高一地理說(shuō)課稿(精選15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的高一地理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一地理說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用
自然地理環(huán)境的整體性是高中階段自然地理部分學(xué)習的總結，同時(shí)要為人文地理的學(xué)習打下基礎，以及為正確處理人地關(guān)系并正確指導人類(lèi)活動(dòng)的合理性打下基礎。
本節的關(guān)鍵所在是，自然地理各要素之間誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，而且誰(shuí)也會(huì )影響誰(shuí)。各要素之間通過(guò)物質(zhì)和能量的交換相互影響達到統一的狀態(tài)。
案例是本節教學(xué)的重要手段。因為本節是抽象的理論，教師要以具體的案例讓學(xué)生有形象具體的感知；而學(xué)生要學(xué)會(huì )分析案例來(lái)掌握本節知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實(shí)踐能力等。
（二）教學(xué)目標
（1）知識與技能目標：
1、以生物為例，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，認識生物在地理環(huán)境中的作用；
2、了解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能；
3、以黃土高原地區的水土流失、東北地區的森林砍伐為例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。
（2）過(guò)程與方法目標：
1、閱讀案例一，緊扣植物的光合作用，繪制生物循環(huán)示意圖，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用；
2、閱讀案例二，緊扣黃土高原的土壤侵蝕，剖析生物、土壤、地貌、水文、氣候等要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；
3、閱讀案例三，緊扣森林破壞，剖析植被變化對土壤、地貌、水文、氣候的影響，說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，培養正確的人地思想。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、樹(shù)立事物普遍聯(lián)系的思想；
2、樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，促進(jìn)形成可持續發(fā)展的理念。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、地理環(huán)境的整體性
2、地理環(huán)境的整體性及其表現（自然地理環(huán)境各要素間的關(guān)系、牽一發(fā)而動(dòng)全身）教學(xué)難點(diǎn)：
1、地理要素間物質(zhì)和能量的交換、整體性功能
2、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能、平衡功能；學(xué)生綜合分析問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已學(xué)習水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)，對地理環(huán)境要素有初步的認識，對物質(zhì)遷移和能量的交換有一定的了解，已具備基本的地理閱讀分析、提取信息的能力。但學(xué)生還缺乏綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例來(lái)幫助學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性的認識，還需要補充光合作用、分解作用等知識，并進(jìn)一步培養學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法
案例教學(xué)、啟發(fā)式講授
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生原有的地理基礎知識不扎實(shí)，學(xué)習地理方法簡(jiǎn)單；但學(xué)生思維活躍，有強烈的求知欲，所以在學(xué)習的過(guò)程中，老師應充分利用這一點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)案導學(xué)法；合作探究法；案例分析法等，自主學(xué)習、合作學(xué)習，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力、團隊精神，增強學(xué)習效果；體會(huì )自然地理環(huán)境的整體性和復雜性，將學(xué)習目標內化到行動(dòng)上。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
高一地理說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”，我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內容。
一 教材分析
本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
二 學(xué)情分析
城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
三 教學(xué)目標
1．知識與技能目標
利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2．過(guò)程與方法目標
1．閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
2．運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1．通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。
2．通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。
3．通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）
4.教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。
5. 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。
（教師過(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）
四 說(shuō)教法和學(xué)法
1. 說(shuō)教法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、 說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”,本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
（教師過(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）
五 教學(xué)過(guò)程
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習
活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
一、地球是一顆普通的行星
活動(dòng)二:展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎?
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么?通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結論。
活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：
1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響?
通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運行軌道。
活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：
1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？
3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因(提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析)?
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）
通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
高一地理說(shuō)課稿3
一 教材分析
本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
二 學(xué)情分析
城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
三 教學(xué)目標
1。知識與技能目標
利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2。過(guò)程與方法目標
○1。閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
○2。運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
○1。通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。
○2。通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。
○3。通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）
4。教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。
5。 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。
（教師過(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）
四 說(shuō)教法和學(xué)法
1。 說(shuō)教法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、 說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
（教師過(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）
五 教學(xué)過(guò)程
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習
活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
一、地球是一顆普通的行星
活動(dòng)二：展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎？
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢？展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么？通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結論。
活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：
○1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
○2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響？
通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運行軌道。
活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：
○1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
○2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？
○3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因（提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析）？
○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）
通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
二、地球是一顆特殊的行星
活動(dòng)五：展示大氣污染圖片、水污染圖片、全球變暖導致的氣候惡化的圖片（如洪澇、干旱等），同學(xué)們思考來(lái)之不易的“金鎖鏈條件”正在發(fā)生怎樣的變化？
師生共同歸納提高 ：引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去看待地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”即地球上存在生命物質(zhì)具有一定的歷史性，翻開(kāi)地球生命物質(zhì)孕育發(fā)展的進(jìn)化史，人們不難發(fā)現從時(shí)間的角度看地球有悠久的過(guò)去，生物的出現和進(jìn)化只是其中的一小段，而人類(lèi)歷史更是短暫的一瞬，地球上還有漫長(cháng)的未來(lái)，現今適應生物生存的條件在若干千年、萬(wàn)年后將走向何方？還將由許多目前人類(lèi)還無(wú)法確定的因素所決定，但有一點(diǎn)肯定是無(wú)疑的，那就是人為原因造成的環(huán)境惡化將是人類(lèi)生存環(huán)境受?chē)乐赝{，處理不當，導致地球生命物質(zhì)存在條件的缺失或消失，直至生物從地球上消失。讓我們一起更加珍惜和保護來(lái)之不易的”金鎖鏈條件”。
作業(yè)布置：閱讀關(guān)于火星人的科幻小說(shuō)，參考深空探測活動(dòng)的新聞報道，說(shuō)明火星人可能存在的生命形式。
高一地理說(shuō)課稿4
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
《傳統工業(yè)區》這節課屬于人教版高中地理地理必修2第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第三節第一課時(shí)，本單元教材緊緊圍繞工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前兩節課主要介紹工業(yè)的區位因素與區位選擇及工業(yè)地域的形成，而傳統工業(yè)區這節課則是在前兩節所學(xué)理論知識基礎上通過(guò)案例分析的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解世界主要傳統工業(yè)區的形成條件，衰落的原因，綜合整治的措施，并能借鑒他國的經(jīng)驗對中國的傳統工業(yè)區提出綜合整治的措施。本課的學(xué)習還為后面新工業(yè)區的學(xué)習打下基礎。
2、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，從課改出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結合本節教學(xué)內容確立以下教學(xué)目標：
知識目標：傳統工業(yè)區的概念和分布。
魯爾區傳統的區位條件及衰落的主要原因。
魯爾區綜合整治的措施。
能力目標：掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。
通過(guò)案例分析，培養學(xué)生從分析個(gè)別案例到上升到一般規律的思維過(guò)程。
情感目標：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機;關(guān)注全球的、我國的、當地的傳統工業(yè)和環(huán)境現狀,增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的
情感。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析傳統工業(yè)區的區位因素，衰落的原因及綜合整治的措施。
難點(diǎn)：應用所學(xué)的理論及方法解決實(shí)際的問(wèn)題。
二、教法
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、探究式教學(xué):在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究。
2、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)
生的共同發(fā)展。
3、計算機輔助教學(xué)：利用地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
1、運用地理圖表：在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
2、學(xué)會(huì )合作：通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
3、學(xué)會(huì )探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析等科學(xué)的探究方法。
四、學(xué)情分析
1、知識基礎：在初中時(shí)學(xué)過(guò)世界地理，對教材中涉及到的國家及地區有一定的了解。
前兩節課學(xué)習了區位因素及工業(yè)地域的相關(guān)理論知識。
2、能力基礎：具備一定得閱讀地圖，分析地理圖表的能力，具備一定的自主、合作、探究學(xué)習的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)基礎：體驗過(guò)合作學(xué)習的樂(lè )趣，對家鄉有著(zhù)深厚的感情。
五、說(shuō)教學(xué)設計
1、復習舊知導入新知
請同學(xué)們說(shuō)出三次技術(shù)革命發(fā)生的時(shí)間及出現的工業(yè)部門(mén)，教師引導學(xué)生總結發(fā)現前兩次技術(shù)革命出現的工業(yè)部門(mén)主要是傳統工業(yè)，第三次技術(shù)革命后出現的工業(yè)部門(mén)則屬于新興工業(yè)，我們發(fā)現新工業(yè)部門(mén)發(fā)展的十分迅速，那么傳統工業(yè)將面臨怎樣的境遇呢?這節課我們共同來(lái)探討傳統工業(yè)的興衰與發(fā)展。
這樣導入的目的：通過(guò)學(xué)生已有的舊知識自然的導入新課讓學(xué)生輕松的進(jìn)入新知識的學(xué)習。
2、講授新課
1)、傳統工業(yè)區的特點(diǎn)及分布
調動(dòng)學(xué)生已有的知識，教師引導學(xué)生總結說(shuō)出傳統工業(yè)區的特點(diǎn)，幻燈片出示世界工業(yè)分布圖，讓學(xué)生找出世界主要傳統工業(yè)區(德國魯爾區、英國中部工業(yè)區、美國東北部工業(yè)區、我國遼中南工業(yè)區等)的分布。
設計意圖：培養學(xué)生獨立總結知識能力，訓練讀圖能力。
2)、案例分析(以德國魯爾區為例)
德國魯爾區是典型的傳統工業(yè)區之一，下面我們以魯爾區為例分析傳統工業(yè)區的興衰與發(fā)展。教師邊講述邊板書(shū)
板書(shū)：興——衰——發(fā)展
設計意圖：通過(guò)板書(shū)提示案例分析的思路與過(guò)程，即案例分析分一下三步進(jìn)行。
第一步，運用地圖分析魯爾區的區位條件
播放魯爾區概況錄像，通過(guò)這段錄像讓學(xué)生直觀(guān)的了解到魯爾區的地理位置及其繁榮程度等概況。在此基礎上進(jìn)一步引出那么魯爾區是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢?幻燈片出示教材65頁(yè)圖4.9，讓學(xué)生分組讀圖分析魯爾區有哪幾方面的優(yōu)勢區位條件?在學(xué)生分析之前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導，教師提示分析工業(yè)的區位因素應從資源、市場(chǎng)、交通等方面分析，這樣學(xué)生就能有的放矢的在地圖中搜索信息。討論3分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充。最后教師用課件總結，魯爾區的區位條件主要包括
①煤炭資源豐富
②充沛的水源
③靠近鐵礦石產(chǎn)地
④水陸交通便利
⑤廣闊的市場(chǎng)。
設計意圖：通過(guò)錄像讓學(xué)生對魯爾區有了更直觀(guān)親切的認識，然后展示地圖能很好地調動(dòng)學(xué)生去挖掘地圖中的信息，這樣學(xué)生邊討論，邊分析，充分利用多種器官來(lái)學(xué)習，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對知識的探究與理解，與他人的合作能力等，更重要的是培養學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導讓學(xué)會(huì )分析傳統工業(yè)區區位優(yōu)勢的方法。
第二步，通過(guò)材料分析魯爾區衰落的原因
繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，看了這段錄像在同學(xué)們的頭腦中不禁會(huì )產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號，曾經(jīng)繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這個(gè)樣子?
這時(shí)教師順勢發(fā)給每組同學(xué)一份材料，讓同學(xué)分組討論分析材料，找出魯爾區存在的問(wèn)題。
創(chuàng )設情境：面對這種現狀德國人該如何應對呢?假如在座的每一位同學(xué)都是魯爾區大大小小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你還能吃得香，睡的著(zhù)嗎，那該怎么辦?馬上召開(kāi)小組討論會(huì )，共同制定魯爾區綜合整治的方案。討論5分鐘后學(xué)生紛紛主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。
設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，很快突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎。
教師總結：根據各位官員的報告，我的秘書(shū)也給我整理出一套魯爾區綜合整治的方案。
我認為魯爾區綜合整治的核心是調整產(chǎn)業(yè)結構，即減少煤炭、鋼鐵企業(yè)的數量，擴大單個(gè)企業(yè)的規模，并引進(jìn)技術(shù)水平高的電子、汽車(chē)等中小企業(yè)，同時(shí)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，使產(chǎn)業(yè)結構多元化，另外，調整產(chǎn)業(yè)布局，(結合魯爾區綜合整治圖片)比較原采礦區和現采礦區的分布有什么不同，(新采礦區向西遷移，目的是就近獲得鐵礦石，甚至將鋼鐵廠(chǎng)向西部沿海地區轉移，與荷蘭聯(lián)營(yíng)建立煉鋼爐，然后將生鐵運到魯爾區。)另外繼續拓展交通，完善基礎設施;積極采取措施消除污染美化環(huán)境。整治后的魯爾區重新走上了經(jīng)濟良性發(fā)展的道路，請欣賞整治后的魯爾區的一角(錄像)，通過(guò)錄像讓同學(xué)們相信這些措施是可行的，也為下面的問(wèn)題遼中南工業(yè)基地的改造提供思路。
3)、知識反饋與遷移
課件展示遼中南工業(yè)區圖片，討論分析：
①比較遼中南工業(yè)區與德國魯爾區的區位條件有何異同?
②分析遼中南工業(yè)區衰落的原因有哪些?
③借鑒魯爾區綜合整治的經(jīng)驗，談?wù)勀銓φ衽d遼中南中業(yè)區的看法?
設計意圖：通過(guò)這道習題讓本節課的知識得以升華，讓同學(xué)們能夠學(xué)以致用，培養了學(xué)生的知識遷移能力，也培養了同學(xué)們熱愛(ài)家鄉的情操。
課外探究作業(yè)：撰寫(xiě)“淺談遼中南工業(yè)基地的興衰與發(fā)展”小論文
六、板書(shū)設計
七、教學(xué)反思
1、成果：
①打破了“講解、模練”的傳統型教學(xué)模式，落實(shí)了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識、探
究意識和過(guò)程意識的培養。
②大多數學(xué)生能達成預定目標。
③創(chuàng )新之處：課堂活動(dòng)設計較新穎而且多樣，能成功的調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高了課堂效率;問(wèn)題設計有梯度，能實(shí)現分層次教學(xué)。
2.不足：
①時(shí)間不夠充裕。
②學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表述不夠精練。由于學(xué)生個(gè)體基礎存在差異，所以不是所有的學(xué)生都能很好的突破難點(diǎn)。
3.改進(jìn)方法：在課前培訓“小先生”，課上由“小先生”帶頭組成活動(dòng)小組，便于模擬活動(dòng)的順利開(kāi)展;另外由于學(xué)生的學(xué)習能力有差異，對于課上未能很好把握和消化難點(diǎn)的同學(xué)，課后請“小先生”幫忙繼續學(xué)習，而從而引導學(xué)生課上課下互相幫助，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習。
高一地理說(shuō)課稿5
一、教材分析
(一)說(shuō)教材的地位和作用
本節工業(yè)地域的形成是對前一節工業(yè)的區位因素與區位選擇內容的深化，同時(shí)也為第三節傳統工業(yè)區和新工業(yè)區的學(xué)習做鋪墊，在教材上起到承上啟下的作用。
本節教材分成兩大塊：工業(yè)集聚與工業(yè)地域、工業(yè)分散與工業(yè)聯(lián)系
在工業(yè)集聚與工業(yè)地域這部分第一、二自然段講授了工業(yè)聯(lián)系的類(lèi)型，這是后面學(xué)習工業(yè)集聚和工業(yè)地域的基礎，所以這是本節課的重點(diǎn);三四自然段介紹了工業(yè)集聚的優(yōu)勢和工業(yè)集聚的類(lèi)型，并用惠州音響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明什么是專(zhuān)業(yè)化的工業(yè)集聚;五六自然段介紹了工業(yè)地域按照成因分類(lèi)和按照發(fā)育程度分類(lèi)，在這里需要學(xué)生理解自發(fā)形成與有規劃形成的工業(yè)地域以及發(fā)育程度高低不同的工業(yè)地域與工業(yè)聯(lián)系之間的關(guān)系所以這是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
在工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系這一部分，重點(diǎn)介紹了工業(yè)分散的類(lèi)型和原因，其次介紹了工業(yè)分散的動(dòng)力。
(二)教學(xué)目標分析
1.知識與技能
(1)了解工業(yè)聯(lián)系的形成和原因，初步學(xué)會(huì )分析工業(yè)集聚和分散的利與弊。
(2)掌握工業(yè)地域的形成、發(fā)展。嘗試對某一工業(yè)地域的形成條件、核心工業(yè)部門(mén)以及各工業(yè)部門(mén)之間內在聯(lián)系的分析。
2.過(guò)程與方法
結合實(shí)例學(xué)會(huì )分析工業(yè)地域是如何形成的，以及一個(gè)工業(yè)區的發(fā)展規模、主要發(fā)展方向形成的內在原因，提高學(xué)生運用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析地理事物的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)由工業(yè)地域的形成認識我國大力發(fā)展經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區的重大意義。
(2)用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待工業(yè)的集聚和分散，加強對學(xué)生的辯證唯物主義教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)分散
2.教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件及發(fā)展特點(diǎn)。
3.解決方法：充分利用多媒體，結合鄉土地理，進(jìn)行案例分析，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導培養學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力;要把教學(xué)過(guò)程當作師生交流、交往的過(guò)程，當作師生共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現教師角色的轉變，實(shí)現課程與教學(xué)的整合。.說(shuō)課：《工業(yè)地域的形成》
一、教材內容：高一地理下冊第五單元第八節《工業(yè)地域的形成》
二、授課類(lèi)型：電腦輔助教學(xué)課
三、教材分析：
1、教材的地位與作用
《工業(yè)地域的形成》是在學(xué)生學(xué)習了《工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》《工業(yè)區位選擇》等內容的基礎上，對工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)因為相互聯(lián)系而產(chǎn)生的集聚，進(jìn)而形成了工業(yè)地域作進(jìn)一步重點(diǎn)論述，三部分內容緊密聯(lián)系，逐步遞進(jìn)，同時(shí)本節也為將要學(xué)到的《傳統工業(yè)區》《新興工業(yè)區》等章節作了相關(guān)的知識準備，起著(zhù)承上啟下的作用。在有效拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，給學(xué)生提供了應用理論知識的遼闊空間，培養學(xué)生實(shí)際觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的地理技能素質(zhì)。
2、教學(xué)目標：
1.工業(yè)聯(lián)系的方式。2.工業(yè)生產(chǎn)的集聚和分散。
3.工業(yè)地域的概念和分類(lèi)方法。4.初步學(xué)會(huì )分析工業(yè)集聚和分散的利與弊。
5.嘗試對某一工業(yè)地域的形成條件、核心工業(yè)部門(mén)以及各工業(yè)部門(mén)之間內在聯(lián)系的分析。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
(1)工業(yè)聯(lián)系的主要方式。
(2)工業(yè)集聚和分散的主要原因。
(3)不同工業(yè)地域的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)
(1)新興工業(yè)在地域上趨向分散的原因。(2)工業(yè)地域之間的差異。
3.解決辦法
(1)關(guān)于工業(yè)的聯(lián)系問(wèn)題，關(guān)鍵是使學(xué)生明確工業(yè)之間聯(lián)系的方式。可以從學(xué)生比較熟悉的工業(yè)產(chǎn)品入手，鏈接課文插圖，說(shuō)明其生產(chǎn)過(guò)程的復雜性。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材，列出工業(yè)聯(lián)系的三種主要方式：①生產(chǎn)聯(lián)系;②空間聯(lián)系;③信息聯(lián)系。
(2)由于學(xué)生對工業(yè)的聯(lián)系有了一定的了解，因此對工業(yè)的集聚原因和優(yōu)點(diǎn)比較容易理解。在講述時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成這部分內容。而對于新興工業(yè)的分散問(wèn)題，學(xué)生在理解和掌握上有一定的困難，可以利用改革開(kāi)放后當地興建的“三資”企業(yè)為實(shí)例，加以分析說(shuō)明。
(3)對于基礎較好的學(xué)生，還可以引導他們簡(jiǎn)單分析工業(yè)集聚和分散的弊端，尤其是工業(yè)集聚所引起的工業(yè)“飽和”、污染加劇、各種資源供應緊張、交通負荷加大等嚴重問(wèn)題。這樣做不僅可以拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會(huì )全面地分析問(wèn)題，而且也是為后面學(xué)習世界主要工業(yè)區的發(fā)展變化奠定基礎。
(4)工業(yè)地域的形成，涉及到各個(gè)地區的自然條件、開(kāi)發(fā)歷史、經(jīng)濟結構和水平等諸多因素，在此不宜過(guò)于展開(kāi)，只需要讓學(xué)生知道工業(yè)地域是由工業(yè)的聯(lián)系和集聚而形成的，待后面的具體工業(yè)地域中再作分析。本節中應主要討論工業(yè)地域的不同類(lèi)型及其主要特點(diǎn),并以啟發(fā)式和談話(huà)式引導學(xué)生對其主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。
4、教材處理：
①文字：以該節課文中的三個(gè)小標題為主線(xiàn)，列出“工業(yè)聯(lián)系的主要方式”、“工業(yè)的集聚與分散的主要原因”、以及“工業(yè)地域的特點(diǎn)”為講課的三個(gè)重點(diǎn)內容，用POWERPOINT幻燈片制作軟件制作成幻燈片形式展開(kāi)論述;
②圖片：將課本中5.33、5.35、5.36圖以及地圖冊P13中《中國上海渚河涇新興技術(shù)開(kāi)發(fā)區》圖作為講述三個(gè)重點(diǎn)內容的鏈接說(shuō)明，詳細說(shuō)明新興工業(yè)在地域上趨向分散的原因及工業(yè)地域的之間的差異，以求難點(diǎn)突破，其它圖片作為輔助教學(xué)之用。
③鞏固學(xué)習：在新課結束前，多媒體教學(xué)課堂容量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對饋練習的提問(wèn)及講評，對所學(xué)知識加以運用，這也是檢驗教學(xué)成果的重要標志，它可以充分捕捉反饋信息，作為未來(lái)的教學(xué)中的參考。
四、教學(xué)方法：
在教學(xué)方法上，根據高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，主要采取教師重點(diǎn)講授與學(xué)生討論相結合的方法，設置一些富有啟發(fā)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養學(xué)生的參與意識。采取講議結合的方式既能充分體現教師的主導作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，輔以反饋練習，可以加強學(xué)生對本節課的理解和記憶。
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，形象生動(dòng)地展現相關(guān)地理事物、現象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興奮點(diǎn)，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)，有利于加大課堂教學(xué)力度，提高課堂教學(xué)效果，這也體現了教師的主導作用。
五、學(xué)法指導：
1、依據教學(xué)目標，精讀課文,把握重點(diǎn);
2、充分利用課文中的插圖，來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;
3、以圖憶文，培養記憶力;
4、聯(lián)系已學(xué)知識，組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調查報告，以加深對所學(xué)知識的理解。
高一地理說(shuō)課稿6
從容說(shuō)課
基于前兩節的，學(xué)生了解了地球的宇宙環(huán)境，本節開(kāi)始讓學(xué)生立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
鑒于教材把地球的自轉和公轉內容前后列放，可用列表比較的方式板書(shū)，從定義、方向、速度、周期等幾個(gè)方面分別講解地球自轉和公轉的特征。學(xué)生在初中曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，在此基礎上，可讓學(xué)生把“地球自轉的方向”知識進(jìn)行拓展，想象在兩極的上空看地球的自轉方向，建立地球順時(shí)針和逆時(shí)針自轉的概念，為以后學(xué)習地球自轉的地理意義打下基礎。多年的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習恒星日和太陽(yáng)日的概念時(shí)非常困難。在老師的詳細講解下也很難看懂書(shū)中的圖1.15“恒星日和太陽(yáng)日”。有條件的制作課件可以改善圖示，拉長(cháng)地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些，把恒星只畫(huà)成一個(gè)，輔以直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)效果，最大可能地還原真實(shí)，應該能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。講解地球公轉的時(shí)候，要強調近日點(diǎn)和遠日點(diǎn)的含義、地球到達該點(diǎn)時(shí)的時(shí)間及地球公轉速度的'快慢。
地球自轉與時(shí)差的教學(xué)涉及到晝夜、晝夜交替、時(shí)差產(chǎn)生和計算等問(wèn)題，它們相互關(guān)聯(lián)，在歷年的高考中占有重要地位，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中應通過(guò)演示說(shuō)明晝夜現象和晝夜交替的本質(zhì)區別，強調太陽(yáng)光線(xiàn)與晨昏線(xiàn)垂直關(guān)系，晨線(xiàn)與昏線(xiàn)的區別及判斷方法。通過(guò)演示講解地方時(shí)差的產(chǎn)生及規律，引導學(xué)生對書(shū)中“讀圖思考”進(jìn)行探究，強調時(shí)區和區時(shí)、區時(shí)和地方時(shí)的區別，講解東加西減的計算方法和總結配套的解題方法，多加練習鞏固，并需反復訂正和講解，才能完成此教學(xué)任務(wù)。教材沒(méi)有對“地轉偏向力”作要求，但后面第二章第二節的“氣壓帶和風(fēng)帶”中有所涉及，因此教學(xué)中可略講一二，為后續教學(xué)作好鋪墊。
地球公轉與季節的教學(xué)內容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。首先要通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生認清地軸、赤道平面、黃道平面之間的關(guān)系，知道黃赤交角23°26′的含義，分析黃赤交角的影響、二分二至日地球在公轉軌道上的位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)規律，為分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短變化打下基礎，講解中還要把夏至日、冬至日地球所處的時(shí)間和位置與遠日點(diǎn)、近日點(diǎn)地球所處的時(shí)間和位置進(jìn)行比較，找出區別，并練習加以鞏固。書(shū)中的“活動(dòng)”要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，以另一種方式解讀太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)軌跡，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，培養探究能力。日常生活中，學(xué)生有晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度的高低變化及太陽(yáng)輻射強弱變化的體會(huì )，這些是太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)帶來(lái)的結果。引導學(xué)生分析書(shū)中圖1.25，以數據歸納得出結論，具有季節性的晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化，使太陽(yáng)輻射也呈現有規律的季節變化，從而導出天文四季和統計四季的定義。再聯(lián)系學(xué)校所在地的晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化，輔以學(xué)生的生活體會(huì )進(jìn)行舉例教學(xué)或設計練習，滲透學(xué)以致用的思想，可以幫助學(xué)生理解知識和提高學(xué)習興趣。
地球自轉和公轉是與人類(lèi)關(guān)系最密切的兩種運動(dòng)，是學(xué)習和掌握高中地理知識的基礎，但是該部分內容空間性強又比較抽象，如何運用多媒體教學(xué)，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)講清地球自轉與公轉的關(guān)系、太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，幫助學(xué)生建立空間概念，在整個(gè)高中地理教材中具有深遠影響。
三維目標
知識與技能
1.了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。
2.理解由于地球自轉運動(dòng)造成的晝夜交替、地方時(shí)差，掌握時(shí)間的有關(guān)換算，能正確判斷晨昏線(xiàn)。
3.理解地球自轉和公轉的關(guān)系，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)的過(guò)程及其原因，并能演示其運動(dòng)規律。
4.理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化及緯度變化。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學(xué)生能夠準確地畫(huà)出夏至日到冬至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。
2.能根據“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(cháng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀(guān)。
2.培養學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的思想觀(guān)，理解事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變化的。
教學(xué)重點(diǎn)
1.自轉和公轉的特征，黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。
2.晨昏線(xiàn)的判斷、地方時(shí)的計算、晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。
3.四季的劃分方法及劃分依據。
教學(xué)難點(diǎn)
1.晨昏線(xiàn)的判斷、地方時(shí)的計算。
2.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的變化原因分析。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導入新課
上節課我們一起學(xué)習了“第二節 太陽(yáng)對地球的影響”，下面就來(lái)回顧一下。
（投影表格）
概念成因特點(diǎn)所處位置
黑子太陽(yáng)光球上的暗黑的斑點(diǎn)它的溫度比太陽(yáng)表面其他地方低，所以才顯得暗一些太陽(yáng)活動(dòng)的主要標志；活動(dòng)周期為11年光球
耀斑太陽(yáng)色球有時(shí)出現的突然增大、增亮的斑塊太陽(yáng)短時(shí)間內釋放出巨大能量造成的耀斑爆發(fā)是太陽(yáng)活動(dòng)的最激烈的顯示色球
太陽(yáng)風(fēng)（簡(jiǎn)單介紹）日冕
師請大家看表格，哪個(gè)同學(xué)能在空白處填上合適的內容？
生（三個(gè)學(xué)生看圖分別回答，師根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行評講和補充。）
師答得很棒。（師逐步投影答案的內容）
前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
第三節 地球的運動(dòng)（板書(shū)）
推進(jìn)新課
師在初中時(shí)我們曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，那么你知道地球的運動(dòng)有哪兩種形式呢？
生自轉和公轉。
師非常正確。
（投影表格）
地球運動(dòng)
圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉
地球公轉
師我們首先一起來(lái)探討地球自轉的規律。
（板書(shū)）一、地球的自轉
（演示地球儀，讓其自西向東旋轉）
師地球儀在繞著(zhù)什么中心轉動(dòng)呢？
生地軸
師很好。
（投影答案填充表格）
師地軸就是地球的自轉軸，它的北端始終指向北極星附近。在地球中真有這么一根軸嗎？
生沒(méi)有。
師正確。地軸是人們假想出來(lái)的，地球的內部實(shí)際上沒(méi)有這么一根軸。我們把地球繞其自轉軸的旋轉運動(dòng)叫做??地球自轉。那么，地球的自轉方向是怎樣的呢？
生自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）
所以，我們看到日月星辰都是東升西落。下面從不同的角度看地球自轉。
（從不同的角度演示地球儀的自轉）請同學(xué)描述地球自西向東轉。
生（學(xué)生觀(guān)察、思考后得出結論）
從北極上空看，呈逆時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)。
從南極上空看，呈順時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)。
側面北極在上，自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）
（投影練習）
甲圖中心是北極還是南極？
乙圖中心是北極還是南極？
生甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。
師非常好。地球自轉一周需要多長(cháng)時(shí)間呢？也就是地球的自轉周期是多長(cháng)呢？
生一天。
師由于在計算自轉周期時(shí)，選定的參考點(diǎn)不同，一日的時(shí)間長(cháng)度和名稱(chēng)略有差別。
（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）恒星日與太陽(yáng)日：拉長(cháng)投影中地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”（注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與恒星的連線(xiàn)上）的時(shí)間間隔為一個(gè)恒星日。太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。
（利用課件中的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分步顯示講述，學(xué)生一目了然）
師恒星日是以遙遠的“恒”星為參照物的，遙遠的恒星相對于地球而言是不動(dòng)的，此時(shí)地球的公轉過(guò)程將會(huì )忽略不計。某一恒星、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”的時(shí)間間隔為一個(gè)恒星日。
（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）
圖1 圖2
圖3
如圖1電腦顯示動(dòng)畫(huà)：假設遙遠的恒星（小圓）和太陽(yáng)（S）同時(shí)對著(zhù)地球上的一點(diǎn)P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周（電腦顯示P點(diǎn)繞圓運動(dòng)一周）。
師（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫(huà)顯示恒星日的長(cháng)度。
動(dòng)畫(huà)的過(guò)程是：地球一邊自轉（即P點(diǎn)繞圓心運動(dòng)），一邊由E1向E2運動(dòng)（公轉），當地球到達E2點(diǎn)停止，此時(shí)P點(diǎn)剛好對著(zhù)恒星。
師此時(shí)地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照？
生（學(xué)生準確回答）
師很好！
（點(diǎn)擊鼠標，電腦畫(huà)出SE2的連線(xiàn)和E2與恒星的連線(xiàn)，標出“恒星日”）從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(cháng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉的真正周期。
（投影答案填充表格）
師圖3以太陽(yáng)作參照。
在圖2中可看出，地球在E2處時(shí)，P點(diǎn)還未兩次對著(zhù)太陽(yáng)，即以太陽(yáng)作參照時(shí)，地球自轉還不到一周360°。
（演示動(dòng)畫(huà)）地球繼續自轉（即P點(diǎn)繼續繞圓運動(dòng)），但地球同時(shí)繞太陽(yáng)公轉到E3處時(shí)，動(dòng)畫(huà)暫停，P點(diǎn)兩次對著(zhù)太陽(yáng)。
從E1到E3，相對太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少？
生自轉了一周多。
師觀(guān)察得很仔細。（點(diǎn)擊鼠標顯示連線(xiàn)和“太陽(yáng)日”）太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”（注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽(yáng)的連線(xiàn)上）的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。從E1到E3的時(shí)間間隔稱(chēng)一個(gè)太陽(yáng)日，長(cháng)24小時(shí)，其自轉的角度是360°59′。
師（過(guò)渡）任何一種圓周運動(dòng)，總離不開(kāi)角速度和線(xiàn)速度。下面我們就來(lái)探討一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度。什么是地球自轉的角速度呢？
生地球在單位時(shí)間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
師很好！根據地球自轉的周期，可以知道地球自轉的角速度大約是多少？
生15°/小時(shí)。
自轉角速度和線(xiàn)速度
師非常正確。地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉角速度都一樣。根據360°/24小時(shí)推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無(wú)角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
（投影答案填充表格）
我們再看看地球自轉的線(xiàn)速度是怎樣的。地球自轉時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內轉過(guò)的距離（弧長(cháng)），叫做該點(diǎn)的自轉線(xiàn)速度。
（投影）地球自轉的線(xiàn)速度和角速度圖
師大家一起探討地球自轉線(xiàn)速度有什么分布規律。
生地球自轉線(xiàn)速度的大小因緯度而異（離地軸的距離即圓周運動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線(xiàn)速度越大），赤道處最大（1670千米/小時(shí)），自赤道向兩極漸小，兩極的線(xiàn)速度為零。在南北緯60°處，自轉線(xiàn)速度為赤道處的一半。
（投影答案填充表格）
地球運動(dòng)圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉地軸由西向東
北極看：逆時(shí)針；南極看：順時(shí)針23時(shí)56分4秒地球自轉的真正周期地球自轉的角速度南、北兩極點(diǎn)為零，其他任何地點(diǎn)的角速度都相等，即15°/小時(shí)地球自轉的線(xiàn)速度由赤道向南、北極點(diǎn)逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點(diǎn)處為零
地球公轉
師請大家歸納一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度的共同規律。
生在南北兩極點(diǎn)，角速度和線(xiàn)速度均為零。
師非常好。下面閱讀教材P14地球自轉的證明。
生（閱讀）
師（過(guò)渡）我們已經(jīng)探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時(shí)，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?
（板書(shū)）二、地球的公轉
（演示）地球公轉運動(dòng)
師什么是地球的公轉？
生地球繞太陽(yáng)的運動(dòng)，叫做地球的公轉。
師那么應該從哪幾個(gè)方面來(lái)描述地球公轉的規律呢?
生可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來(lái)說(shuō)明地球公轉的規律。
師很好！地球公轉的路線(xiàn)叫做公轉軌道，又叫黃道。它是近似正圓的橢圓軌道，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。
（投影公轉軌道圖）
師仔細觀(guān)察，地球公轉的方向是怎樣的？
（以下內容同時(shí)投影答案填充表格）
生由西向東。
師在北極上空看地球公轉，順時(shí)針轉還是逆時(shí)針轉？
生逆時(shí)針轉。
師在南極上空看地球公轉，順時(shí)針轉還是逆時(shí)針轉？
生順時(shí)針轉。
師我們再來(lái)看看地球公轉的周期是怎樣的？
生1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
師回歸指的是太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的往返運動(dòng)。大家看書(shū)圖1.18，地球公轉的速度有什么特點(diǎn)？
生近日點(diǎn)公轉速度最快，遠日點(diǎn)公轉速度最慢。
師由于太陽(yáng)略微偏離地球公轉軌道的中心，因此，日地距離不斷隨地球公轉而發(fā)生細微的變化，地球公轉速度也相應有一些變化。根據開(kāi)普勒第三宇宙定律，行星運行在單位時(shí)間內掃過(guò)的面積相等，因此，近日點(diǎn)運行速度快，角速度是61′/d，線(xiàn)速度是 30.3 km/s。而遠日點(diǎn)慢，角速度是57′/d，線(xiàn)速度是29.3 km/s。平均角速度：約1°/日，平均線(xiàn)速度：30 km/s。
課堂小結
本節課內容較多，主要是關(guān)于地球的自轉和公轉兩種基本形式的對比。
（投影下面的表格）分別對地球自轉和公轉進(jìn)行總結。
地球運動(dòng)圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉地軸由西向東北極看：逆時(shí)針；南極看：順時(shí)針23時(shí)56分4秒地球自轉的真正周期地球自轉的角速度南、北兩極點(diǎn)為零，其他任何地點(diǎn)的角速度都相等，即15°/小時(shí)地球自轉的線(xiàn)速度由赤道向南、北極點(diǎn)逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點(diǎn)處為零
地球公轉太陽(yáng)由西向東在北極上空看地球公轉：逆時(shí)針轉在南極上空看地球公轉：順時(shí)針轉1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒平均角速度：約1°/日，平均線(xiàn)速度：30 km/s。近日點(diǎn)公轉速度最快，遠日點(diǎn)公轉速度最慢
板書(shū)設計
第三節 地球的運動(dòng)
一、地球的自轉
二、地球的公轉
（見(jiàn)“課堂小結”）
活動(dòng)與探究
探究課題：了解地球的自轉和公轉。
探究?jì)热荩?/p>
（1）演示地球的自轉和公轉。
（2）填表比較分析地球的自轉和公轉的規律。
（3）利用地球自轉和公轉的規律來(lái)解釋兩個(gè)自然現象。
探究辦法、過(guò)程：
演示、討論、競賽的方法。
（活動(dòng)）我們一起學(xué)習了地球的自轉和公轉，下面來(lái)做一個(gè)活動(dòng)。先找兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示地球的自轉和公轉。
生（用地球儀演示）
師都很好。說(shuō)明大家基本掌握了地球自轉和公轉的規律。請同學(xué)們填寫(xiě)教材“活動(dòng)”中的表格。
生（填表：比較分析地球的自轉和公轉的規律）
師活動(dòng)3要求我們同學(xué)能解釋兩個(gè)現象，分成小組討論，看哪一個(gè)小組能先解釋第一個(gè)現象？
生（小組代表?yè)尨穑┖阈潜豢醋鍪枪潭ú粍?dòng)的。照片上的恒星會(huì )出現圓弧狀軌跡，是由于地球自轉，照相機也跟隨轉動(dòng)，其結果是恒星看起來(lái)運動(dòng)起來(lái)了。
師答案非常準確。哪一個(gè)小組能解釋第二個(gè)現象？
高一地理說(shuō)課稿7
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“分析地球運動(dòng)的地理意義”此要求是這節課的教學(xué)指導思想和教學(xué)依據。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節內容緊緊圍繞地球運動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習，而晝夜交替則是地球運動(dòng)的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習時(shí)差和晝夜長(cháng)短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習有利于透過(guò)一些自然現象認識到事物本質(zhì)規律和空間思維能力的培養。
（二）教學(xué)目標
根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線(xiàn)，并能夠運用晨昏線(xiàn)的特征解決問(wèn)題。
2。過(guò)程與方法目標：
通過(guò)教學(xué)掛圖解釋晝夜現象，運用地球儀演示晝夜交替現象，運用教學(xué)掛圖分析晨昏線(xiàn)的特征。
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動(dòng)規律性本質(zhì)性的價(jià)值觀(guān)。
（三）重、難點(diǎn)分析
1。重點(diǎn)：晨昏線(xiàn)的判讀和特征及運用。
2。難點(diǎn)：晨昏線(xiàn)的判別和特點(diǎn)。
3。重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線(xiàn)特征的運用是解決地理問(wèn)題的重要運用之一。
三、教法分析
根據本節內容對空間思維能力要求較高的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓學(xué)生根據演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導學(xué)生分析歸納晨昏線(xiàn)的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng )設，采用設問(wèn)式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識，運用學(xué)習成果。
四、學(xué)法指導
興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提出一些小問(wèn)題 （如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半），引導學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課程教學(xué)我將從導入、新課教學(xué)、兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
我的時(shí)間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節內容與生活現象聯(lián)系緊密，因此我通過(guò)生活中的白天黑夜引出晝夜現象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實(shí)，從而引出晝夜交替現象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習。
（二）新課教學(xué)
1。創(chuàng )設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎上，首先要給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題（是什么原因導致了晝夜現象呢？），為了實(shí)現學(xué)生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進(jìn)行地理規律的分析的思維角度轉變，我寫(xiě)一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來(lái)客俯視星河）來(lái)對學(xué)生作出引導，通過(guò)教學(xué)掛圖讓學(xué)生從宇宙空間角度來(lái)認識晝夜現象，點(diǎn)出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽(yáng)和地球雙方的特性決定的。接下來(lái)通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產(chǎn)生的自然現象。
2。步步引導，合理過(guò)度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過(guò)生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日（24小時(shí)），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。
再指出晝夜交替影響著(zhù)人類(lèi)的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。
3。圖文結合，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線(xiàn)為晨昏線(xiàn)（圈），在這里學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀(guān)的出分界線(xiàn)在空間上表現為一個(gè)圈。再指出，晨昏線(xiàn)由晨線(xiàn)和昏線(xiàn)構成的，通過(guò)生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線(xiàn)的判讀方法，即順著(zhù)地球自轉方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)是晨線(xiàn)，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)為昏線(xiàn)。在這里要強調順著(zhù)地球自轉方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線(xiàn)的特征，針對晨昏線(xiàn)是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補充說(shuō)明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強調晨昏線(xiàn)平分赤道，晨線(xiàn)與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線(xiàn)赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習中的重要性。對于太陽(yáng)光線(xiàn)垂直于晨昏線(xiàn)，以及將經(jīng)過(guò)的緯線(xiàn)分割為晝弧和夜弧指導學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。
本節課我主要采用的是綱目式板書(shū)，比較簡(jiǎn)略，易于突出重點(diǎn)，有利與學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構。
高一地理說(shuō)課稿8
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響
”即運用相關(guān)地圖分析洋流對氣候、漁場(chǎng)、航海及海洋污染的影響。此要求是這節課的教學(xué)指導思想和教學(xué)依據。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
海水運動(dòng)深刻影響著(zhù)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)，本節課是在學(xué)習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習，是學(xué)習的目的所在，在本章中起著(zhù)承上啟下的作用。
（二）教學(xué)目標
根據課程標準要求加上我對教材的分解和對學(xué)生的了解，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三大方面：
1.知識與技能目標：
（1）熟悉洋流對地理環(huán)境四大方面的影響；
（2）區別寒流和暖流對氣候的不同作用，理解漁場(chǎng)的形成原因；
（3）掌握洋流特別是季風(fēng)性洋流對航海的影響。
2.過(guò)程與方法目標：
（1）充分運用洋流的相關(guān)理論知識來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題；
（2）搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關(guān)的資料，試分析它們的形成機制以及影響。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
（1）通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立正確的海洋觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，增強現代海洋意識。
（2）學(xué)習洋流對航海和海洋污染的影響，培養學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。
（三）重、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：洋流對氣候的影響，洋流對漁場(chǎng)的影響。把它們定為重點(diǎn)的依據是：洋流深刻影響沿岸氣候，并改變著(zhù)某些地區原有的溫度和濕度，通過(guò)對這一知識的學(xué)習便可解釋一些特殊氣候類(lèi)型的形成原因；而洋流對漁場(chǎng)的影響與人類(lèi)的漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)息息相關(guān)，掌握好這部分內容能更好地為人類(lèi)謀福利。
2、難點(diǎn)：寒暖流對氣候的影響。確定這一知識點(diǎn)為難點(diǎn)的依據是：理解洋流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類(lèi)型圖，綜合性較強，洋流是氣候形成的原因之一，主要難在需要長(cháng)久性的記憶洋流的分布及氣候類(lèi)型的分布。
三、教法分析
為更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本堂課的教學(xué)目標，我采用講授法為主，綜合利用對比分析法、案例教學(xué)法，讓學(xué)生充分掌握洋流對氣候和漁場(chǎng)的影響，并結合圖示法，引導學(xué)生運用洋流知識設計正確的航海路線(xiàn)，運用歸納總結法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。
四、學(xué)法指導
根據新課程標準理念：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師引導學(xué)生學(xué)習。因此，我將指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作探究、對比歸納，從而得出結論，構建知識體系。培養學(xué)生綜合運用知識的能力，特別是洋流與氣候兩大知識的結合。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)教師的分析引導，主動(dòng)掌握新知識。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課程教學(xué)我將從導入、新課教學(xué)、作業(yè)小結三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。時(shí)間分配如下：導入環(huán)節4分鐘，新課教學(xué)30分鐘，作業(yè)小結6分鐘，一共40分鐘。
（一）借用歷史，導入新課：
在初中的歷史知識基礎上，從鄭和船隊七下西洋的往返季節入手，設疑：為何鄭和七下西洋幾乎都選擇冬季起航、夏季返航，引起學(xué)生思考，通過(guò)老師答疑解惑，引出洋流對航海有利的影響，讓學(xué)生明確洋流對地理環(huán)境是有影響的，為學(xué)習下面的相關(guān)知識做好鋪墊。
（二）新課教學(xué)
1、辯證思考，學(xué)以致用：
因為凡事都是有利有弊的，在講述洋流對航海有利的影響之后，讓學(xué)生思考洋流對航海不利的影響，最后得出結論。緊接其后的是需要學(xué)生合作探討，利用洋流對航海的影響設計一條從英國倫敦到美國紐約再回到英國的航海線(xiàn)路，之后請學(xué)生作答，我將予以點(diǎn)評。
2、解決矛盾、分析案例：
（洋流對氣候的影響是本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
我會(huì )充分利用之前設計的這條航線(xiàn)，讓學(xué)生思考當航船行駛到加勒比海一帶時(shí)此地屬于哪一類(lèi)氣候類(lèi)型，學(xué)生說(shuō)出是熱帶雨林氣候這一正確答案后，我會(huì )提出疑問(wèn)：一般而言，熱帶雨林氣候主要是分布在赤道附近的，為什么在18°N的加勒比海沿岸依然分布著(zhù)熱帶雨林氣候。由此引出矛盾，進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習洋流對氣候的影響。在了解了寒暖流對氣候的影響的理論知識后，對加勒比海沿岸熱帶雨林氣候的形成進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生在理解了暖流對氣候起增溫增濕的作用后，再結合39頁(yè)的氣候類(lèi)型圖，舉出與之相似的幾個(gè)典型例子加以說(shuō)明。
接著(zhù)從暖流過(guò)渡到寒流，舉秘魯寒流對南美大陸西岸的熱帶沙漠氣候的影響一例，說(shuō)明寒流影響氣候的顯著(zhù)性。另外我再結合秘魯寒流補充一個(gè)常識：南美西岸的阿塔卡瑪沙漠之所以成為世界旱極的原因之一是洋流，這樣一來(lái)不僅加深了學(xué)生對本知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也延伸了學(xué)生的課外知識。最后通過(guò)對教材上的案例對拉布拉多半島和西北歐的氣候進(jìn)行對比分析，再次強調寒暖流對氣候的不同作用。
3、師生互動(dòng)，對比學(xué)習：
（洋流對漁場(chǎng)的影響也是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。）
接下來(lái)讓學(xué)生放寬眼界，將洋流對大陸氣候的影響轉移到海洋當中，提出四大漁場(chǎng)，通過(guò)師生合作的方式分別對四大漁場(chǎng)的形成、分布進(jìn)行對比學(xué)習，并要求學(xué)生掌握北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)和北海漁場(chǎng)由哪些洋流交匯所形成，并在洋流分布圖上標注四大漁場(chǎng)的大概位置。同時(shí)借用紐芬蘭漁場(chǎng)消失這一事實(shí)培養學(xué)生保護生態(tài)資源的意識，使其樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)。
4、運用理論，分析時(shí)事，
借20xx年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀(guān)分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。
（三）作業(yè)小結
總結本節課所學(xué)的洋流對地理環(huán)境的四大方面的影響，再次強調重點(diǎn)，要求學(xué)生著(zhù)重掌握洋流對氣候和漁場(chǎng)的影響。
結合洋流知識分析我國第一大漁場(chǎng)——舟山漁場(chǎng)的形成原因；有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風(fēng)順水（請畫(huà)出簡(jiǎn)圖）；搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關(guān)的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。
六、板書(shū)設計
我主要采用綱目式板書(shū)，并用相關(guān)示意圖與之相結合。綱目式板書(shū)使整個(gè)板面一目了然，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構。
高一地理說(shuō)課稿9
一、教材分析：
本節課是必修二第三章第三節，它是對第一節內容的深化和拓展，與第二節《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》是并列關(guān)系。對于本節課，課標的要求有兩條：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。
為了更好地完成課標要求，確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)兩類(lèi)農業(yè)地域類(lèi)型的區位因素。
2、利用圖表資料分析農業(yè)區位因素的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：阿根廷潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的區位條件的比較。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，確定了本節課的三維教學(xué)目標如下：
知識與技能目標
1、用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位因素和特點(diǎn)，
2、讀圖分析西歐乳畜業(yè)形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)對潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)區位因素的分析，學(xué)會(huì )歸納大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
2、把西歐乳畜業(yè)和潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件作比較。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識到自然條件是農業(yè)地域類(lèi)型形成的條件，人類(lèi)必須尊重自然規律，才能天人合一。而人文條件也越來(lái)越大地影響到農業(yè)的區位選擇，事物是發(fā)展的，不能用靜止的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題。
為了完成教學(xué)目標，采取多媒體輔助教學(xué)法，對比法，采用案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生采取自主學(xué)習法，合作學(xué)習法。
教具準備：
多媒體課件、相關(guān)資料和地圖
二、教學(xué)思路：
1、由于學(xué)生通過(guò)必修1的學(xué)習，已經(jīng)有一定區位分析能力，所以，在教學(xué)過(guò)程中，首先利用課本案例及活動(dòng)題，結合一些補充資料、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、討論等方式分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
2、在歸納出大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件之后，再向學(xué)生提出“阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)如何擴大生產(chǎn)？”的問(wèn)題，以培養學(xué)生的可持續發(fā)展的思想
3、在阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的基礎上，通過(guò)基本相同的思路，以西歐為例分析乳畜業(yè)。
4、最后，歸納總結對比大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)的基本概況。
5、拓展深化：⑴我國內蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式？
⑵我國北京、上海等大城市發(fā)展乳畜業(yè)的區位因素是什么？
三、教學(xué)過(guò)程
包括新課導入、新課學(xué)習、課堂小結、當堂檢測、課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節。
新課導入：采取視頻短片導入：（播放錄像）阿根廷的潘帕斯草原
新課學(xué)習：提出問(wèn)題，進(jìn)行新課學(xué)習請大家閱讀案例4自主學(xué)習完成，以下三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題：
1、為什么這些國家可以發(fā)展大牧場(chǎng)放牧業(yè)呢？
2、大牧場(chǎng)放牧業(yè)有什么特點(diǎn)？
3、大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位條件是什么？
板書(shū)：1、分布地區（美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國）。
2、特點(diǎn)：生產(chǎn)規模大、專(zhuān)業(yè)化程度高、商品率高。
3、區位條件：①氣候溫暖、草類(lèi)茂盛；②地廣人稀、土地租金低；③距海港近、水陸交通便利。
投影圖3。15和圖3。16，完成活動(dòng)題前兩個(gè)問(wèn)題
提問(wèn)過(guò)渡：阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)可以獲得什么產(chǎn)品呢？（牛肉及其制品）
那么分布在大城市周?chē)哪翀?chǎng)又可以獲得什么產(chǎn)品呢？（牛奶為主）――承上啟下
下面我們就來(lái)學(xué)習乳畜業(yè)。
板書(shū)：
二、乳畜業(yè)
講述：按照分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的思路，按照預先分好的小組，合作討論，完成下面的問(wèn)題，學(xué)習乳畜業(yè)提問(wèn)題：
1、乳畜業(yè)產(chǎn)品的種類(lèi)有哪些？
（牛奶及其制品）
2、乳畜業(yè)主要分布在哪些地區呢？
板書(shū)：
1、產(chǎn)品種類(lèi)
2、主要分布地區
3、根據圖3.19，3.20完成P52活動(dòng)1和2。
4、列表比較西歐乳畜業(yè)與阿根廷潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
板書(shū)：
3、區位條件：氣候溫涼、潮濕、適宜多汁牧草生長(cháng)；城市化水平高，經(jīng)濟發(fā)達，市場(chǎng)需求量大
4、主要特點(diǎn)：商品率高、機械化程度高、集約化程度高、多分布在大城市周?chē)?/p>
德育滲透：
提問(wèn)：乳牛能不能分布在城市河流上游？（不能）從答案中引出城市環(huán)境問(wèn)題。
問(wèn)題拓展：
⑴我國內蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式？
⑵我國北京、上海等大城市發(fā)展乳畜業(yè)的區位因素是什么？
高一地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
第一部分的內容——山岳的形成，教材首先指出山岳的形成和內力作用關(guān)系密切，然后對褶皺山、斷塊山和火山的成因、基本形態(tài)特征和規模進(jìn)行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構造上的，所以教材在講述這兩種山岳的形成時(shí)，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構造開(kāi)始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動(dòng)題來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握這部分內容。第二部分的內容——山岳對交通的影響，教材主要分析了山岳對交通三方面的影響：對運輸線(xiàn)路結構、對線(xiàn)路分布格局和線(xiàn)路延伸方向的影響，并且設計了相應的活動(dòng)題幫助學(xué)生理解。
(二)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標：
1.了解褶皺的概念和基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。
2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。
3.了解火山的形成過(guò)程，掌握火山的組成。
4.理解山岳對交通運輸的影響。
(2)過(guò)程與方法目標：
1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2.通過(guò)讀圖分析地質(zhì)構造的基本類(lèi)型及其對地表形態(tài)的影響，培養學(xué)生讀圖能力，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.使學(xué)生能應用所學(xué)知識解釋地形的形成原因，使學(xué)生認識到地殼的變遷是有規律可尋的、是可以被認識的。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。
2.掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。
3.火山的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.正確判斷背斜和向斜。
2.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生在初中階段識記了大量的中外名山，而且也了解了“大陸漂移假說(shuō)”及“板塊構造學(xué)說(shuō)”，特別是本章的第一節學(xué)習了內力作用的有關(guān)理論，本節“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此學(xué)生對此部分知識已有所了解，但內力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學(xué)生進(jìn)行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進(jìn)而運用到現實(shí)的生產(chǎn)生活中，所以學(xué)習本節內容有一定的難度。遵循高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和本節課程標準的要求，在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生熟悉的案例或借助模擬演示、動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解、掌握概念并運用原理到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，實(shí)現感性認識到理性認識的升華，讓學(xué)生體驗到探索知識的樂(lè )趣，并感受“學(xué)習有用的地理”的學(xué)習理念。
三、說(shuō)教法
啟發(fā)式教學(xué)：本節教材難度較大，理論性較強，需要學(xué)生進(jìn)行信息的收集，對圖的理解與分析。因此，采用在學(xué)生讀圖分析、課堂討論的基礎上，教師引導、點(diǎn)撥為主的方法進(jìn)行教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體以其形象觀(guān)的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，生動(dòng)感人的解說(shuō)，增加了真實(shí)性、趣味性。在短時(shí)間內使大量無(wú)法直接觀(guān)察的感性材料呈現在眼前，激發(fā)聯(lián)想，有利于課堂教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
可用討論法，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，也可以調動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。激發(fā)學(xué)生的參與意識，使更多的學(xué)生有交流、發(fā)言的機會(huì )，其正體現學(xué)習共同體中“平等的首席”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
高一地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位和作用
高中人文地理有關(guān)人類(lèi)空間活動(dòng)的章節中貫穿了區位理念，從城市、農業(yè)、工業(yè)、到交通區位，把人文地理各章節有機地聯(lián)系在一起，成為人文地理部分“活的靈魂”。而工業(yè)和農業(yè)是國民經(jīng)濟最基礎的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)，然而工業(yè)又因其特點(diǎn)在區位因素及區位選擇上比農業(yè)更加的復雜了，所以，工業(yè)的區位因素與區位選擇是對前面知識的深化，也為后面知識做輔墊，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標
1.結合實(shí)例掌握影響工業(yè)區位的主要因素
2.理解工業(yè)區位因素的發(fā)展變化趨勢;
3.分析環(huán)境因素對工業(yè)區位選擇的影響;
過(guò)程與方法
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)工廠(chǎng)布局實(shí)例了解分析工業(yè)區位的主要因素，同時(shí)培養學(xué)生提取并加工有效地理信息的能力;通過(guò)鞍鋼和寶鋼案例對比綜合分析評價(jià)工業(yè)區位的影響因素及變化，加強學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;通過(guò)結合三明鋼鐵廠(chǎng)實(shí)例引出環(huán)境因素對現代工業(yè)區位選擇的影響及如何合理布局，突出對實(shí)際問(wèn)題的分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
用實(shí)例激發(fā)學(xué)生形成對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣，在學(xué)習中意識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，建立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、環(huán)境觀(guān)
(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
判斷影響工業(yè)區位的主導因素及其合理布局。高考中區位問(wèn)題占有很突出的位置，而且知識點(diǎn)是后面分析工業(yè)地域形成與發(fā)展的基礎，所以列其為重點(diǎn);同時(shí)通過(guò)前面學(xué)習，對區位因素有一定認識，但影響工業(yè)區位因素更復雜，就不能孤立機械地看待各因素，須綜合發(fā)展地分析同時(shí)又要抓主因，涉及政治哲學(xué)，而高一學(xué)生理性綜合分析能力及科學(xué)看等問(wèn)題的能力還有限，因此列其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于中學(xué)地理教育的被忽視，所以學(xué)習地理的積極性不太高。需調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
實(shí)例教學(xué)：創(chuàng )設實(shí)例情景小組活動(dòng)探究問(wèn)題，增強學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂效率和教學(xué)效果
案例教學(xué)：結合書(shū)本案例并升華到生活中的具體實(shí)例，為學(xué)生提供身邊的事物進(jìn)行分析研究，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提高興趣，幫助同學(xué)們樹(shù)立正確環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。
三、說(shuō)學(xué)法
體驗學(xué)習：對工廠(chǎng)布局體驗一把“決策癮”，并把自己小組的決策結果拿來(lái)和大家分享，接受大家的評判。這個(gè)過(guò)程培養學(xué)生與人交往的能力，培養學(xué)生聽(tīng)和講的能力，同學(xué)們在與同伴的交往中提高自己的情商。
探究學(xué)習：對三明鋼鐵工業(yè)布局分析及探究如何合理規劃，讓學(xué)生真正體會(huì )到合理的工業(yè)布局應該是經(jīng)濟效益、社會(huì )效益和環(huán)境效益的統一，培養愛(ài)鄉情操。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
五、布置作業(yè)
六、板書(shū)設計
板書(shū)：工業(yè)的區位選擇
一、主要的工業(yè)區位因素
1、工業(yè)及主要區位因素
2、五種工業(yè)指向類(lèi)型
二、影響工業(yè)區位選擇因素的發(fā)展變化
1、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步
2、政策變化
3、環(huán)境保護
4、企業(yè)決策者的理念和心理因素
高一地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環(huán)》這節內容通過(guò)對陸地水體類(lèi)型的介紹，水體類(lèi)型轉化規律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)。本節內容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類(lèi)型以及不同類(lèi)型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節和海陸間循環(huán)的意義。理解人類(lèi)是如何水循環(huán)規律來(lái)化害為利，造福人類(lèi)的。
能力目標
1、通過(guò)水體類(lèi)型及其轉化等圖表的學(xué)習，使學(xué)生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過(guò)水循環(huán)等知識的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習，學(xué)會(huì )繪制地理示意圖。
德育目標
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的憂(yōu)患意識，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)，使學(xué)生養成節約用水的好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因為這些知識是學(xué)習河流水文特征的基礎，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，就給學(xué)習帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構建問(wèn)題情景，引導探究性學(xué)習
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設思考問(wèn)題的空間，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學(xué)習
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲取知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì )學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學(xué)習的方法，組織和指導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著(zhù)一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來(lái)完成。
導入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng )設第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”？
新課教學(xué)：展示“陸地水體類(lèi)型以及儲量百分比圖”，引導學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0。3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實(shí)際，創(chuàng )設第二個(gè)問(wèn)題情景：人類(lèi)使用的淡水資源為什么主要依賴(lài)河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內可恢復。而其他水體更新周期很長(cháng)，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個(gè)知識點(diǎn)，也本節重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉化的學(xué)習。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補給的規律。同時(shí)理解陸地水體補給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現象越來(lái)越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內容的學(xué)習。這也是本節的重點(diǎn)知識，這部分知識的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)習水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng )設第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來(lái)越嚴重？怎么解決？
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實(shí)意義。
高一地理說(shuō)課稿13
一、教材分析：
1、地位和作用：當前人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題，已引起世界各國的關(guān)注，高一地理第八單元就是以“環(huán)境與發(fā)展”為線(xiàn)索，揭示了當今人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題及其解決途徑，具有積極的實(shí)際意義。而本課講述了環(huán)境問(wèn)題的表現和分布，是整單元學(xué)習的切入點(diǎn)，為可持續發(fā)展思想的提出奠定了基礎。
2、教學(xué)目標：
(1)知識與能力，結合實(shí)例，了解環(huán)境問(wèn)題的表現以及環(huán)境問(wèn)題的全球性和地域性(如城市、鄉村；發(fā)達國家、發(fā)展中國家)；理解人類(lèi)與環(huán)境對立統一的關(guān)系、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
(2)過(guò)程與方法，通過(guò)對相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資料的查閱，結合思考探究、協(xié)作交流、辯論討論、動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的分析資料、提取信息、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，認識人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題及嚴重后果，提高對環(huán)境問(wèn)題的危機感和責任感，并努力規范自己的行為，言行一致，對環(huán)境負責。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
(1)重點(diǎn)：理解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因、環(huán)境問(wèn)題的表現和分布特點(diǎn)。——與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是本單元知識的基礎。
(2)難點(diǎn)：分析人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。——人類(lèi)與環(huán)境之間存在相互依賴(lài)、相互影響的密切關(guān)系，而學(xué)生缺乏這方面的感性認識，教材內容較為抽象概括，不利于學(xué)生理解。
二、學(xué)生情況分析
1、知識基礎，學(xué)習對象為高一學(xué)生，知識面較廣，但對環(huán)境問(wèn)題的了解不夠全面和深入。
2、學(xué)習能力，學(xué)生已有一定的計算機、網(wǎng)絡(luò )操作基礎，具備相當的分析推理能力，但是對學(xué)習資源利用和知識信息的綜合能力較低，自主學(xué)習和合作學(xué)習習慣較為欠缺。
3、心理特點(diǎn)，現在的學(xué)生關(guān)注時(shí)代問(wèn)題，對網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)興趣濃厚，思維活躍，求知欲旺盛；在群體中，他們渴望分享、合作與自我實(shí)現。教師要善于引導，激發(fā)其積極性。
三、教學(xué)方法與手段：
1.“讀議講練”探究教學(xué)法
本節課所涉及的環(huán)境問(wèn)題學(xué)生大多已在前面幾章中學(xué)到，但沒(méi)有深入了解和歸納，因此，本課較多的采用“讀議講練”結合的探究性教學(xué)方法。即以學(xué)生自主閱讀材料和協(xié)作討論為主，以教師的簡(jiǎn)要講授貫穿始終，并通過(guò)練習得到應用。
2、多媒體網(wǎng)絡(luò )課件與板書(shū)結合
有別于教材內容的抽象概括，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的材料十分豐富，為了充分利用突破課堂，本節課采用學(xué)生興趣高的多媒體網(wǎng)絡(luò )課件。用遭受破壞的惡劣環(huán)境的視頻，創(chuàng )設真實(shí)性情境；在專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站提供豐富的視頻、圖片和文字材料，并創(chuàng )設問(wèn)題性情境，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。但不排斥手寫(xiě)板書(shū)，必要時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)與學(xué)生交流，以達到更好的效果。
四、學(xué)法指導
如今是信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )課堂與傳統課堂教學(xué)相比，具有信息量大和開(kāi)放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課堂的開(kāi)展，重在學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程的培養。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導學(xué)生理解知識、自覺(jué)運用知識，而且要：
1、引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)會(huì )收集信息、發(fā)布信息，通過(guò)語(yǔ)言討論和在線(xiàn)討論方式交流學(xué)習結果。
2、利用網(wǎng)絡(luò )課件，指導學(xué)生分析文字圖像并學(xué)會(huì )運用，培養實(shí)踐能力。
3、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習并與小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，培養合作精神和探究精神。
高一地理說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材的地位和作用
常見(jiàn)的天氣系統地理說(shuō)課稿本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統，本課的學(xué)習還為后面第八課氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。
（二）說(shuō)教學(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學(xué)目標：
1、 知識目標：
①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
②理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。
③理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：
①通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。
②通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值目標：通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的人生觀(guān)。
（三）說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：
①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
②高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
①冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：
本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像。看完后，告訴學(xué)生要能夠看懂和聽(tīng)懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
（二）講授新課：
鋒面系統
1、鋒面結構與特點(diǎn)
（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
（問(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？）
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
（過(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型）
2、鋒面類(lèi)型與天氣
（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1內容）
（問(wèn)題：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？
②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。 ③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
高一地理說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規律。陸地環(huán)境的地域分異規律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規律來(lái)體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養和提高。
（二）教學(xué)目標
（1）知識與技能目標：
1、認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規律
3、提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象
（2）過(guò)程與方法目標：
1、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
2、學(xué)會(huì )與他人合作，并學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3、運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )和見(jiàn)解
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2、樹(shù)立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現。
2、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規律與農業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)情
本節內容是第五單元第二節內容，學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度。
三、說(shuō)教法
①問(wèn)題探究教學(xué)法
②多媒體教學(xué)法
③圖文轉化教學(xué)法
④案例教學(xué)法
⑤討論歸納教學(xué)法
四、說(shuō)學(xué)法
①小組合作學(xué)習法
②圖表學(xué)習法
③比較學(xué)習法
④案例學(xué)習法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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