《搭石》優(yōu)秀教案設計（通用15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家整理的《搭石》優(yōu)秀教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 1
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
石頭，在我們的生活中并不鮮見(jiàn)。小溪間的搭石，你們可知道?(老師一邊播放配有音樂(lè )的美麗畫(huà)面，一邊介紹美景，將學(xué)生快速帶入美境中。)作者劉章有一雙發(fā)現美的慧眼和一顆感受美的心靈，他將把我們帶到他的家鄉認識搭石，并引領(lǐng)我們通過(guò)平凡的搭石感受到人性的美。
(板書(shū)課題及作者。)
二、檢查預習
1、學(xué)生整理預習成果，對照要求自評。要求：正確、流利地朗讀課文，遇到難讀的字、詞、句等，沒(méi)解決的提出請教;已解決的提醒注意。
(CAI 出示：山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。便于學(xué)生在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實(shí)。)
2、指名、開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)。引導學(xué)生提出學(xué)有困難的字詞，難點(diǎn)在“漲”和“間”是多音字，“倆”跟“兩”有區別，要提醒學(xué)生讀準確。
3、指名分段讀課文。朗讀和評價(jià)的要求：讀正確、流利。若學(xué)生將“一行人”讀作了“ yí háng rén ”，應暫停在這一段，引導學(xué)生反復讀，指幾名讀“ yí xíng rén ”的學(xué)生和讀“ yí háng rén ”的學(xué)生辯論，聯(lián)系上下文根據意思判斷讀音為“ yí xíng rén ”。
(師不要越俎代庖，若學(xué)生能統一認識，進(jìn)入第5環(huán)節;若學(xué)生不能統一認識，則進(jìn)入第4環(huán)節。)
4、師：大家對搭石，對課文的了解還不夠)小組內分段輪讀課文，討論：
圍繞“搭石”，課文每個(gè)自然段寫(xiě)的什么內容?
5、師：大家對搭石，對課文的認識較深入。文中哪里集中描述了“什么是搭石”?
三、學(xué)習第一自然段
1、邊讀邊標記相關(guān)詞句，表明“我已明白什么是‘搭石’了。”
2、全班交流，互為補充糾正。
3、自由練習有感情地朗讀此段，邊讀邊想象;如果是自己過(guò)搭石，什么情形?
4、指名有感情地朗讀此段，描述自己想象的內容。
(捕捉學(xué)生發(fā)言中讓人感覺(jué)到美的詞句加以品味。)
5、小結：
下節課我們繼續閱讀課文第2至5自然段，從更多的地方感受到美!
四、課堂練習
1、近義詞：
間隔──距離 譴責──指責 必須──一定 協(xié)調──和諧
2、反義詞：
懶惰──勤快
3、多音字：
漲、間。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結。
第二課時(shí)
一、回顧、導入
我們上節課學(xué)習第一自然段，明白什么是搭石了。
(指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)什么是搭石。板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)“口”。)
師小結：自深山中鑿磨而出，從江河中沖刷而來(lái)，一塊塊普普通通的搭石，構成了人間最美最美的風(fēng)景。
我們初步感知了全文，這篇課文美極了!美在哪里?(在“口”中標記“?”)這節課讓我們帶著(zhù)發(fā)現美的慧眼和感受美的心靈走進(jìn)課文2至5自然段。
二、指導品讀，舉一反三
1、自由讀課文，劃出“文中哪些讓我們感到美”的地方：
出示閱讀要求：
⑴ 抓重點(diǎn)詞句品位、想象，感受美;
⑵ 通過(guò)有感情的讀、說(shuō)，表現美。
(“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，記錄下自己的感受，練讀練說(shuō)。)
2、學(xué)生首先提出哪段美，就先示范學(xué)哪段：
(孩子的認知程度、經(jīng)驗儲備等是良莠不齊的，因此在開(kāi)放的課堂上，老師也無(wú)法預測學(xué)生會(huì )首選哪段文字匯報。)
如：示范品讀第二段(這一段中“構成了家鄉的一道風(fēng)景”可以統領(lǐng)學(xué)習2至4自然段)。“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿(mǎn)意了”生動(dòng)刻畫(huà)出老人認真細致的動(dòng)作，表現了老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。去掉這些詞語(yǔ)與原文對比，指導有感情朗讀，引導學(xué)生邊讀邊想象這些詞語(yǔ)傳遞的生活畫(huà)面，感受原文描寫(xiě)的生動(dòng)和文中蘊涵的人性美。
再如：示范品讀第三段(這一段描繪的是看得見(jiàn)的具體的“美”，而二、四段則側重看不見(jiàn)的心靈的“美”)。這段話(huà)對“一行人走搭石”的描摹，實(shí)實(shí)在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風(fēng)景”。作者寫(xiě)一行人走搭石的'動(dòng)作協(xié)調有序，“像輕快的音樂(lè )”，“給人畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。師讀，生閉眼，抓住關(guān)鍵的詞句，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，充分說(shuō)出眼前浮現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )美，感受美。然后指導讀句，讀出感情。結合“緊走搭石慢過(guò)橋”指導學(xué)生想象假如是自己過(guò)搭石呢?哪怕掉進(jìn)水里也是一種情趣。
又如：示范品讀第四段(這一段用“如果”和“假如”引出了兩幅和諧的畫(huà)面，側重看不見(jiàn)的心靈的“美”)。抓住“理所當然的事”讓學(xué)生談?wù)勛约喊咽裁串斪鳌袄硭斎坏氖隆?鄉親們把什么當作“理所當然的事”。師小結：當一個(gè)人把相互謙讓?zhuān)ゾ椿ブ鹄蠍?ài)老看得像早起必須刷牙、洗臉、吃早點(diǎn)一樣的理所當然時(shí)，心靈的美好就會(huì )從眼神里、行動(dòng)中流淌出來(lái)。通過(guò)讀，想象山里純樸人們相互謙讓?zhuān)ゾ椿ブ鹄蠍?ài)老的畫(huà)面。鼓勵學(xué)生也用上“如果”和“假如”說(shuō)說(shuō)自己想像到的和諧畫(huà)面，如“幫抱小孩的婦女接過(guò)孩子，提起行理過(guò)搭石”的情景等。
三、小結方法，自主品析
1、師生共同小結第X段的學(xué)習方法。教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。新課標強調三個(gè)維度，更為注重“過(guò)程與方法”。因而，其他段落讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習。出示“三把學(xué)習的金鑰匙”，指導學(xué)生合作學(xué)習：
⑴ 我知道這一段主要講了什么;
⑵ 我抓住了這些關(guān)鍵詞句體會(huì )到了美;
⑶ 我有感情的讀，你聽(tīng)我能表現美。
2、小組合作學(xué)習時(shí)，師巡視指導，讓自主學(xué)習落到實(shí)處。
3、匯報學(xué)習成果。全班交流。
(鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，“石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光;水本無(wú)紋，相蕩則成漣漪。”讓學(xué)生在思維的碰撞中加深對課文的理解和感悟。)
4、無(wú)論前面的學(xué)習學(xué)生是否談及第五段中的美，最后要點(diǎn)明第五段借石喻人，進(jìn)一步體會(huì )作者借搭石所要頌揚的無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽(tīng)與評價(jià)，充分理解與感悟。
5、師小結：
希望大家也學(xué)做默默奉獻的人，“一心為他人著(zhù)想，相互謙讓?zhuān)ゾ椿ブ鹄暇蠢稀?總結學(xué)生發(fā)言時(shí)提煉板書(shū)的詞語(yǔ)，畫(huà)一顆大大的心將這些內容圈起來(lái))。愿你我善良的人性美光輝構筑起和諧中國亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)。
四、課外拓展，即興練筆
我們帶著(zhù)發(fā)現美的慧眼，感受美的心靈走入的課堂。(板書(shū)上的問(wèn)號不擦。)我們仍要帶著(zhù)捕捉美的慧眼，體驗美的心靈走進(jìn)更廣闊的天地。你會(huì )發(fā)現生活中有很多本不算起眼的事物卻蘊涵著(zhù)美，我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的美。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 2
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟老師說(shuō)的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書(shū)課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎么樣過(guò)溪的？
引讀：人們出門(mén)工作，必須……
人們走親訪(fǎng)友，必須……
如果沒(méi)有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
讀了課文，/搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫(huà)面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的'美感。
指名讀詞語(yǔ)。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）
音樂(lè )起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？
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每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
《搭石》優(yōu)秀教案設計 3
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讓學(xué)生理解鄉親們走搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，感受鄉親們默默無(wú)聞、謙讓、尊老的，從中受到感染、熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會(huì )其中的人性美。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到人性美的。
教學(xué)過(guò)程：
一．情境引入：
1.出示書(shū)上的圖片
2.教師：同學(xué)們請看，這個(gè)美麗的小村莊是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪。但作者每每憶起家鄉時(shí)，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石，這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3.板書(shū)課題，齊讀課題。
二．初讀課文，了解搭石
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，找找什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
2.出示句子：進(jìn)入秋天……這就是搭石。
師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們是怎樣過(guò)小溪的？（用書(shū)上的句子回答）
師：“綰”是個(gè)生字，有誰(shuí)知道它的意思？（卷）
師：那就是說(shuō)，如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須……
人們收工就必須……
人們趕集就必須……
人們訪(fǎng)友就必須……
總之一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須……
師：一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì )到了什么（麻煩、辛苦、不方便）
師：不便，麻煩，甚至是辛苦，這大多是在夏天，進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們就必須依靠搭石來(lái)過(guò)小溪，有了這些了解，我們再來(lái)一起來(lái)讀讀“進(jìn)入秋天……”這個(gè)句子。
三．細讀課文，感受搭石是家鄉的一道風(fēng)景
1.讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美）
師：你們說(shuō)得都不錯，與作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ模闹械牡诙匀欢斡幸痪涿鑼?xiě)搭石，寫(xiě)得很美的句子，請自由讀讀課文，找一找并勾畫(huà)出來(lái)。
2.學(xué)習走搭石的句子
過(guò)渡：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨劉章?tīng)敔敚S著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧！
（1）.學(xué)生自由讀課文2—4段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)人們走搭石的句子，并想一想是一幅怎樣的畫(huà)面？
出示句子：每當上工……給人畫(huà)一般的'美感。
A．指出多音字“行”的讀音。
B．重點(diǎn)指導“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”。
師：你們從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美？（協(xié)調有序）怎樣的動(dòng)作是協(xié)調有序的呢？
師：讓我們加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小組合作讀）
師引讀：每當上工，下工……協(xié)調有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，（慢），踏踏的聲音像（生齊）。師：像----
師：讓我們繼續走在搭石上，由這兩組走前面，那兩組走后面，小組合作讀，師引讀：前面的----，后面的----。
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實(shí)沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調有序”。
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做---協(xié)調有序，
師：體會(huì )得好，同學(xué)們，還從哪兒體會(huì )到“畫(huà)面美”？
結合課件出示圖片，體會(huì )“清波漾漾”“人影綽綽”畫(huà)面描繪。
師展示圖片：清波漾漾，人影綽綽，兩個(gè)多么美的疊詞，構成了一幅多么美的畫(huà)面啊，風(fēng)在輕輕的吹，水在緩緩的動(dòng)，倒映著(zhù)走搭石的人們，這山、這水、這人，構成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
C、朗讀“清波漾漾”“人影綽綽”這個(gè)部分。
師；這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的詩(shī)。劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀：
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿担惶熳呱?2道，一共踏過(guò)去了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景。讀：
師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，這的確是家鄉的一道風(fēng)景。
（1）兩個(gè)人面對面走搭石
過(guò)渡語(yǔ)：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果兩個(gè)人面對面走搭石又是怎樣的情景呢？
讀文：如果兩個(gè)人面對面走搭石……
師：談?wù)剬@幅畫(huà)面的感受（謙讓?zhuān)?/p>
男生一起感受這份美，讀
（2）青年人與老人一起走搭石
過(guò)渡語(yǔ)：那么青年人與老人一起走搭石，又是怎樣的情景呢？
出示句子：
A、強調生字“伏”，可用動(dòng)作表演
B、再讀這個(gè)句子，思考哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你
C、體會(huì )“伏”字
D、動(dòng)作表演（老師當老人，學(xué)生當年輕人）做“伏”的動(dòng)作。
師：多么愛(ài)幫助人的年輕人啊！這樣老人就能舒舒服服的，安安全全的過(guò)小溪了。
師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（理解“理所當然）
師：多好的年輕人，老人沒(méi)有向他千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？為什么？
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背過(guò)其他老人），因為這是——理所當然的事。
師：我想，當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人（伏下身子背他），因為這是——理所當然的事。
師：一個(gè)“伏字，讓我們看到了什么？（敬老）
師：你們的這份美好情感也是家鄉的一道風(fēng)景。
師：通過(guò)這一代又一代的“理所當然”，你又看出了什么？（一代又一代都是這么做的）
師：這里經(jīng)過(guò)多年沉淀下來(lái)，是一種習慣，是“理所當然”。
師：這里的風(fēng)景很美，這里的人更美，搭石與家鄉的人都是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。
（3）再讀3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。
過(guò)渡語(yǔ)：每天都有多少人走搭石啊，假如我們就生活在這里，假如你們遇到了這樣的情況，請討論討論，然后再說(shuō)說(shuō)。
四．全文：
這份真情深深地感動(dòng)了我們，帶著(zhù)這份感動(dòng)，我們來(lái)讀讀最后一段。
師：這一排排平凡而普通的搭石就這樣用自己的身軀，聯(lián)結起家鄉的小路，沒(méi)有豐功偉績(jì)，沒(méi)有絢爛多姿，有的只是默默的付出，無(wú)私的奉獻，在這些搭石上，每一塊上面都承載著(zhù)人與人之間美好的情感，這一塊塊搭石，正是愛(ài)的見(jiàn)證，美的化身。
帶著(zhù)這份感動(dòng)，我們再來(lái)滿(mǎn)含深情地讀讀這段話(huà)。
五．拓展訓練
劉章?tīng)敔斶�是一位詩(shī)人，他的很多作品都是描寫(xiě)故鄉的，比如詩(shī)集《北山戀》《長(cháng)相思》等等，都飽含深情的贊美了自己的故鄉，你們可以去收集一些多讀讀，我相信會(huì )對他有更深的了解。老師今天帶來(lái)了一首《北山戀》我們一起來(lái)欣賞欣賞。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 4
【教學(xué)目標】
１、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染。
２、體會(huì )作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，善于從生活細節發(fā)現情感的方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的'事物里發(fā)現不平常的美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
請學(xué)生介紹搭石。
二、品讀重點(diǎn)句，質(zhì)疑自悟
１、出示課文重點(diǎn)句。
２、請學(xué)生反復朗讀，并提出心中的疑問(wèn)。
三、模塊教學(xué)，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
１、情境對話(huà)。
２、指導想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
請大家細細讀讀上面的這幾句話(huà)，品一品其中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到了怎樣的美。
１、抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調有序”，感受配合默契的美。
２、抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”感受節奏的美。
３、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩(shī)意的美。
模塊三：搭石上的故事
１、讀句子，談感受。
２、抓住重點(diǎn)詞“理所當然”品味。
模塊四：回歸整體
１、看板書(shū)小結。
２、讀課文。
四、書(shū)寫(xiě)美
１、發(fā)現美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學(xué)生自由回答。
２、練筆。
３、交流小結。
五、名言結課
１、一個(gè)不為別人奉獻的人，無(wú)權要求別人為他奉獻。
２、如果每個(gè)人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來(lái)的道路就會(huì )多添一些平坦。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 5
設計理念：
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。
設計特色：
以“美”作為全文的主線(xiàn)，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現美的過(guò)程中獲得情感的升華。
設計流程：
一、激情導入——感知美（估計用時(shí)2分鐘）
1、點(diǎn)擊課件，伴著(zhù)輕松明快的音樂(lè )，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語(yǔ)言：
我的家鄉在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè )。
3、瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。板書(shū)課題，讀題。
（課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè )曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪——簡(jiǎn)筆畫(huà)擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）
二、初步感知——尋找美（估計用時(shí)4分鐘）
1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現美，欣賞美。
2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會(huì )，你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢？
3、說(shuō)說(shuō)你仿佛見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面。課件隨機出示相應的畫(huà)面：
精心擺放搭石老人調整石塊一行人走搭石
同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓偶遇老人，背負過(guò)溪
學(xué)生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的`石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
（學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)的目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。）
三、品讀體味——欣賞美（估計用時(shí)28分鐘）
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。
（一）例段指導（第一自然段）
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽(tīng)，在書(shū)上圈畫(huà)你認為最能體現美的詞句。
2、說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點(diǎn)體會(huì )“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來(lái)的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書(shū)：善良。
3、指導朗讀。
（例段的指導意在向學(xué)生滲透學(xué)習方法，為后面的自主學(xué)習打下基礎。體現了教師的主導作用。）
（二）自主學(xué)習2、3、4自然段。
美麗的畫(huà)面還有很多，你們想不想來(lái)欣賞欣賞？
1、學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習小組或個(gè)人為單位欣賞，體會(huì )其中流淌著(zhù)的美。
2、推薦幾種學(xué)習方式，自己有更好的方式也可以。
出示課件：學(xué)習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。
我想畫(huà)一畫(huà)文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學(xué)（老師）一起……
我想……
（推薦學(xué)習方式，既體現了教師的主導，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提供了創(chuàng )新的契機。）
3、學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視指導并參與其中，從中發(fā)現有創(chuàng )意的學(xué)習方式。
4、全班交流，展示學(xué)習成果，評議。
（評議這一環(huán)節，意在使學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語(yǔ)言文字的學(xué)習與感悟落在實(shí)處，實(shí)現與文本的對話(huà)。）
5、在交流展示過(guò)程中引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到的美。（個(gè)人感受不同，不強求統一的答案。）
隨機在石頭上板書(shū)：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
（讀書(shū)是師生對話(huà)，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與文本對話(huà)的目的。）
（三）學(xué)習中心段。（最后一段）
1、課件再次出示幾幅畫(huà)面。思考：為什么說(shuō)搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、齊讀最后一段。
（1）說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
（2）搭石和鄉親們有什么聯(lián)系？
引導學(xué)生體會(huì )鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
（文章最后一句話(huà)含義深刻，不易理解。在學(xué)生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學(xué)生來(lái)理解句子，句子含義就自然出來(lái)了。）
四、走向生活——發(fā)現美
1、是啊！美無(wú)處不在，有看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？
2、藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？
（引導學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。）
隨機板書(shū)：友善美、團結美、奉獻美、無(wú)私美、敬業(yè)美……
五、超越文本——傳播美
1、聽(tīng)故事：《一個(gè)承諾》
2、談感受。主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )人與人之間要互相關(guān)愛(ài)。
3、升華情感；
美是一把雨中的小傘；美是一句風(fēng)中的問(wèn)候；美是一個(gè)關(guān)懷的眼神；美是一片溫暖的陽(yáng)光……
讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落，讓世界因我們而充滿(mǎn)愛(ài)。
4、課件播放《愛(ài)的奉獻》，在溫情的音樂(lè )聲中結束全課。
（“美”作為全文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。）
附：板書(shū)說(shuō)明
該課板書(shū)為一幅風(fēng)景畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫(xiě)著(zhù)——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業(yè)美……
《搭石》優(yōu)秀教案設計 6
一、教學(xué)內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
（一）情境導入，揭示課題：
同學(xué)們，這就是作者劉章?tīng)敔數募亦l，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來(lái)學(xué)習第21課《搭石》（板書(shū)課題）。質(zhì)疑。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
（1）理解“譴責”的意思。
（2）通過(guò)理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。
（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（理清課文思路）
（三）再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺(jué)得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫(huà)一畫(huà)，想象著(zhù)那是怎樣的.畫(huà)面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
（1）第二段：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣……直到滿(mǎn)意了才肯離去。”
①想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì )怎么想？
②追問(wèn)：你不是急著(zhù)趕路嗎？
③小結：原來(lái)家鄉人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）
（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫(huà)一般的美感。”
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！
②協(xié)調有序：我們合作讀文，體會(huì )“協(xié)調有序”（配樂(lè )朗讀）
③清波漾漾、人影綽綽：同學(xué)們，剛才走搭石的時(shí)候，你都仿佛看到了什么？
這就是課文中所說(shuō)的——清波漾漾、人影綽綽
④能通過(guò)朗讀把我們帶入到這么美妙的畫(huà)卷中嗎？（配樂(lè )齊讀）
（四）總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂(lè )美、畫(huà)面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說(shuō)這搭石構成了——家鄉的……
那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描繪一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，營(yíng)造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。那么，如何引導學(xué)生通過(guò)讀文，感受到這些美呢？
我認為，有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫穿課堂始終，從看的見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。本節課中，我引導學(xué)生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此，我引導學(xué)生采用了多種方法理解詞義。如，在教學(xué)“脫鞋綰褲”一詞時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解，而理解“人影綽綽”時(shí)，又借助于字典突破難點(diǎn)。
3、注重激發(fā)興趣。我在導入中，采用了創(chuàng )設情境的方法，一下子就把學(xué)生帶到了作者的家鄉，讓學(xué)生從一開(kāi)始就深深地體會(huì )到了美，興趣被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)也就在這濃濃的美中開(kāi)展起來(lái)了。而在理解“協(xié)調有序”的時(shí)候，我又讓學(xué)生模擬走搭石的一群人，通過(guò)朗讀，來(lái)“身臨其境”的體會(huì )，從而由衷地感受到什么才是“協(xié)調有序”。我還讓學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的過(guò)程，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì )的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 7
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認譴、惰、俗等七個(gè)字，會(huì )寫(xiě)洪、暴、猛等11個(gè)字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
體會(huì )鄉親們的美好心靈。
【教學(xué)準備】
錄音機、小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一課時(shí)。
一、出示課題
21、搭石，請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生可能會(huì )提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關(guān)問(wèn)題)教師針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題。
二、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語(yǔ)、協(xié)調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?如果學(xué)生讀到一自然段，相機指導學(xué)生勾畫(huà)并讀一讀寫(xiě)搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語(yǔ)或者句子能讓你體會(huì )到鄉親們的美好情感，把他們劃出來(lái)。
小黑板相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。上了年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要直到滿(mǎn)意了才肯離去。上了年歲的人為什么會(huì )這么做呢?有什么感受?(指名說(shuō)感受 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)無(wú)論 只要 一定 踏幾個(gè)來(lái)回 直到)你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎?(引導學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受，讀出自己的體會(huì )來(lái)。)如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個(gè)生活中理所當然的`事說(shuō)一說(shuō)。師歸納：對，像同學(xué)們剛才所說(shuō)的都是理所當然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說(shuō)說(shuō)你的感受，再帶著(zhù)自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 8
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專(zhuān)題，是為了繼續引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變話(huà)為畫(huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，應注意繼續引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深刻體會(huì )人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級學(xué)生已會(huì )運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句感悟課文內容。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
【教學(xué)方法】
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【教學(xué)目標】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，朗讀，想象畫(huà)面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。
３、學(xué)習作者從不起眼的小事中發(fā)現美、感受美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者從不起眼的小事中發(fā)現美、感受美。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習課文，導入新課
板字“搭石”，齊讀。
導入：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節課我們學(xué)習了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石？
師：聽(tīng)了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，文中因搭石而產(chǎn)生的美無(wú)處不在。（板書(shū)：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來(lái)的？這堂課，讓我們再一次走進(jìn)劉章筆下的《搭石》。（板書(shū)）
二、通讀全文，體會(huì )作者對搭石的情感
會(huì )作者對搭石的情感。
匯報句子。
示句子，把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì )到了作者對搭石怎樣的情感？自由讀。
個(gè)別談感受（贊美、喜愛(ài)等）。
帶著(zhù)贊美和喜愛(ài)的感情齊讀“一排排”一句。
師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。（示句子）我們都到風(fēng)景區游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景？
個(gè)別說(shuō)。
小結：只有美的，可供觀(guān)賞的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？
三、細讀課文，感受美
請同學(xué)們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美？
示導讀要求：畫(huà)出文中你認為美的語(yǔ)句或段落──在頭腦中浮現畫(huà)面──在空白處寫(xiě)上自己的感受──小組討論全班交流。
四、匯報交流，體會(huì )美
師：同學(xué)們學(xué)的很認真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì )也是學(xué)習的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美？
指導體會(huì )──
第二自然段“上了點(diǎn)年歲的人……才肯離去”。
這一段是寫(xiě)什么的？（板書(shū)：擺）這么長(cháng)的句子怎么才能讀好，（自由讀）引出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……只要……一定……”
（多媒體閃爍重讀的詞。）
（你的發(fā)現，很了不起，能夠結合關(guān)聯(lián)詞理解句子這是一種很好的讀書(shū)方法。）
結合這種關(guān)聯(lián)詞，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊先水敃r(shí)會(huì )怎么想？怎么做？
模擬老人練習：現在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn)。體會(huì )出老人的品質(zhì)，善良、大公無(wú)私，做事認真。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？指名讀，讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價(jià)。讓我們全班再來(lái)讀一讀，感受老人的優(yōu)秀品質(zhì)。
看來(lái)，關(guān)聯(lián)詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實(shí)際，用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？
師：調整搭石的老人，為他人著(zhù)想的品質(zhì)再一次讓我們體會(huì )到了家鄉人的人性美，構成家鄉一道亮麗的風(fēng)景，文中還有哪里你認為寫(xiě)得也美呢？
第三自然段“每當上工、下工……畫(huà)一般的美感。”
這一段是寫(xiě)什么的？
板書(shū)：
走
師：人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么？
（聲音、景色、人們的`動(dòng)作。）
體會(huì )詞語(yǔ)：清波漾漾，人影綽綽。
（示課件。）
哪個(gè)詞讓你感受到動(dòng)作美？理解“協(xié)調有序”及具體表現。
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請同學(xué)們先自己練一練。
（自由讀、個(gè)別讀。）
師：一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂(lè )）請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，想象這美好的畫(huà)面。
（教師范讀。）
誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請咱班讀的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么？讀的可真好！聽(tīng)了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫(huà)面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么？
生仿說(shuō)，師評，想象力豐富。師：搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著(zhù)這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
過(guò)渡：剛才這是看得見(jiàn)的美，課文中還有許多看不見(jiàn)的美，同樣是一道風(fēng)景。
第四自然段“如果……理所當然的事。”
什么是“理所當然”？這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？
板書(shū)：
讓
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。
五、小結，回歸課題
師：讀到這，你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？（板書(shū)：無(wú)私奉獻）正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔，就像這里的人們，其實(shí)這搭石就是善良可愛(ài)的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。
六、發(fā)散思維，尋找美，小練筆
師：在整篇課文中，我們不難發(fā)現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛”。其實(shí)，不光用我們的眼睛，更用我們的心靈去感受生活，你會(huì )發(fā)現美就在我們周?chē)驮谖覀兤椒驳纳钪小?/p>
動(dòng)起你們的智慧之筆，在平凡的事物中把“美”尋找出來(lái)吧！
【課后反思】
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。《古詩(shī)兩首》表現了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè )的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從以下幾方面下功夫：
首先，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。加強說(shuō)、寫(xiě)的訓練，設計了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓練與表達。通過(guò)朗讀──評價(jià)，描述畫(huà)面──評價(jià)，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習方法，提示學(xué)習規律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習規律，掌握學(xué)習方法，是實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在總結全文，提示寫(xiě)法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）的達成。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
１、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
２、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì )談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì )“譴責”是什么意思。人們可能會(huì )怎么譴責？老人發(fā)現搭石不穩時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了老人的“心中有他人”？他滿(mǎn)意離開(kāi)時(shí)，又會(huì )怎么想，怎么做？等等。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 9
【教學(xué)目標】
１、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)時(shí)數】
第一教時(shí)
１、認識生字，理解＂俗語(yǔ)、人影綽綽、理所當然、間隔的意思。
２、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
一、揭題
１、師配樂(lè )朗誦：
甜的是一樹(shù)雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著(zhù)酸人生滋味萬(wàn)千般，農家品嘗個(gè)最全。
２、自讀小詩(shī)，猜一猜作者是一個(gè)怎樣的人？
３、簡(jiǎn)介作者，揭示課題。
４、看課題質(zhì)疑：
什么是搭石？為什么要搭石？怎樣搭？
二、整體感知全文
１、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的'詞語(yǔ)作上記號，聯(lián)系上下文或解決。
２、學(xué)生接讀課文。
３、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話(huà)概括地形容一下。
三、個(gè)性朗讀
１、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象？把它劃出來(lái)反復地讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。
２、反饋交流：
⑴ 每當上工、下工畫(huà)一般的美感：隨機理解：人影綽綽。照樣子說(shuō)幾個(gè)描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)。
俗語(yǔ)：
① 找出文中的一句俗語(yǔ)。
② 說(shuō)說(shuō)這句俗語(yǔ)的意思。
③ 你還知道哪些俗語(yǔ)？
④ 師小結：
這些由大多數勞動(dòng)人民創(chuàng )造反映他們生活經(jīng)驗和愿望的定型的語(yǔ)句，就叫俗語(yǔ)，也叫俗話(huà)。
⑵ 搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景直到滿(mǎn)意了才肯離去：
隨機理解：譴責。
⑶ 一排排搭石美好的情感。
⑷ 我的家鄉有一條小溪這就是搭石：隨機理解：汛期、綰褲。
① 出示句子：進(jìn)入秋天這就是搭石。
② 反復讀，直到你的腦海出現搭石為止。
③ 指名讀，從朗讀中聽(tīng)出搭石的特點(diǎn)了嗎？
④ 齊讀。
隨機解決課始問(wèn)題。
四、小結
同學(xué)們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章?tīng)敔斦J為這一排排搭石聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。
五、作業(yè)
抄寫(xiě)你認為難寫(xiě)的生字。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 10
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀這兩首詩(shī)。
2．感受詩(shī)歌的意境美，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3．了解現代詩(shī)的特點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)閱讀，比較現代詩(shī)和古詩(shī)的不同。
4．通過(guò)閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境美，及詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較現代詩(shī)和古詩(shī)的異同；了解現代詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
課前搜集現代詩(shī)的有關(guān)資料，搜集詩(shī)歌的特點(diǎn)的有關(guān)資料。
教學(xué)設計：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情朗誦，導入新課
1．師配樂(lè )朗誦冰心的《紙船兒》。
2．讓生體會(huì )這首詩(shī)和上節課學(xué)的詩(shī)有什么不同。
3．師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩(shī)，它和古詩(shī)有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來(lái)讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩(shī)，相信通過(guò)同學(xué)們的學(xué)習，就會(huì )明白的。
二、初讀兩首詩(shī)，了解大致內容
1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2．小組賽讀，男女同學(xué)賽讀。
3．小組交流：通過(guò)朗讀兩首詩(shī)，再看看前面的四首詩(shī)，你有什么新的發(fā)現？
三、品讀詩(shī)歌，感悟意境
1．生自由地讀詩(shī)歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現了一幅什么畫(huà)面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會(huì )到作者什么情感？
2．小組內討論交流。
3．班上交流，師相機引導：
《天上的街市》中，詩(shī)人運用聯(lián)想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無(wú)數的街燈，然后聯(lián)想到天上的人們提燈在夜游。整首詩(shī)表達了詩(shī)人對光明、自由、幸福、快樂(lè )的生活的向往、追求。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對家鄉和大自然的熱愛(ài)之情。
四、體會(huì )現代詩(shī)和古詩(shī)的區別
1．自讀《詩(shī)經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》《白樺》
2．小組內交流交流你的發(fā)現。
3．班上交流，師相機指點(diǎn)古詩(shī)與現代詩(shī)的不同：
古詩(shī)，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩(shī)不像古詩(shī)那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫(xiě)法比較自由，句子長(cháng)短自由，分為若干小節。
五、快讀閱讀材料，體會(huì )詩(shī)歌的'特點(diǎn)
1．學(xué)生默讀閱讀材料。
2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這六首詩(shī)的發(fā)現，師相機指導。
①詩(shī)歌的特點(diǎn)：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想；
第四，語(yǔ)言具有音樂(lè )美。
②這六首詩(shī)所寫(xiě)的內容都與什么有關(guān)？（自然景物）
六、拓展延伸
1．背誦這兩首詩(shī)。
2．課外閱讀描寫(xiě)其他內容的詩(shī)歌。
【評：教師先引導學(xué)生學(xué)習六首詩(shī)歌，通過(guò)六首詩(shī)歌的學(xué)習，對詩(shī)歌從古至今的發(fā)展變化有了一個(gè)大致了解，為緊接下來(lái)的搜集詩(shī)歌的活動(dòng)打下了基礎。】
《搭石》優(yōu)秀教案設計 11
【教學(xué)目標】
１、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、初步學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
二、匯報預習收獲
１、匯報一類(lèi)字詞。
２、匯報二類(lèi)字詞。
３、重點(diǎn)指導：
漲和間是多音字。
４、交流識字方法。
５、教師指導書(shū)寫(xiě)：
暴衡，學(xué)生臨寫(xiě)，比較。糾正。
三、讀課文，思考
課文主要寫(xiě)了什么？
四、學(xué)習第一自然段
思考：什么是搭石？邊讀書(shū)邊找到答案。
五、課堂練習
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現。
１、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的'。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫(huà)面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪。
２、在課堂上，教師注重雙基教學(xué)，把它落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞。
３、注重學(xué)習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學(xué)生本節課的學(xué)習情況。
【教研員評課】
１、雙基教學(xué)扎實(shí)。
２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。
３、當學(xué)生對課文的主要內容不知如何歸納時(shí)，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學(xué)。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 12
學(xué)習目標：
1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫(xiě)。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )；學(xué)會(huì )從平凡的事物中發(fā)現美。
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的`事物讓我們感受到美的。
課前準備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習，小組合作學(xué)習）
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協(xié)調有序地走過(guò)搭石的圖片。（可制作為課件）。
預習任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內容。（熟讀課文）
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結）
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結）
5、人們怎樣過(guò)搭石？（同學(xué)之間交流、總結）
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結）
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫(huà)出喜歡的詞、句、段并旁注，說(shuō)出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預習中的問(wèn)題。
4、結合生活實(shí)際體會(huì )。
5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。
我來(lái)闖關(guān)：
a、抽讀字詞
山洪暴發(fā) 間隔 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 清波蕩漾 理所當然 聯(lián)絡(luò )
猛 漲 序 伏
b、文中哪些地方讓我們感受到美:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c、老人認真細致的動(dòng)作，表現了老人__________________________優(yōu)秀品質(zhì)。體現老人的：_________________________________________
d、第（ ）段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
2、小練筆：把你發(fā)現的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 13
教學(xué)目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
主教案
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，感知“美”。
劉章?tīng)敔斦f(shuō)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，這節課，就讓我們走進(jìn)課文，去感受這美麗的風(fēng)景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫(xiě)家鄉風(fēng)景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫(xiě)家鄉人心靈美的句子，并寫(xiě)寫(xiě)感受。
（一）體會(huì )風(fēng)景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
1、你從哪些詞體會(huì )到這畫(huà)面的美？
2、理解“協(xié)調有序”在文中指的是什么？
3、師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”生展開(kāi)想象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪一下，仿佛看到什么？
4、通過(guò)朗讀感受畫(huà)面美。
5、好一幅讓人陶醉的畫(huà)，難怪作者會(huì )說(shuō)搭石——構成了家鄉的一道風(fēng)景。
（二）體會(huì )人物美的句子
1、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會(huì )怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的'品質(zhì)？（無(wú)私奉獻）
（3）誰(shuí)能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著(zhù)想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來(lái)感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風(fēng)景，這是一道（無(wú)私奉獻）的風(fēng)景。
2、如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫(huà)面，能談?wù)勀銓@幅畫(huà)的感受嗎？
（2）好一個(gè)謙讓?zhuān)埬型瑢W(xué)一同來(lái)感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風(fēng)景，這是一道（互相謙讓?zhuān)┑娘L(fēng)景。
3、假如遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
4、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學(xué)們想象一下，還會(huì )有哪些人來(lái)走，我們還會(huì )看到哪些溫馨的畫(huà)面。
小練筆：
假如來(lái)走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著(zhù)作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、作者贊揚搭石什么樣的精神。
3、齊讀最后一句，讀出內心的感動(dòng)。
四、拓展延伸，發(fā)現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬(wàn)次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
《搭石》優(yōu)秀教案設計 14
【教學(xué)目標】
１、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受、充分想象的習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題、檢查預習
同學(xué)們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著(zhù)篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學(xué)們預習了這篇文章，現在老師來(lái)檢查同學(xué)們的預習情況。問(wèn)：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來(lái)告訴大家。
媒體出示句子：
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
１、齊讀這句話(huà)。師評：
你們大家預習得很好。
２、檢查詞語(yǔ)：
出示：
協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽
師：這三個(gè)都是課文第三自然段中描寫(xiě)一行人走搭石的詞語(yǔ)，誰(shuí)試著(zhù)讀好它們。個(gè)別讀，齊讀。
再出示：
招手示意 相背而行 理所當然
這三個(gè)詞是文中第四自然段描寫(xiě)鄉親們讓走搭石的詞語(yǔ)，你也一定能讀好它們。個(gè)別讀。齊讀。
出示：
緊走搭石慢過(guò)橋
問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句俗語(yǔ)的意思？（生答） 師解釋什么師俗語(yǔ)：俗語(yǔ)師民間流傳的通俗語(yǔ)句，有時(shí)也簡(jiǎn)潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示：
構成一道風(fēng)景線(xiàn)， 給人畫(huà)一般的美感。
３、請你選擇上面這些詞用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的`大概內容。
二、感受課文精彩之處
過(guò)渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫(huà)一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫(huà)面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場(chǎng)景。讀了以后再請你把有關(guān)的句子劃下來(lái)。
隨機板書(shū)：
擺搭石 走搭石 讓搭石
師：從這一幅幅的畫(huà)面我們能體會(huì )到什么情感，找到剛才劃的描寫(xiě)擺搭石的句子來(lái)讀一讀。
１、擺搭石：
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
⑴ 剛才老師發(fā)現：無(wú)論 只要 幾個(gè)詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話(huà)、這些詞中體會(huì )到了什么？
隨機板書(shū)：
為人著(zhù)想
學(xué)生說(shuō)了感受后，教師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。個(gè)別讀。齊讀。
過(guò)渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場(chǎng)景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
自己讀讀，從這段話(huà)中你又感受到了什么？
（節奏的美，音樂(lè )的美。那里的人們熱愛(ài)生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）
隨機板書(shū)：
協(xié)調有序
師：請你帶著(zhù)這樣的感受讀給大家聽(tīng)。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫(huà)面。
現在讓我們感受著(zhù)這幅畫(huà)面的意境，配著(zhù)音樂(lè )再一起讀好這段話(huà)。
（配樂(lè )。）
師：１、讓我們像輕快的音樂(lè )一般來(lái)讀。
２、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。
３、讓我們把畫(huà)一般的美感展示給大家聽(tīng)。
（三遍齊讀。）
過(guò)渡：那是多么感人的畫(huà)面啊！讓我們再去看看讓搭石的場(chǎng)景。直接出示句子。
師：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì )是怎樣的兩個(gè)人？又會(huì )怎樣招手示意讓誰(shuí)先走呢？
讓我們來(lái)看看這幅圖上站在兩岸的是誰(shuí)？你們想會(huì )讓誰(shuí)先走。
師：讓我們再來(lái)想象一下，河兩岸還可能會(huì )是怎樣的兩個(gè)人，會(huì )讓誰(shuí)先走。請你們想象一下其中的一幕場(chǎng)景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著(zhù)東西與空手、領(lǐng)著(zhù)孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會(huì )讓女的先過(guò)去。一老一少，老年人會(huì )讓少先隊員先過(guò)去，上學(xué)別遲到了，少先隊員會(huì )讓老年人先過(guò)。一個(gè)肩上挑著(zhù)柴，一個(gè)空手。一個(gè)說(shuō)：你挑著(zhù)重擔，你先過(guò)吧。不同身份，不同學(xué)歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書(shū)：謙讓引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過(guò)搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書(shū)：（尊老）
４、三段內容連起來(lái)讀。（教師過(guò)渡語(yǔ)連接）師述：看這一幅幅畫(huà)面，村里的人能為他人著(zhù)想“上了點(diǎn)年歲的人──一行人走搭石又是多么協(xié)調有序。每當上工、下工──
經(jīng)常到山里的人大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景──
再讀：正是這一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
因為──（生讀），因為──（生讀），又因為──（生讀）。
三、拓展延升
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯(lián)結著(zhù) 。
也聯(lián)結著(zhù) 。
構成了家鄉一道 的風(fēng)景。
讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這首小詩(shī)。等會(huì )請你把整首小詩(shī)讀給大家聽(tīng)。
【板書(shū)】
搭石
擺搭石 為人著(zhù)想
走搭石 協(xié)調有序
讓搭石 謙讓尊老
【教學(xué)反思】
我在預設這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線(xiàn)：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預習。在課堂上直接檢查學(xué)生的預習入手，把詞語(yǔ)有規律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說(shuō)課文的大概內容。既是對詞語(yǔ)的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)展開(kāi)。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì )，在體會(huì )中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)性想象。“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)過(guò)搭石──”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì )是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿(mǎn)，學(xué)生對情感的體會(huì )也就更深刻。接著(zhù)是對文本的整體提升，通過(guò)朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了，感受著(zhù)一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過(guò)程中還是會(huì )有許多需要老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥、深入思考，使課堂教學(xué)更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。
《搭石》優(yōu)秀教案設計 15
一、教材分析
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩(shī)歌著(zhù)稱(chēng)于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細節描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認識和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習的四個(gè)題目。這些內容，提示了學(xué)習的重點(diǎn)、學(xué)習的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習該教學(xué)內容的四年級學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細節描寫(xiě)感悟人物的內心世界，體會(huì )作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng )設學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復品讀，從而實(shí)現教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1. 認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語(yǔ)。
2.培養學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。
3.指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗方法，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德。
4.學(xué)習作者仔細觀(guān)察，細節描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
三、教學(xué)準備
1.學(xué)生準備：工具書(shū)（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2.教學(xué)環(huán)境的設計與布置：常規課堂布置。
3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
四、教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）揭示課題，導入新課
⒈師板書(shū)課題。生齊讀課題。
⒉生據題質(zhì)疑。
【設計意圖：思維從疑問(wèn)始，讀題質(zhì)疑，以疑促思。】
（二）自學(xué)課文，整體感知
⒈討論商定自學(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
【設計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。】
（三）深入局部，探究體驗
該環(huán)節是本課時(shí)的中心環(huán)節，教師將根據學(xué)生的'學(xué)習需要安排教學(xué)，有效引導，實(shí)現與文本的對話(huà)。本環(huán)節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學(xué)生自主學(xué)習。
研讀內容預設為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導。】
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
1.教師指導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導學(xué)會(huì )抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著(zhù)想的美好品德。學(xué)會(huì )朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2.生感情朗讀。
【設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)和用詞的精妙，訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。】
研讀重點(diǎn)二：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
1．學(xué)生朗讀本段，找出最能體現畫(huà)面美的詞語(yǔ)。
2．指導學(xué)生發(fā)現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)，引導體會(huì )畫(huà)面的美。
3．指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序”的意思，體會(huì )和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4．生朗讀體會(huì )。
【設計意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導學(xué)生與文本對話(huà)，從中發(fā)現美，感受美，體驗美。】
研讀重點(diǎn)三：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
1.引導探究，怎樣才能讀好本段？
2.生通過(guò)默讀思考，同伴交流所得，學(xué)會(huì )抓住“總會(huì )、總要”、“理所當然”等詞語(yǔ)想象畫(huà)面，體會(huì )互相禮讓?zhuān)粗乩先说膫鹘y美德。
3.生朗讀體會(huì )。
【設計意圖：讓學(xué)生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感受美好的民風(fēng)。】
（四）總結升華，提高認識
1.師指導聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2.朗讀升華。
【設計意圖：深入體會(huì )，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著(zhù)的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】
（五）布置作業(yè)，練習鞏固
1．視學(xué)生學(xué)習情況合理安排課內或課外完成
2．抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。摘抄自己喜歡的句子。
3．有感情的朗讀課文。
【設計意圖：通過(guò)恰當的練習，積累語(yǔ)言文字，提高運用語(yǔ)言文字的能力。】
第二課時(shí)
（一）導入
師生共同回憶第一課時(shí)學(xué)習內容。
（二）復習檢查
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.交流抄寫(xiě)的妙詞佳句。
【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習內容，實(shí)現溫故知新。】
（三）朗讀課文
采用多種方式引導學(xué)生繼續朗讀課文，進(jìn)一步加深對語(yǔ)言文字的感悟。
（四）拓展閱讀
1.出示作者劉章寫(xiě)的《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學(xué)生自讀，印證自己的感悟理解。
2.交流讀后感受，引導學(xué)生進(jìn)一步與作者對話(huà)。
【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對話(huà)。】
（五）課內小練筆
根據課后小練筆的要求，寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的美。
1.生交流所發(fā)現的平凡事物中的美。
2. 生審題，讀懂題目要求。
3.生學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法嘗試寫(xiě)作。
【設計意圖：學(xué)以致用，練習表達，完成課后小練筆作業(yè)。
作者簡(jiǎn)介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現任教于青島永寧路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。多次在市、區執教公開(kāi)課、示范課，執教的語(yǔ)文課分別獲省、市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫(xiě)了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。
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