有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)
有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
1．課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句
課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、目標(biāo)分析
1．知識(shí)目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2．能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3．具體操作
⑴立足課本
整體感知
⑵跳出課本
拓展延伸
⑶品評(píng)鑒賞
培養(yǎng)能力
⑷舉一反三
遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
⑶在鑒賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過程分析
1．課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》
朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
——文字更改可以改變作者思想感情
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
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