、我國所劃分的四個(gè)地區的位置、范圍。
②、秦嶺－淮河一線(xiàn)是我國重要的地理界限。
教學(xué)難點(diǎn)：區域地理觀(guān)念的形成。
五、教法與學(xué)法：
新課程理念認為學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，地理課程必須遵循學(xué)生身心發(fā)展和地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據以學(xué)定教的原則，我制定教學(xué)與學(xué)習的方法是：情景教學(xué)法和合作探究法，并且在學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)激勵學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）、新課導入（4分鐘）：導入以游戲的方式，讓學(xué)生對本班進(jìn)行不同類(lèi)別的分組，并說(shuō)出劃分依據。學(xué)生會(huì )以“性別”、“身高”、“頭發(fā)長(cháng)短”、“是否近視”……為依據來(lái)分組，從而得出班級分組可以分成多種類(lèi)型的組，同一個(gè)人可以是很多組的成員。其實(shí)地理區域劃分的方法與班級小組的劃分方法類(lèi)似，只是劃分的依據應是地理要素而已，順理成章地點(diǎn)出第五章《中國的地理差異》的教學(xué)。
設計意圖：地理區域的劃分與學(xué)生的生活經(jīng)歷距離遙遠，讓學(xué)生親身體驗班級分組的方法，可以很好地幫助學(xué)生理解差異的存在和區域劃分的方法，架起了生活與地理知識的橋梁，也可增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
（二）、探究新課：此過(guò)程主要包括兩大內容的學(xué)習，不同的地理區域和四大地理區域的劃分。
1、不同的地理區域，分成四個(gè)環(huán)節
（1）、說(shuō)說(shuō)你想像中的中國區域劃分。（3分鐘）
這個(gè)問(wèn)題旨在調出學(xué)生已有知識，老師稍加點(diǎn)撥即可。由于有了八年級上冊中國總論部分的學(xué)習，學(xué)生會(huì )談到很多區域劃分：行政區域、季風(fēng)區與非季風(fēng)區、三級階梯的劃分、內流區與外流區、溫度帶的劃分等等。在回憶的過(guò)程中，學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個(gè)又一個(gè)，老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復習，糾正偏差并追問(wèn)劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進(jìn)行的。
設計意圖：這樣設計的目的是由淺入深，循循善誘，使學(xué)生感受到其實(shí)我們已接觸過(guò)很多區域劃分，增加他們對新知識的親切感，實(shí)現了新舊知識的融合。
（2）、搶答：幫助他們找區域類(lèi)型。（5分鐘）此環(huán)節分成兩個(gè)步驟
①、“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜”：人們根據需要劃分了很多種地理區域，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的介紹，哪些是有關(guān)區域的術(shù)語(yǔ)。這時(shí)選擇4名學(xué)生分別代表新疆、東南沿海、西雙版納、長(cháng)江三角洲的居民上臺介紹。最后小結可以歸成三類(lèi)：行政區域，經(jīng)濟區域，自然區域。
②、“說(shuō)說(shuō)身邊事”：我們這里的郵政編碼是多少？它有什么含義？區號是多少？
設計意圖：通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生很清楚地明白了區域的類(lèi)型，以及不同尺度或不同級別的區域。
（3）、依樣畫(huà)葫蘆，學(xué)習描述你的家鄉（3分鐘）。
如果現在是你大學(xué)第一天，要做個(gè)自我介紹，你會(huì )怎樣介紹自己的家鄉呢？
設計意圖：有了剛才的基礎，學(xué)生對不同區域的區域特色有了了解，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉，。在這里是從未來(lái)的角度介紹，可激發(fā)學(xué)生描述區域的積極性。培養學(xué)生能力的同時(shí)也進(jìn)行了鄉土教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。
（4）、你會(huì )劃分區域嗎？來(lái)試一試吧！（5分鐘）
利用課本P3活動(dòng)題1中提供的圖片，簡(jiǎn)單的解說(shuō)后就讓學(xué)生動(dòng)筆劃分，教師和學(xué)生一起對比評價(jià)。
其中山區和平原的劃分主要是從等高線(xiàn)的數值和疏密程度來(lái)劃分，把圖中的東南部分化為山區，西北部化為平原，問(wèn)題不大。但對林區和農耕區可能存在一些爭執，但爭執的地方正是解決問(wèn)題的地方。本活動(dòng)的目的不在區域劃分本身，而是讓學(xué)生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。
設計意圖：學(xué)生由聽(tīng)、看、說(shuō)，到做，由易到難，理解越來(lái)越深刻，正是符合學(xué)生的認知規律。
2、四大地理區域：
①、動(dòng)一動(dòng)：我給祖國劃區域。（11分鐘）
師：學(xué)會(huì )描述自己的家鄉，也學(xué)會(huì )了給小地方劃分，你會(huì )根據你所學(xué)的知識將我們國家劃分出合適的區域來(lái)嗎？
學(xué)生有了前面的成功體驗，現在給國家劃區域，自豪感和興奮感會(huì )油然而生，積極性和主動(dòng)性更強，思維的火花也會(huì )更耀眼。
接著(zhù)師承轉：看專(zhuān)家對我國進(jìn)行了什么樣的粗線(xiàn)條劃分？
根據圖例在圖中找到A、B、C三條線(xiàn)，看看這三條線(xiàn)你熟悉嗎？回憶一下，完成課本P3習題1、2、3。
設計意圖：這里是本課的重點(diǎn)，但也屬于舊知識穿新衣服的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結論，老師只要稍加引導即可。我認為重點(diǎn)知識并不一定要花更多的時(shí)間。
②、做一做：我來(lái)找界限。（10分鐘）
在試卷上給學(xué)生印出空白的中國政區圖，根據地理圖冊讓學(xué)生在政區圖上劃出三個(gè)界限，然后填表。
名稱(chēng)位置范圍主要省區劃分依據
北方地區
南方地區
西北地區
青藏地區
設計意圖：
此處可使學(xué)生更清晰地掌握區域范圍和位置，填表也變得比較容易。重點(diǎn)培養了學(xué)生讀圖、析圖、觀(guān)察判斷能力和主動(dòng)探究能力。
（三）、課堂小結：（3分鐘）
在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞我國不同的地理區域圖片。
設計意圖：傳統的課堂小結會(huì )再現本章知識結構，我認為經(jīng)過(guò)前面活動(dòng)，學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)很深刻，再說(shuō)必然重復。通過(guò)音樂(lè )欣賞的形式再現地理區域，會(huì )讓學(xué)生印象更深刻，緩解疲憊神經(jīng)，在對祖國美麗山河的欣賞與熱愛(ài)中結束本課。
（四）、布置作業(yè)：（1分鐘）
訪(fǎng)問(wèn)你的親戚朋友，他們的家鄉在哪里？判斷出他們所在的地理區域，并請他介紹一下他們那里的地理特征。
設計意圖：
①、能夠學(xué)以致用，是對學(xué)生學(xué)習積極性的最大鼓舞。
②、體驗地理中有生活，生活中更是處處有地理。
③、為下節課北方和南方地區的學(xué)習做了很好的鋪墊。
（五）、板書(shū)設計：
本節課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握四大地理區域的范圍、位置，所以在板書(shū)中我也重點(diǎn)在于給學(xué)生以空間概念。
至此，整堂課的環(huán)節已經(jīng)結束。在整堂課中，我始終堅持讓學(xué)生做課堂的主人，每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)環(huán)節都是結合學(xué)生的認知水平為學(xué)生量身而做。因為我堅信：只有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂才是一個(gè)真正的知識的殿堂。
八年級地理說(shuō)課稿9
我今天說(shuō)課的內容是人教版地理八年級上冊第三章第二節土地資源之合理利用每一寸土地。我將從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課：教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)流程、教學(xué)效果。首先我談?wù)剬Ρ竟澱n教材內容的思考。
一、教材分析
（一）教材的地位與作用
新課程標準明確要求要學(xué)習對生活有用的地理。本節教材是在學(xué)習了“土地資源的利用”和“土地資源分布差異”的基礎上，進(jìn)一步從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，通過(guò)圖文、活動(dòng)等形式讓學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性以及我國土地資源存在的問(wèn)題及對策，培養學(xué)生樹(shù)立正確的土地資源觀(guān)，增強以法管制土地的意識使學(xué)生獲得“對終身發(fā)展有用的地理”。
（二）、學(xué)情分析
我的學(xué)生農村出生，對土地再熟悉不過(guò)了，對目前家鄉土地的利用狀況也略知一二，這有助于開(kāi)展教學(xué)。但是若縱觀(guān)全局，分析全國土地資源存在問(wèn)題及對策就不容樂(lè )觀(guān)。知識面窄，他們需要自己動(dòng)手搜集資料，放眼中國，放眼世界。
（三）、教學(xué)目標：
１、知識與技能：從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性以及我國土地資源存在的問(wèn)題和對策。
２、過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手搜集、觀(guān)看視頻、閱讀圖片、文字資料等方法，分析、歸納問(wèn)題。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的土地資源觀(guān)，增強以法管制土地的意識。
（四）、教學(xué)重難點(diǎn)
根據我對課程標準的理解以及教材和學(xué)生的分析，我是這樣確定教學(xué)重難點(diǎn)的。
１、我國土地資源存在的問(wèn)題及對策，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
２、同時(shí)培養學(xué)生樹(shù)立正確的土地資源觀(guān)，增強以法管制土地的意識。也是一個(gè)貫穿課堂教學(xué)始終的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法：
本節課需要大量資料來(lái)說(shuō)明，僅有教材并不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。因此，在學(xué)習本課前，我提前一周布置了長(cháng)周期作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間調查家鄉的土地利用狀況，上網(wǎng)或通過(guò)其他方式搜集土地資源的相關(guān)信息。在教學(xué)中我主要運用了辯論、談話(huà)、討論、材料研習、合作探究等多種教學(xué)方法和策略。
三、學(xué)法指導：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集資料、展開(kāi)辯論、研習材料、開(kāi)展合作探究、激發(fā)學(xué)生興趣。使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗快樂(lè )。
四、教學(xué)流程：
教學(xué)流程是這樣的：
展開(kāi)辯論，激智啟疑
研習材料，合作探究
應用遷移，總結反思
今天我主要從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)我教授的這節課。
１、我是如何引入新課的？
２、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？
３、如何處理教材活動(dòng)題？
一、如何引入新課
根據八年級學(xué)生好勝心強，喜歡挑戰的特點(diǎn)，我以辯論的形式引入新課。具體的做法是這樣的：
提出辯題：“土地資源是否可以永續利用”。將學(xué)生分成兩組：一組是正方，持土地資源可以永續利用的觀(guān)點(diǎn)；一組是反方，持土地資源不可以永續利用的觀(guān)點(diǎn)。要求學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識結合搜集到的資料進(jìn)行辯論。教師要明確要求：即各組辯論時(shí)間不超過(guò)２分鐘，用詞恰當，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，論據充分，觀(guān)點(diǎn)明確。學(xué)生興趣盎然，積極性很高。正方學(xué)生主要從土地資源是可再生資源，可以重復利用方面大談合理利用、科學(xué)管理，以此提高土地生產(chǎn)力，來(lái)實(shí)現永續利用。反方學(xué)生則主要從土地資源利用中存在的現實(shí)問(wèn)題，土地遭到了人為破壞方面談土地資源被污染、破壞后，就不能實(shí)現永續利用。
學(xué)生辯論結束，我簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)評，并成人類(lèi)必須珍惜和合理利用每一寸土地的共識。此時(shí)出示課題：合理利用每一寸土地。
設計此環(huán)節的目的除了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也是為了初步了解學(xué)生對土地資源的整體認知情況，為進(jìn)一步探究土地資源存在問(wèn)題和對策，做一個(gè)熱身。
二、如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
這一部分完全體現在教學(xué)流程的第二環(huán)節研習材料，合作探究里，我主要運用了層層深入，個(gè)個(gè)擊破的方式展開(kāi)教學(xué)的。具體的做法是這樣的：
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習后，教師激情承轉：同學(xué)們，我們腳下的這片土地有著(zhù)悠悠五千年農耕歷史，數千年來(lái)創(chuàng )造著(zhù)燦爛的農耕文化，也創(chuàng )造了以世界上７%的耕地讓占世界22%的人口豐衣足食的奇跡。那我們能否將我們腳下的這片土地再完好無(wú)損地傳給我們的子孫后代5000年，這無(wú)疑是一個(gè)嚴峻的挑戰。因為現實(shí)生活中，這片熱土屢遭破壞、傷痕累累。由此 順勢提出問(wèn)題：那我國土地資源在利用中到底存在哪些問(wèn)題呢？然后出示圖片與文字資料，學(xué)生從中提取信息，分析概括，并結合課前搜集的資料，同桌交流后，全班交流。 教師引導學(xué)生暢所欲言，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，而且還要適時(shí)點(diǎn)評。學(xué)生表現踴躍，紛紛舉手回答。學(xué)生回答存在的問(wèn)題有自然因素，更有人為因素，如：水土流失嚴重、土地荒漠化、亂占耕地，濫伐森林、過(guò)度放牧、濫用農藥、亂倒垃圾、水污染土地、官員違規批地、賣(mài)地、耕地閑置、墓穴占地……
設計此環(huán)節的目的自然是為了切入重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，我注重培養學(xué)生搜集、整理資料的能力。從圖片中領(lǐng)悟，獲取信息的能力。
通過(guò)回答，學(xué)生已經(jīng)知道我國土地利用中存在的主要問(wèn)題，但只是說(shuō)出了現象，還沒(méi)有更深入地了解。教師順勢引導學(xué)生分組探究，造成這些問(wèn)題的原因以及嚴重后果。全部探究不現實(shí)，只選取教材中列舉的最具代表性的問(wèn)題：Ａ、水土流失，Ｂ、土地荒漠化，Ｃ、亂占耕地，三個(gè)主題，把學(xué)生分成三大組，每組任選其中一個(gè)主題分析，造成這一問(wèn)題的原因及嚴重后果，并簡(jiǎn)單談?wù)劯邢耄M內討論結束后推薦代表發(fā)言。
在這一過(guò)程中，教師適時(shí)播放水土流失、土地荒漠化、亂占耕地的視頻，讓學(xué)生獲得感性認識的同時(shí)，給學(xué)生以視聽(tīng)上的震憾。指導學(xué)生用好手中的資料，結合自身體驗展開(kāi)討論，大膽思考，積極獻言，合作探究，在最短的時(shí)間完成老師布置的任務(wù)。充分挖掘學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養團隊合作意識。
討論的結果一定要在全班交流，而且要充分地交流。他們討論的是彼此不重復的內容，交流的過(guò)程也是他們向彼此講述觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，是互補互學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程更勝于教師的單調講解。有關(guān)學(xué)生的回答在我的說(shuō)課稿中有詳細敘述，在此就不在贅述。
（如A組學(xué)生說(shuō)，我們組通過(guò)討論，整理后獲得如下信息，水土流失遍布全國各地，不論山區、平原、農村還是城市都存在。黃土高原是我國水土流失最嚴重的地區。此外，內蒙古河口鎮到山西龍門(mén)之間的晉陜谷地，長(cháng)江流域，東北黑土地，都不同程度地存在著(zhù)水土流失的問(wèn)題，不少地方耕作層表土已流失殆盡，喪失了生產(chǎn)能力。同時(shí)，我們發(fā)現我國貧困人口多分布在水土流失嚴重的一些地區，已形成越墾越窮、越窮越墾的惡性循環(huán)。
我們的感想是：我們很震憾，原來(lái)對土地資源了解不多，不深入。現在讀著(zhù)這些事實(shí)，讓我們害怕，水土流失如不能盡快有效治理，生態(tài)繼續惡化，造成貧困影響社會(huì )可持續發(fā)展。甚至我們人類(lèi)有可能失去賴(lài)以生存的土地資源。
B組學(xué)生回答說(shuō)：我們組獲得的信息是：通過(guò)討論，我們了解到土地荒漠化，被稱(chēng)為“地球的癌癥”。中國是荒漠化最嚴重的國家之一，除了自然因素造成的荒漠化，人類(lèi)的破壞加劇了荒漠化速度，人們亂砍濫伐，無(wú)限制放牧，過(guò)度開(kāi)墾，不斷加大土地的負載，形成荒漠化與貧困化的惡性循環(huán)。我國每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失為540億元，平均每天損失近1。5億元。
根據對我國17個(gè)典型沙區，同一地點(diǎn)不同時(shí)期的陸地衛星影像資料進(jìn)行分析。證明了我國荒漠化發(fā)展形勢十分嚴峻，毛烏素沙地地處內蒙古、陜、寧交界，面積約4萬(wàn)平方千米，40年間流沙面增加了47%，林地面積減少了76。4%，草地面積減少了17%。渾善達克沙地由于過(guò)度放牧和砍柴短短9年間流沙面積增加了98。3%，草地減少了28。6%。
此外甘肅民勤綠洲的萎縮、阿拉善地區草場(chǎng)退化，梭梭林的消失，新疆塔里木河下游胡楊林和紅柳林的消亡一系列嚴峻事實(shí)，都向我們敲響了警鐘，人類(lèi)必須珍惜和合理利用每一寸土地，保護好我們腳下的這處熱土。
Ｃ組學(xué)生說(shuō)：我們組討論的結果：雖然國家出臺了很多有關(guān)土地方面的法規，但是農村違規建房，亂占耕地現象嚴重，有些官員強征耕地，耕地被征用后建了廠(chǎng)房或以建設新農村的名義大建別墅和公園。有的耕地被強征后一直閑置，造成極大的浪費，還有墓穴占地，死人與活人爭地盤(pán)等等。我們的感想是：土地是我們生存的根本，我國本來(lái)就人多地少，亂占耕地，就是要斷子孫后路。希望國家加大處罰違規批地、占地的責任人。讓大家明白，亂占耕地就是犯法，必須嚴懲，并退還所占耕地。）
應該說(shuō)學(xué)生的回答非常出彩，他們是在搜集了大量資料后結合老師給出的信息做的整理。我及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，充分表?yè)P學(xué)生在這么短時(shí)間內就能組織好語(yǔ)言，說(shuō)得有理有據，讓老師也受益匪淺，以此鼓勵、肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續求知的欲望。
設計此環(huán)節的目的就是讓學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，讓學(xué)生在相互交流土地遭到破壞的觸目驚心的不爭事實(shí)中，明白人類(lèi)面臨的土地危機和保護耕地的勢在必行。讓學(xué)生在探究知識的過(guò)程中，樹(shù)立憂(yōu)患意識和土地資源可持續發(fā)展觀(guān)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
然后，老師導言過(guò)渡：既然現實(shí)如此觸目驚心，解決它就刻不容緩了。事實(shí)上早在上世紀60年代，在江蘇省金壇縣一位年僅30歲的農民常挺芳就率先呼吁要十分珍惜和合理利用土地。今天這呼聲依然振聾發(fā)聵。國家這幾年也加大了土地的整治力度。國家是如何做的呢？引導學(xué)生閱讀第72頁(yè)教材內容后，同桌交流回答：國家頒布了《土地管理法》、《草原法》、《森林法》等法律法規，制定了 “珍惜和生理利用每一寸土地，切實(shí)保護耕地” 土地國策，還制定了土地日，規定每年6月25日為全國土地日等等。使學(xué)生認識到土地是立國之本，國家在土地管理方面一點(diǎn)也不手軟，樹(shù)立以法管制土地的觀(guān)念。
同時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生探究為什么單獨把“切實(shí)保護耕地”作為土地國策的內容之一？學(xué)生簡(jiǎn)短討論后，師生共同評議總結。
設計此環(huán)節的目的是讓學(xué)生認識到農業(yè)用地應該擺在優(yōu)先的位置，因為農業(yè)生產(chǎn)尤其是糧食關(guān)系到國民經(jīng)濟的命脈，是一項關(guān)乎民族存亡的戰略物資，糧食生產(chǎn)在農業(yè)中的龍頭地位是任何行業(yè)不可動(dòng)搖的，任何對農業(yè)耕地的非法侵占和破壞都是對國家前途命運不負責的行為，是違法行為。為了讓老祖宗留下的寶貴遺產(chǎn)，繼續為子孫后代造福。我們必須反省我們的行為，修正我們的錯誤，制定保護土地的良策。由此順勢讓學(xué)生討論如何合理利用土地。結合教材和實(shí)際生活學(xué)生就能答出：植樹(shù)造林、退耕還林還草、改良土壤、合理種植，科學(xué)管理，開(kāi)源節流等等。還有教材中提到的“依法用地，規劃用地，因此制宜，加大對農田基本建設和環(huán)境治理的投入，禁止亂占耕地，開(kāi)展宣傳活動(dòng)等。要提到作為中學(xué)生也要積極參與宣傳活動(dòng)。
接著(zhù)師生可以在一起共同交流，我國各行業(yè)在開(kāi)展保護土地資源的工作中取得成績(jì)，首先由學(xué)生舉例。然后，老師也說(shuō)說(shuō)。（比如，經(jīng)過(guò)多年努力，我國防沙治沙事業(yè)取得了令人矚目的成就，全國土地沙化比由20世紀90年代末年平均擴展3436平方千米轉變?yōu)楝F在年平均縮減1283平方千米。
內蒙古的烏蘭察布草原在上世紀“以糧為綱，牧民不吃虧心糧”的年代，曾一度成為黃沙漫天的貧困地區。20世紀90年代，烏盟人以強烈的憂(yōu)患意識，開(kāi)始致力于重建生態(tài)、再現秀美草原的工作。全盟2400萬(wàn)畝耕地，他們已自費退耕1200萬(wàn)畝，截至目前，全盟已退出耕地1380萬(wàn)畝，種樹(shù)538萬(wàn)畝，種草616萬(wàn)畝，像是一夜間那片失落已久的美麗草原又回來(lái)了。
長(cháng)江上游水土流失情況減輕，植被覆蓋率提高，生態(tài)保護初見(jiàn)成效。各地區各部門(mén)也正在加大整治侵害土地行為的力度。）
設計此環(huán)節的目的是為了讓學(xué)生看到我國土地資源利用中積極的一面。看到保護土地資源的美好前景，培養主人翁意識，激發(fā)身體力行，為保護土地資源貢獻力量的熱情。突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、如何處理教材中的活動(dòng)題。
教材中的活動(dòng)題是教學(xué)內容的重要組成部分，承擔了一部分新知識的教學(xué)，也是對知識的運用和遷移，所以也應慎重對待。
活動(dòng)１，我出示這三幅漫畫(huà)后，鼓勵學(xué)生大膽想像，領(lǐng)會(huì )漫畫(huà)深刻含義，最好能用生動(dòng)的語(yǔ)言描述畫(huà)面并加入自己的感想，答案應該說(shuō)學(xué)生很容易看出來(lái)，關(guān)鍵是想讓他們享受過(guò)程。
設計此環(huán)節的目的主要還是想讓學(xué)生明白學(xué)習不是枯燥無(wú)味的事，讓他們真正體味學(xué)習的趣味性。在輕松的氛圍接受教育。還可以鼓勵他們課余時(shí)間也試著(zhù)創(chuàng )作類(lèi)似的漫畫(huà)。
活動(dòng)２，選擇全國土地日中的一兩個(gè)主題，談?wù)効捶ǎ⒄归_(kāi)討論。可以和活動(dòng)３的第一部分，讀材料談感想，放在一起進(jìn)行，它們都屬于發(fā)散性問(wèn)題。可以利用這個(gè)活動(dòng)對本節知識進(jìn)行很好的總結反思。活動(dòng)３的第二部分創(chuàng )辦“保護家鄉土地”的宣傳欄要求學(xué)生課余時(shí)間完成。活動(dòng)2和活動(dòng)3的第一部分，由學(xué)生自由選擇話(huà)題，自由交流，暢所欲言。教師此時(shí)只做一個(gè)耐心的聽(tīng)眾即可，待交流結束時(shí)作一個(gè)小結，提出希望：地球是人類(lèi)的家園，土地是人類(lèi)立足的根本，如果沒(méi)有了土地包括人類(lèi)在類(lèi)的一切生命都將無(wú)處安身。為了能夠長(cháng)久地擁有一個(gè)更加美好更加和諧的家園，我們需要珍惜我們腳下的每一片熱土，修復這個(gè)已經(jīng)受到傷害的地球。
五、教學(xué)效果分析。
我感覺(jué)這堂課很充實(shí)。教師充實(shí)，學(xué)生充實(shí)。教師設計引導掌握著(zhù)課堂的節奏，一刻不馬虎，學(xué)生則充分參與學(xué)習，參與活動(dòng)，參與探究，體驗收獲。不僅學(xué)到了知識，受到了深刻的教育。也培養了動(dòng)手能力，探究能力，表達能力，協(xié)作能力，總結歸納能力，知識遷移能力，同時(shí)完成了教學(xué)既定的目標。
八年級地理說(shuō)課稿10
教學(xué)目標1.知識與技能
掌握臺灣的位置和范圍，并落實(shí)在地圖上；從歷史、地緣關(guān)系、血緣關(guān)系等方面了解臺灣自古以來(lái)就是中國不可分割的神圣領(lǐng)土；掌握臺灣的地形、氣候、河流、植被等方面的自然環(huán)境特色，及理解各自然地理要素的相互聯(lián)系；認識臺灣豐富的物產(chǎn)和著(zhù)名旅游景點(diǎn)，學(xué)會(huì )解釋臺灣為什么被稱(chēng)為“祖國的寶島”。認識臺灣的經(jīng)濟發(fā)展特色，聯(lián)系時(shí)事認識臺灣與大陸的經(jīng)貿聯(lián)系越來(lái)越密切，臺灣回歸祖國不僅在政治上而且在經(jīng)濟上大大利于臺灣經(jīng)濟發(fā)展和人民的福祉，明確祖國統一是大勢所趨，民心所向。
2.過(guò)程與方法
更多地讓學(xué)生課外收集資料，對資料進(jìn)行整理，在課堂上展示，更主動(dòng)、更全面地了解臺灣、感受臺灣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生明確臺灣省自古以來(lái)一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，祖國統一是大勢所趨。
重點(diǎn)掌握臺灣的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色，認識臺灣被稱(chēng)為“祖國寶島”的原因；能結合史料和時(shí)事說(shuō)明臺灣是祖國的神圣領(lǐng)土，祖國的統一是大勢所趨。
難點(diǎn)掌握臺灣各自然地理要素之間，以及自然地理要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系。
教具教材、地理填充圖冊、投影儀，
主要教學(xué)法討論法、啟發(fā)式講述法、談話(huà)法
教學(xué)過(guò)程
復習舊課
學(xué)習新課
【第1課時(shí)】
[播放歌曲《阿里山的姑娘》]
師：相信大家都聽(tīng)過(guò)這首歌了吧？這是哪個(gè)地方的著(zhù)名歌曲呢？
生：臺灣。
師：對，臺灣省是我國34個(gè)省級行政區之一，是我國不可分割的神圣領(lǐng)土。說(shuō)起臺灣，大家平時(shí)通過(guò)電視節目、雜志等途徑都或多或少地對它有所了解。接下來(lái)，我們舉行了一個(gè)“臺灣印象”的環(huán)節，讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家介紹下下他們所了解的臺灣。（課前布置學(xué)生分小組收集關(guān)于臺灣的位置、風(fēng)光、風(fēng)俗、旅游景點(diǎn)等等方面的資料，并整理、制作成簡(jiǎn)單的P5 。
八年級地理說(shuō)課稿11
一 說(shuō)教材
（一）教材內容
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的
第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
（二）教材分析
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習的所有章節有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習和技能的掌握是學(xué)習“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
（三）教學(xué)重點(diǎn)分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習我國 “季風(fēng)氣候顯著(zhù)、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線(xiàn)的分布位置
一月 0 °C等溫線(xiàn)是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，了解0 °C等溫線(xiàn)的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現了新課程標準“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情，又培養了學(xué)生知識遷移的能力。
（四）教學(xué)難點(diǎn)分析
1 對“等溫線(xiàn)圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。
其次，因為學(xué)生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
2 我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
因為我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認知水平和知識的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。
（五）教學(xué)目標
知識與技能
（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )分析其形成原因。
（2）通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖，培養學(xué)生觀(guān)察，判讀，分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。
（3）通過(guò)對溫度帶劃分的學(xué)習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響
教學(xué)過(guò)程與方法
（1）通過(guò)教師引導，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線(xiàn)圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。
（2）通過(guò)閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學(xué)生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區，并結合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
（2）培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
二 說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現以上教學(xué)目標，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”.使用情景導入法，讀圖、觀(guān)察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。
三 說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握等溫線(xiàn)分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
（可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書(shū)上標注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》——南北氣溫的差異。
（二） 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
@ 讀圖比較、觀(guān)察，認識規律
1 全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組；
每小組內分工:小組長(cháng)、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
2小組長(cháng)負責領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習任務(wù)。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規則：
小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。
（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀(guān)察結果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
@ 分組活動(dòng)前:
首先，引導學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
（說(shuō)明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來(lái)反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線(xiàn)）
@準備以下提示問(wèn)題：
（目的，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀等溫線(xiàn)圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。并觀(guān)察1月0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導:圖中標有和不標有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 °C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據等溫線(xiàn)數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 對七月氣溫組準備以下提示問(wèn)題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導:等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)差值的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說(shuō)明什么？
（我國夏季大部分地區普遍高溫）
2觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和海口的七月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 全班同學(xué)對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
（越往北去氣溫越低）
2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區別？
（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
現在我們可以幫助芳芳了，請同學(xué)們?yōu)榉挤荚O計出計劃。
（呼應前面的情景導入，對冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識的學(xué)以至用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？
老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）
②談一談：對冬季大風(fēng)天氣的感受。
（教師補充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。）
③為什么冬季風(fēng)對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶
@ 學(xué)習新課—我國溫度帶的劃分
學(xué)習“溫度帶的劃分和地區分布”
（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導學(xué)生觀(guān)察對比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標并畫(huà)出其定義
（活動(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。（南→北 ）
（五帶一區）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
@ 思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^較低，單獨作為一個(gè)地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現？
（1月0 °C等溫線(xiàn)與暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)相一致）。
3天津屬于哪個(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
@ 溫度帶小節
@ 課堂小結
這節課我們著(zhù)重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
八年級地理說(shuō)課稿12
尊敬的各位領(lǐng)導、老師:
大家好：我說(shuō)課的內容是湘教版地理學(xué)八年級下冊第四章第三節《青藏地區和西北地區》。我主要從以下幾方面說(shuō)課：教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)方法、學(xué)習方法、過(guò)程設計共五項內容。
一、說(shuō)教材：
1、教材所處的地位和作用：《青藏地區》這一部分內容教材側重分析青藏高原自然環(huán)境的主要特征及對生產(chǎn)發(fā)展的影響，是本課時(shí)所學(xué)習的重點(diǎn)內容，也是第三節《青藏地區與西北地區》的重點(diǎn)。
《青藏地區》的學(xué)習，具有與其他三大地理區域同等的地位，既是對前面所學(xué)內容的復習、鞏固，又將為以后區域地理的學(xué)習奠定基礎。由此可見(jiàn)，本課時(shí)教學(xué)內容在教材的知識體系中起承上啟下的作用。
2、課程標準中對《青藏地區》學(xué)習的基本要求是如下闡述的：
a、運用地圖指出青藏地區的范圍，比較它與其他地理單元（北方地區、南方地區、西北地區）的自然地理差異；
b、說(shuō)出青藏地區自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
根據這樣的學(xué)習內容與背景，我擬定了以下學(xué)習目標：
（1）了解青藏地區的位置、范圍、山脈、河流等基本情況：
（2）掌握青藏地區的地形、氣候特征；主要農作物、牲畜及人文地理狀況。
（3）在教學(xué)中提高學(xué)生讀圖、析圖的能力；在探究過(guò)程中提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；在探究與應用中培養學(xué)生的創(chuàng )造思維與創(chuàng )新意識。
（4）感受青藏地區的美麗、神奇，提高學(xué)生的審美情趣。發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和開(kāi)發(fā)、建設邊疆的雄心壯志。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究青藏地區的自然環(huán)境對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響是本課時(shí)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：運用所學(xué)知識，探究青藏地區的建設與發(fā)展是本課時(shí)的難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
本節課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的地理學(xué)習，他們積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力，但還缺乏方法。他們的參與意識較強，思維活躍對事物充滿(mǎn)了好奇心，新課標明確指出要求學(xué)生感知身邊的地理事物，從生活中發(fā)現地理問(wèn)題，運用適當的方式表達自己的看法，在與別人交流的過(guò)程中不斷反思和提高。所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
本課時(shí)以多媒體教學(xué)為主要手段，充分發(fā)揮多媒體形象、直觀(guān)以及顯示地理事實(shí)材料方面的優(yōu)越性，營(yíng)造探究情境，突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、培養學(xué)生的思維能力。教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住事物內在聯(lián)系去分析、解決問(wèn)題、交往合作，互動(dòng)互學(xué)，自由探究，發(fā)展能力是本課時(shí)學(xué)法指導的主要特點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法
這一節主要采用小組討論、組內交流、全班交流、課前搜集等探究式的學(xué)習方法，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）設計理念：
以人為本——學(xué)生有學(xué)習北方、南方的基礎，因此，設計“青藏地區”時(shí)補充學(xué)習資料，以合作學(xué)習的方式完成青藏地區。本課時(shí)將緊緊圍繞自然環(huán)境與人類(lèi)生活的聯(lián)系，抓住環(huán)境與生產(chǎn)生活、民族宗教、建設發(fā)展等重大現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)；創(chuàng )設合作學(xué)習氛圍，給予學(xué)生盡量多的思維發(fā)展空間和活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生主體地位，問(wèn)題解答過(guò)程以學(xué)生為主，教師以協(xié)作者身份，師生共同討論。教學(xué)目標不再注重掌握完整的區域特征知識結構，而是偏重于分析區域特征中主導要素和評價(jià)區域發(fā)展前景。因此，在《青藏地區》學(xué)習中，要注重區域特征、區域發(fā)展等評價(jià)能力的培養。
（二）教學(xué)結構：
1、歌曲激趣，營(yíng)造情境
2、讀圖求知，提升興趣
3、深入探究，掌握新知
4、成果運用，攻克難點(diǎn)
5、課堂練習，鞏固應用
（三）教學(xué)程序：
l新課導入——
1、歌曲激趣，營(yíng)造情境
同學(xué)們，你們知道青藏地區嗎？你想領(lǐng)略世界屋脊的美麗，探究“雪域高原”的神奇嗎？讓我們在歌聲中一起走進(jìn)美麗、神奇的青藏地區。（多媒體播放歌曲《青藏高原》片斷，然后顯示雪山畫(huà)面。）
意圖：熟悉的旋律、動(dòng)人的畫(huà)面，多媒體營(yíng)造探究情境，激起學(xué)生強烈的探究欲望，引起學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，更能表現出學(xué)習地理就是學(xué)習現實(shí)世界。體現了《新課標》的要求。
l講授新課——
2、讀圖求知，提升興趣（主要包括青藏地區的位置，范圍，面積及人口）
聆聽(tīng)了來(lái)自青藏高原動(dòng)聽(tīng)的聲音,目睹了青藏高原迷人的景色,我們進(jìn)一步了解該區的自然景觀(guān)、風(fēng)土人情。學(xué)生通過(guò)讀圖5、17回答下列問(wèn)題：
（1）青藏地區的位置和范圍？
（2）青藏地區包含那些省區？
意圖：這一部分內容我主要是采取自學(xué)的方式，目的就是讓學(xué)生在讀教材過(guò)程中提高閱讀能力和知識總結能力。
電腦出示“青藏地區與全國面積人口比較表”：
地區西北地區北方地區南方地區青藏地區面積占全國總面積（ ％）30202525，人口占全國總人口（ ％）440551，從兩組數據可以看出占全國1/4還要多的土地上,居住的人口不足全國的1%,”該表格說(shuō)明青藏地區人口分布有什么特點(diǎn)？（地廣人稀）為什么？
意圖：乘上啟下
3、深入探究，掌握新知（包括青藏地區的民族宗教，自然地理特征，農牧業(yè)，自然環(huán)境和珍稀動(dòng)物保護）
【探究活動(dòng)】
探究1、神奇的民族風(fēng)俗
奇特的自然環(huán)境孕育了神奇的青藏人民，他們的服飾是那么別具一格，他們的舞蹈是那么豪邁粗獷，他們的歌聲是那么奔放高昂……
(提問(wèn))同學(xué)們發(fā)現藏族同胞的服裝有什么特點(diǎn)？他們的服裝有一種怎樣的特殊穿法？為什么這樣穿？這與當地的自然環(huán)境有什么關(guān)系嗎？學(xué)生分小組合作、討論。
師:藏族服飾的基本結構為長(cháng)袖、長(cháng)袍，袍袖寬大，既防寒保暖又便于起居旅行。白天氣溫上升時(shí)，更可脫出一個(gè)臂膀方便散熱，調節體溫。久而久之，脫一袖的裝束便成了藏族服裝特有的風(fēng)格。
探究2、神奇的宗教信仰（學(xué)生閱讀課本p89講解）
生：藏族人民多信奉藏傳佛教，位于拉薩市的布達拉宮是著(zhù)名的藏傳佛教圣地（多媒體顯示），班禪是藏傳佛教中的最高領(lǐng)袖，現任宗教最高領(lǐng)袖是十一世班禪。
青藏地區的自然地理特征
電腦出示“青藏地區與長(cháng)江中下游的景觀(guān)差異”圖：為什么同緯度的長(cháng)江中下游和青藏高原景觀(guān)相差如此之大？（海拔差異大）
電腦出示“青藏地區地形師：你們感覺(jué)青藏地區地形最大的特點(diǎn)是什么？（高）學(xué)生在“青藏地區”圖上（多媒體顯示）找出各大山脈加深理解“高”的特點(diǎn)，進(jìn)而總結青藏地區的地形特征。
電腦演示不同海拔的氣溫差異，回憶氣溫變化與海拔的關(guān)系。
電腦出示：同緯度的青藏地區與長(cháng)江中下游地區兩地氣溫變化的差異（這里要教會(huì )學(xué)生讀氣溫變化圖的方法），分析形成差異的原因。師生共同總結青藏高原高寒氣候的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生們在強烈的興趣下，能很快完成上述任務(wù)，教師加以表?yè)P，提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)生讀圖能力。
高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨特的特征誕生了青藏神奇的自然景觀(guān)、神奇的農牧業(yè)、神奇的民族風(fēng)俗、神奇的宗教信仰……同學(xué)們有信心跟老師一起揭開(kāi)它們神秘的面紗嗎？
探究3、獨特的農牧業(yè)
（提問(wèn)）青藏高原發(fā)展農牧業(yè)有哪些有利條件？哪些不利條件？（學(xué)生討論回答）
疑問(wèn)：本區氣候寒冷，太陽(yáng)能資源為什么豐富？
青藏地區地勢高，空氣稀薄，空氣透明度好，太陽(yáng)光線(xiàn)穿過(guò)時(shí)，熱量耗損少，到達地面的熱量多，所以青藏地區有豐富的太陽(yáng)能資源，是全國太陽(yáng)輻射量
最多的地區，拉薩也因此成為“日光城”
在本區高寒、缺氧、空氣稀薄等較嚴酷的高原環(huán)境條件下，種植業(yè)以那些作物為主？主要在那些地方？（視頻展示河谷農業(yè)）
過(guò)渡：青藏地區適于發(fā)展種植業(yè)的地方不多，其它的地方適于發(fā)展什么樣的農業(yè)？（畜牧業(yè)）
高寒的自然特征決定了青藏奇特的自然景觀(guān)，那在這種自然環(huán)境下進(jìn)行哪些牧業(yè)生產(chǎn)呢？視頻展示青藏地區的畜牧業(yè)特點(diǎn)。三大畜種
有：牦牛、藏綿羊、藏山羊。
探究4神奇的自然景觀(guān)——“三江源地區”
多媒體顯示三江源地區景觀(guān)，教師闡述該地區的自然環(huán)境及“三江源自然保護區”的建立。
意圖：在輕松愉快的學(xué)習中喚起對環(huán)境、資源的保護意識。
疑問(wèn)：本地區氣候寒冷干燥，降水少，為什么水資源豐富，并成為大江大河的發(fā)源地？
青藏地區雖然降水少，但因氣溫低，蒸發(fā)少，日積月累，高山上便形成了厚厚的冰雪。冰雪融水就成了江河的主要水源
探究5珍稀動(dòng)物的保護
展示藏羚羊的圖片和視頻資料-《藏羚羊在哭泣》，學(xué)生觀(guān)看后討論面對此情此景大家有什么感受？作為我們中學(xué)生能為保護雪域精靈做點(diǎn)什么？
意圖：把知識由課堂引向生活，學(xué)習生活中的地理。以上的探究是本課的重點(diǎn)，緊扣自然特征與自然景觀(guān)、農牧業(yè)生產(chǎn)，民族風(fēng)俗的內在聯(lián)系，由易到難地進(jìn)行探究，符合由已知到未知、從感性到理性的認知規律。
4、成果運用、攻克難點(diǎn)。
青藏地區的交通和經(jīng)濟，如果大家想要親自去青藏地區感受一下美麗的雪域風(fēng)情，你會(huì )選擇什么樣的交通工具？（汽車(chē)，火車(chē)，飛機等）
師：展示建國前后的交通方式圖和青藏鐵路
師生回顧前面學(xué)習的該地區的自然環(huán)境特征，學(xué)生分組討論：青藏鐵路的開(kāi)通對青藏地區的影響？
師:從有利和不利影響兩方面總結。
意圖：知識的回顧是考慮到學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能出現的困難，啟發(fā)學(xué)生從前面探究過(guò)的幾個(gè)方面來(lái)考慮青藏的發(fā)展，為攻破難點(diǎn)作鋪墊，在探究中培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊疆、建設邊疆的愛(ài)國熱情。
5、課堂練習，鞏固應用
六、教學(xué)評價(jià)
在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中，我力圖體現以下特點(diǎn)：
1、參與性：參與學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體性體現的一種方式，在本設計中，我盡兩提供足夠時(shí)間讓學(xué)生思考、參與、表現。
2、注重體現新課程基本理念：設計中安排了大量活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，小組合作，甚至對話(huà)辯論才能達到預設的學(xué)習目標。正體現了改變學(xué)生的學(xué)習方式的理念；設計中學(xué)習資源的來(lái)源廣泛，涉及教材、地圖冊、甚至學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)態(tài)資源也被即時(shí)利用。這些是注重構建開(kāi)放式地理課程；設計中學(xué)生學(xué)習的結果與活動(dòng)過(guò)程都得到了及時(shí)適當的評價(jià)，這里正是注重學(xué)習結果與過(guò)程并重的評價(jià)。
3、課堂教學(xué)注重知識的層次性及內在聯(lián)系，注重在探究的過(guò)程中培養學(xué)生的各種能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、創(chuàng )新意識，注重有意注意與無(wú)意注意的交替轉換，注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活！
八年級地理說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材：
《走向世界的中國》這一章節的內容，分為四個(gè)部分：
第一部分，我國的基本國情。自然地理環(huán)境復雜多樣；幅員遼闊，歷史悠久，人口眾多；自然資源總量豐富，但人均較少。
第二部分，我國的沿海地區和內陸地區、黃河流域和長(cháng)江流域，南方和北方、東部和西部等區域差異十分顯著(zhù)，主要表現在地理環(huán)境、發(fā)展水平和文化特色方面。
第三部分，半個(gè)世紀以來(lái)，我國社會(huì )經(jīng)濟建設的成就，中國與全球經(jīng)濟的融合。
第四部分，我國社會(huì )主義現代化建設過(guò)程中，存在的問(wèn)題與發(fā)展方向。
根據大綱的要求及本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，確定如下學(xué)習目標：
1、了解我國的基本國情；
2、了解我國沿海地區與沿邊地帶、長(cháng)江流域與黃河流域的區域差異；
3、了解我國社會(huì )經(jīng)濟建設的偉大成就及入世后面臨的機遇與挑戰。
4、在現代化建設中，應注意對生態(tài)環(huán)境的保護，走可持續發(fā)展的道路。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在初一、初二已學(xué)了兩年的地理，對世界地理和中國地理都有了初步的了解，學(xué)生對這一節課的知識并不陌生，學(xué)習起來(lái)比較輕松。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
1、說(shuō)教法：
根據地理的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認知規律，為更好的突出重點(diǎn)，我采用的教法是：目標教學(xué)法、自學(xué)指導法、講解法等，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的求知欲。
2、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)看圖。
3、說(shuō)教具：
多媒體課件。把課本上的文字信息與課件上圖表信息有機的結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對課本的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、引課：觀(guān)看一組南京大屠殺圖片
總結：落后就要挨打，為什么中國在近代落后于西方國家呢？閉關(guān)自守。那么怎樣改變這種局面呢？改革開(kāi)放，走向世界。今天我們就來(lái)學(xué)習走向世界的中國。
2、出示學(xué)習目標：
3、學(xué)生看課文結合圖片總結我國的基本國情，了解我國沿海地區與沿邊地帶、長(cháng)江流域與黃河流域的區域差異；了解我國社會(huì )經(jīng)濟建設的偉大成就及入世后面臨的機遇與挑戰。在現代化建設中，應注意對生態(tài)環(huán)境的保護，走可持續發(fā)展的道路。
4、小結：
5、布置社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)內容。
八年級地理說(shuō)課稿14
《農業(yè)》是八年級中國地理第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》第二節的內容.本課時(shí)是第二課時(shí)。本節課的教學(xué)目標已在教學(xué)課件中展示，在此不再另加說(shuō)明。知識目標通過(guò)課前預習，通過(guò)課堂對地圖的閱讀分析進(jìn)行了強化。讀圖能力是學(xué)習地理的一項基本也是重要的技能，本節課通過(guò)對課本上面圖的閱讀分析，通過(guò)思考圖文，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)鍛煉學(xué)生從地圖上獲取信息的能力。
對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，課堂通過(guò)在課前播放煙臺農產(chǎn)品的圖片及歌曲《在希望的田野上》，激起學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情,喚醒學(xué)生對農業(yè)的興趣。然后通過(guò)播放國慶60周年大典農業(yè)方陣，一方面再次激起學(xué)生的愛(ài)國熱情，另一方面告訴學(xué)生農業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位，進(jìn)一步強調認真研究農業(yè)的重要性。課中通過(guò)播放遼寧雙季稻的新聞視頻，一方面啟發(fā)學(xué)生學(xué)習科技知識的積極性，另一方面提醒學(xué)生在日常生活中注意關(guān)心時(shí)事新聞，注意留心蘊含在日常生活中的地理知識。課堂最后，通過(guò)介紹李登海的事跡進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科技知識的向往，號召學(xué)生努力學(xué)習知識，建設祖國。
本節課的內容，學(xué)生能在預習中一看就懂的知識例如農業(yè)的概念，農業(yè)的不同部門(mén)，不在課堂過(guò)多講解，把課堂重點(diǎn)放在了對我國農業(yè)的地區分布差異的分析上。
教材分析：本課時(shí)教材有兩個(gè)框題：一是因地制宜的發(fā)展農業(yè)；二是走科技強農之路。
教學(xué)設計思路：
1、通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解因地制宜的重要性。最后總結出農業(yè)是國民經(jīng)濟建設的基礎產(chǎn)業(yè)。2、讓學(xué)生自己學(xué)知道科技強農的重要性，對基礎知識進(jìn)行總結，然后對學(xué)生不好理解的內容進(jìn)行引導分析，并播放了11月22日新聞聯(lián)播關(guān)于遼寧收割雙季稻的新聞視頻，以在教育學(xué)生隨著(zhù)科技的進(jìn)步，能逐漸克服自然條件對生產(chǎn)生活的限制。對于學(xué)生在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的水稻、油菜、甘蔗等，以圖片的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的接觸，加深對這部分知識的印象。
最后通過(guò)活動(dòng)探究，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，以運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
八年級地理說(shuō)課稿15
一,教材分析
本節內容是八年級地理第三章 "中國的自然資源" 中的第三節.這一節的內容包括:我國水資源的地區分布懸殊,時(shí)間分配不均和節約每一滴水三個(gè)方面.與傳統教材結構不同,本教材在講述中國的水資源時(shí),側重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調節水資源時(shí)空分布不均的手段加以介紹,因此重點(diǎn)更為突出,更注重于知識的實(shí)際應用.
《新課程標準》的要求是:運用資料說(shuō)出我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的影響和運用實(shí)例說(shuō)出我國為解決水資源分布不均建設的大型工程.
二,教學(xué)目標
知識目標:
1,水資源的概念
2,我國水資源在空間和時(shí)間分布上的特點(diǎn)
3,我國解決水資源問(wèn)題的措施
能力目標:
通過(guò)閱讀各類(lèi)地圖充分培養學(xué)生讀圖和析圖的地理學(xué)習能力,以達到教是為了不教的目的.
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1,在教學(xué)過(guò)程中充分結合家鄉重慶的水資源實(shí)際狀況,進(jìn)行鄉土教育,融合新課程中學(xué)習生活中的地理,學(xué)習身邊的地理的理念;
2,讓學(xué)生了解我國水資源嚴重污染和浪費的現象,滲透節約資源,保護資源的教育, 讓學(xué)生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護水資源,防止水污染才是解決我國水資源危機的根本途徑.
教學(xué)重點(diǎn):
1,水資源地區分布懸殊(這要從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:水資源與降水量有相關(guān)性,但又是兩個(gè)完全不同的概念,學(xué)習過(guò)程中可借用"降水量分布圖"進(jìn)行推導,掌握;水資源供需狀況是水資源問(wèn)題的體質(zhì),用讀"中國水資源供需現狀"圖進(jìn)行認識;重點(diǎn)將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴重不協(xié)調的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調水工程,(可閱讀"中國跨流域調水工程圖"從以下列幾個(gè)方面說(shuō)明:我國已建成的跨流域調水工程有哪幾座,規劃好的南水北調工程將從哪條河調到哪些地區并簡(jiǎn)要分析其利筆弊).
教學(xué)難點(diǎn):
水資源時(shí)間分布不均(水資源時(shí)間分布不均主要包括年內的季節分配不均和年際變化大,學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察"長(cháng)江和黃河段的徑流量逐月變化圖"來(lái)認識,但是年際的變化周期長(cháng),學(xué)生難以理解,學(xué)生在學(xué)習時(shí)可利用"北京的徑流量變化柱狀圖"來(lái)引導學(xué)生認識).
三,說(shuō)教法和學(xué)法:
根據以上教材分析,為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習能力的發(fā)展,運用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué).
1,發(fā)揮地理課的特色,充分利用"中國地形圖""中國降水量分布圖""中國水資源供需狀況圖""長(cháng)江和黃河段的徑流量逐月變化圖""我國南水北調工程示意圖""中國主要水電站分布圖",(都以多媒體方式程現)引導學(xué)生讀圖分析的出結論;
2,運用以前學(xué)過(guò)的降水的知識來(lái)解釋我國水資源的空間和時(shí)間分布特征,讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識前后聯(lián)系解決新問(wèn)題的方法;
3,運用實(shí)例,說(shuō)出我國為解決水資源分布不均而建設的大型水利工程
4,聯(lián)系生活并運用有關(guān)資料討論水資源對生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響.
四,說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【引入】播放哪吒和夸父追日的動(dòng)畫(huà)片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對水有如此的渴求,更何況人類(lèi),可見(jiàn)人的生命是離不開(kāi)水的.今天我們就一起來(lái)學(xué)習中國的水資源.
從廣義上說(shuō)水資源包括了地球上所有的水體,但我們今天要學(xué)的水資源是狹義的水資源,那就是陸地上的淡水,主要包括了冰川,河川徑流,淡水湖泊水,淺層地下水四個(gè)部分,
【提問(wèn)】在這其中,人類(lèi)最常利用的是哪幾種 水主要用于哪些方面
介紹:中國的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問(wèn)大家一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題"中國缺水嗎 "請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn).
(邊說(shuō)邊歸納出"總量多,人均少""地區分布不均""時(shí)間分配不均"的特點(diǎn)并板書(shū))
下面我們就具體地來(lái)看一看這些特點(diǎn):
【讀圖思考】通過(guò)讀中國水資源供需分布圖總結出我國水資源在地區分布上哪里多哪里少 (南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習】同學(xué)們一起看幾個(gè)具體的地區的水資源狀況,加深對我國水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對應的地區
缺水帶
少水帶
過(guò)渡帶
多水帶
豐水帶
【轉折提問(wèn)】為什么我國水資源在空間分布上會(huì )出現南多北少,東多西少的現狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關(guān)系,并一起來(lái)復習一下我國降水的空間分布規律:
【提問(wèn)】(展示年降水分布圖)讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識告訴大家我國水資源為什么南多北少,東多西少
【轉折】我們現在已經(jīng)知道我國水資源在不同的地區分布是不均勻的,那么在同一個(gè)地區的不同季節我國水資源又有什么特點(diǎn)呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個(gè)地區水資源多少的主要指標,因此我就用河流的徑流量圖來(lái)展示我國水資源的時(shí)間分配狀況.
【讀圖】讓學(xué)生讀"長(cháng)江武漢段徑流量變化圖"和"黃河花園口段徑流量變化圖"
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處 (得出多雨和少雨季節相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會(huì )有這種特點(diǎn)呢 教師提示讓同學(xué)們回憶出(我國降水在時(shí)間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點(diǎn))
【轉折】在同一地區的不同季節水資源是不同的,那在同一個(gè)地區的不同年份水資源分布又有什么特點(diǎn)呢 【讀圖】"北京地區的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖"
讓同學(xué)們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點(diǎn) (學(xué)生得出有時(shí)多,有時(shí)少的結論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點(diǎn),豐水年和枯水年可能交替出現,也可能連續出現,大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年 )
【轉折】通過(guò)這樣的學(xué)習同學(xué)們已經(jīng)找出了我國水資源的特點(diǎn),(提問(wèn))水資源在時(shí)間和空間上分配的這些狀況會(huì )嚴重影響人民的生產(chǎn)和生活,大家能通過(guò)你在生活中的體驗想一想都會(huì )產(chǎn)生哪些不利影響嗎
(進(jìn)行展示:教師在學(xué)生的回答中進(jìn)行歸納:如旱澇災害,用水緊張,生活不便,經(jīng)濟損失等等)
【拓展提問(wèn)】請問(wèn)同學(xué)們知道我國用水最緊張的地區在哪里嗎
讀"我國人均水資源分布狀況圖"并提出問(wèn)題:這里并不是我國降水量最少的地區,那為什么會(huì )用水緊張呢
老師提供一段有關(guān)"缺水的華北" "干渴的都市"的資料和"水污染,浪費水"的圖片及資料.
老師引導:同學(xué)們根據提供給大家的材料,進(jìn)行分析處理,歸納出華北地區缺水的原因有哪些 (出示可能原因)
教師總結:可見(jiàn)水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉折性講解】(展示)正由于我國水資源的這些特點(diǎn)導致,我國目前土地嚴重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經(jīng)出現了干枯,黃河的水位已經(jīng)下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國工業(yè)造成損失20xx億元,農業(yè)損失1500億元,據預測我國人口在未來(lái)幾年十幾年將達到16億之多,屆時(shí)人均水資源只有1750立方米,圖中的畫(huà)面將會(huì )在現實(shí)生活中出現,我國將出現嚴重的水危機,下面就請同學(xué)們想一想,面對這一危機,你都有哪些辦法來(lái)一一對應地解決這些問(wèn)題.
【活動(dòng)】將學(xué)生分為三個(gè)小組分別就解決"地區分布不均""時(shí)間分配不均""污染浪費嚴重"的辦法進(jìn)行討論,組長(cháng)記錄,最后分組發(fā)言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請大家幫忙整理一下,(引入連線(xiàn)題)
【轉折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發(fā)電,我國有許多大型的水電站,我們一起來(lái)了解一下:
【讀圖】"中國主要水電站分布圖"
【填表】
所在河流
所屬省區
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉折】除此外我國還在跨流域調水方面作了許多工作
【讀圖】"中國跨流域調水工程圖"
教師簡(jiǎn)介"引灤入津""引灤入唐""引黃濟青"等工程學(xué)生看教材上的有關(guān)"南水北調工程"的閱讀材料
完成"南水北調工程"的填空題(略)
【教師總結并提問(wèn)】跨流域調水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調,咱們重慶是多水區,我們可以大方地支援缺水地區,但是我想問(wèn)大家一個(gè)看似可笑的問(wèn)題"重慶會(huì )缺水嗎 "從而引導出對身邊的地理學(xué)習.
【活動(dòng)】將學(xué)生分成三個(gè)小組,讓每個(gè)小組充分討論(如果認為會(huì )——為什么;如果認為不會(huì )——為什么),組長(cháng)把意見(jiàn)收集起來(lái)交流發(fā)言.
【之后電腦顯示圖片】事實(shí)上,重慶現在正在遭遇坐擁兩江卻喊渴的尷尬,影響重慶缺水的主要原因是"污染性缺水"和"浪費性缺水",由于缺乏保護水資源的意識,現在重慶主城區有很多工廠(chǎng)將工業(yè)廢水直接排入兩江,有很多市民和餐廳餐館將生活垃圾和動(dòng)植物油排入兩江,更有甚者,兩江上的大量船舶更是活生生地將兩江當作了"馬桶",據環(huán)保部門(mén)監測,現在兩江水質(zhì)中的重金屬,有機污染物,懸浮物全部超標,這些污染物不僅導致生物死亡,還嚴重影響了人類(lèi)健康,這樣的兩江水大家敢直接喝嗎 面對這樣的兩江水你還能說(shuō)咱們重慶不缺水嗎
【總結】可見(jiàn)連重慶這樣的城市都出現了水危機,那中國的缺水問(wèn)題絕非危言聳聽(tīng),面對人為"污染性缺水"和"浪費性缺水"僅用興修水利工程是不能從根本上解決問(wèn)題的.
那我們該怎么辦呢 (學(xué)生思考得出結論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護水資源,防止水污染)
【教師小結】如果不珍惜水資源,人類(lèi)看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類(lèi)自己(展示).
最后,讓全班同學(xué)一起向全體重慶市民發(fā)出倡議,讓大家行動(dòng)起來(lái),節約每一滴水,保護我們的水資源,讓我們用自己最真誠的心和最激越的情感,伴著(zhù)長(cháng)江之歌的激昂旋律,發(fā)出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(shū)(略)
五,教學(xué)板書(shū)
我的教學(xué)板書(shū)遵循了:概括性,規范性,及時(shí)性,和藝術(shù)性等特點(diǎn);在整個(gè)板書(shū)造型上采用了"偏正型"中的"張翼型";在板書(shū)內容構成形式上采用了"強調式板書(shū)";在內容設計上運用了"內容再現法";力求達到美觀(guān),大方,實(shí)用技術(shù)的效果.
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