有關(guān)于《竊讀記》教學(xué)反思17篇
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)于《竊讀記》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《竊讀記》教學(xué)反思 1
今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。
從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。
再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的.環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。
每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。
《竊讀記》教學(xué)反思 2
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使歡樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，構成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的.滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情啊！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)。孔乙己“竊“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很歡樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
《竊讀記》教學(xué)反思 3
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人快樂(lè )的游戲;為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì );為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的.思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲。《語(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情;在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。
2. 本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內容，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定程度的提升。
3. 扎實(shí)基本功。這節課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織能力有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)能力還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學(xué)反思 4
《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)本課，其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的'熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較簡(jiǎn)便。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情景，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的熱愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。
《竊讀記》教學(xué)反思 5
《竊讀記》經(jīng)過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學(xué)生理解，體會(huì )。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自我的理解，但僅局限于歡樂(lè )與懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的'滋味。比如，長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)會(huì )覺(jué)得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，心累。餓著(zhù)肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應側重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1、仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心境必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心境又會(huì )怎樣那一家必須會(huì )找到那本書(shū)嗎我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的心境。
2、補白寫(xiě)話(huà)：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書(shū)店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會(huì )找這樣的借口。小英子高興地喊著(zhù)：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家。可是走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著(zhù)書(shū)包，抱著(zhù)絕望的心境走進(jìn)最終一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠離了班中同學(xué)的生活，文中的表達內心活動(dòng)的細膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì )把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設計中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：
1、課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢
2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂(lè )凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思 6
學(xué)習《竊讀記》，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不能算偷”的話(huà)來(lái)。孔乙己“竊”的是書(shū)，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
因此，在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出“竊讀”那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中“我很快樂(lè )，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出“竊讀”滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
其次，這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的`過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學(xué)生讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中學(xué)生就體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。
《竊讀記》教學(xué)反思 7
在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
一、以記字為線(xiàn)，串起課文
記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。
二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的.幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描述的細膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。
《竊讀記》教學(xué)反思 8
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前：
因為是開(kāi)學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì )發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉向了。
班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味――“我很快樂(lè )，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細致描述。朗讀體會(huì )我對讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”兩句話(huà)入手，結合現實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì )。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據現狀，個(gè)性是當今社會(huì )，知識的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(cháng)。”
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的`精神內涵通過(guò)語(yǔ)言的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì )比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級的習慣不同，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想著(zhù)讓每個(gè)孩子都有機會(huì )鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費。
3、就應加強組內討論、交流的機會(huì )。這節課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節。就應說(shuō)，我還是得盡快適應這樣的班級。
《竊讀記》教學(xué)反思 9
本單元的課文都是與讀書(shū)有關(guān)的，貼近學(xué)生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿(mǎn)了童真童趣。開(kāi)學(xué)第一天，我就開(kāi)始講這篇課文，沒(méi)想到學(xué)生們很快就適應到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時(shí)無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而經(jīng)常躲在書(shū)店里看書(shū)，表現了她對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
想到開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在一開(kāi)始上課時(shí)，我直接在黑板上板書(shū)“竊”字，問(wèn)學(xué)生“竊”為何意，大家異口同聲——偷竊，緊接著(zhù)問(wèn)，“竊讀”你又如何理解呢？同學(xué)們爭相發(fā)言：“偷偷地讀書(shū)！”，在問(wèn)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，便問(wèn)“你有沒(méi)有過(guò)竊讀的經(jīng)歷？”這一下引起了孩子的興趣，學(xué)生們的大腦高速地運轉，開(kāi)始回憶以往的經(jīng)歷，大家的談?wù)撐寤ò碎T(mén)，我也順勢引導竊讀時(shí)的感受，有的學(xué)生談到小時(shí)候和哥哥在圖書(shū)館竊讀的經(jīng)歷，讓全班同學(xué)哄然一笑，同學(xué)們交流過(guò)后，我現身說(shuō)法，講起我高中時(shí)候的竊讀故事，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。雖然這個(gè)環(huán)節的時(shí)間比較長(cháng)，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來(lái)課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后，直接過(guò)渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個(gè)貫穿課文的問(wèn)題。在默讀的過(guò)程中，同學(xué)們不時(shí)在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過(guò)后，再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時(shí)還有新火花的濺起。全班分享時(shí)，學(xué)生直接就點(diǎn)出了文章第三段開(kāi)頭的一處動(dòng)作描寫(xiě)，談體會(huì )時(shí)，學(xué)生們能夠說(shuō)出關(guān)鍵點(diǎn)——作者十分迫切、很渴望讀書(shū)。另外一處“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，這是文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，首先，學(xué)生對“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，并讓學(xué)生們體會(huì )到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學(xué)生們在一步一步的慢慢引導下，比較深刻地體會(huì )到“我”對讀書(shū)強烈的渴望和“我”強烈的求知欲。
三、體會(huì )寫(xiě)法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫(xiě)文章的過(guò)程中側重了描寫(xiě)方法的運用，例如第三自然段的動(dòng)作描寫(xiě)，一系列的動(dòng)詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫(huà)面呈現在讀者面前，而且“我”尋找書(shū)時(shí)那種急切的心情不需要語(yǔ)言，讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫(xiě)，如下雨那個(gè)場(chǎng)景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過(guò)自語(yǔ)式的'獨白描繪心境，在感情表達上游刃有余。
上完課之后，我發(fā)現還有許多地方不如人意，應當改進(jìn)。
1、在導入完之后，如果問(wèn)：“作者竊讀時(shí)有什么樣的感受？”（“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來(lái)作為教授課文的線(xiàn)索，相信效果會(huì )更好，讓同學(xué)們從“快樂(lè )”和“懼怕”兩方面來(lái)進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生們的理解會(huì )更透徹，而且也會(huì )避免課文從開(kāi)始講到結束的呆板模式。
2、在指導朗誦上不到位。尤其是作者的自語(yǔ)式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內容，可是基本上一掠而過(guò)，并沒(méi)有做過(guò)多的情感渲染，這樣讀起來(lái)就不是很有感覺(jué)。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，但是對課文某些語(yǔ)句深度的理解，我還是需要多下功夫。
《竊讀記》教學(xué)反思 10
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因為家庭和社會(huì )的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習壓力巨大的今天，在整天被家長(cháng)、老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧。“我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的.情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 11
今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。
從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。
再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的.本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。
每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。
《竊讀記》教學(xué)反思 12
課文《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的'動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思 13
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：
一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；
二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè )，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的'感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設計、組織教學(xué)的。其中我通過(guò)引導學(xué)生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫(xiě)及體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是，哪些是心理描寫(xiě)，如何對人物進(jìn)行細致入微的，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
《竊讀記》教學(xué)反思 14
《竊讀記》為人教版五年級語(yǔ)文上冊第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書(shū)店里偷偷讀書(shū)的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線(xiàn)索，圍繞“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為中心句展開(kāi)對人物的刻畫(huà)與描寫(xiě)。
上課之初，我讓學(xué)生回憶課文內容后再默讀課文，迅速找出最能體現作者竊讀滋味的句子。同學(xué)們經(jīng)過(guò)對課文的熟悉可以很快的找到。接著(zhù)我就圍繞“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開(kāi)始了這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。
在這個(gè)中心句中我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞：快樂(lè )、懼怕。接著(zhù)就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過(guò)程中感到快樂(lè )和懼怕的.句子。在這個(gè)地方我認為自己預設的問(wèn)題有錯誤。本篇課文作者的主要描寫(xiě)手法是動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，其實(shí)應該詢(xún)問(wèn)學(xué)生作者是通過(guò)對人物的哪些描寫(xiě)來(lái)表現竊讀中既快樂(lè )又懼怕的呢？這樣就可以很好的過(guò)渡到對文中句子的評析以及對寫(xiě)作手法的講解。
在句子分析的時(shí)候，我先讓小組合作學(xué)習，然后指名反饋。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求，準確的找出重點(diǎn)句子。在全班匯報的過(guò)程中，學(xué)生對人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行了分析，再有歧義的地方，其他的同學(xué)舉手補充，基本上對重難點(diǎn)句子，學(xué)生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過(guò)程中，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學(xué)生分析句子。而并沒(méi)有有感情的朗讀相關(guān)句子。例如：在分析“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。”學(xué)生在分析這個(gè)句子時(shí)，一眼就看出是個(gè)比喻句。把“我”比作惡狼，突出反應作者渴望讀書(shū)和強烈的求知欲望。當學(xué)生分析到這里的時(shí)候，我并沒(méi)有馬上要求學(xué)生帶著(zhù)作者這種感情來(lái)讀一讀句子，而是直接跳到下一個(gè)句子分析中去。
最后通過(guò)對全文重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，同學(xué)得出了作者是一位熱愛(ài)閱讀、渴望知識的人，并且要在日常生活和學(xué)習中學(xué)習她這種品質(zhì)。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)課文上的很散，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題出現在一下幾個(gè)方面：
1、對課文的整體把握不夠好，導致過(guò)渡語(yǔ)的繁瑣和引導學(xué)生進(jìn)入思考的誤區。
2、對待第二課時(shí)教學(xué)，自己沒(méi)有把朗讀放在重要的位置上，而只是注重對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
面對以上問(wèn)題，自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要加以改進(jìn)，一定要對課文內容理解熟透，并反復斟酌自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得教學(xué)環(huán)節銜接緊密。在第二課時(shí)，閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的讀并加以訓練。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì )人物的思想感情和人物品質(zhì)。
《竊讀記》教學(xué)反思 15
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”。“那么放在那里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流。”
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是，我們的'語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描述林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》教學(xué)反思 16
《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白；經(jīng)過(guò)細致入微的動(dòng)作描述，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。
在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候對讀書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人的'歡樂(lè )游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。
整篇文章，作者筆法細膩，情感真實(shí)。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學(xué)生也會(huì )情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會(huì )各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎上，進(jìn)行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思 17
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自己安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的`心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內容，接下來(lái)，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì )到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè )趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的.學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì )，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì )的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習效果還是不錯的，達到了預期的學(xué)習目的，我對學(xué)生的表現還是很滿(mǎn)意的。
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