《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 1
課時(shí): 1課時(shí)
【導學(xué)目標】 課型：展示課
1.有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2.學(xué)習修辭手法的運用。
3.品味優(yōu)美句子。
4.感受作者對夏的贊美，引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
一、觀(guān)看電視示范朗讀
二、感情飽滿(mǎn)地大聲朗讀課文。
三、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”?(或者說(shuō)夏天在作者的心中是一個(gè)怎樣的季節?)解釋為對夏天的感受 。夏天帶給作者一種怎樣的感受?
填空 _____________________的'夏天。 (1組)
四、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景物? (2組)
析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學(xué)會(huì )歸類(lèi)，避免舉例的雜亂。
五、找出課文中你認為精彩的幾個(gè)比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
析：此題意在品味語(yǔ)言，鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。
(一)以先看比喻句：(3組)
(二) 再看擬人句：(4組)
六、【互動(dòng)探究】
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)
2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的感情是什么? (6組)
【拓展延伸】
1、引導學(xué)生吟誦描寫(xiě)夏季的古詩(shī)詞或唱有關(guān)夏天的歌曲或畫(huà)一幅代表夏天特色的畫(huà)。(7組)
2、 認真品味課文中的精彩語(yǔ)句： (8組)
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
請你發(fā)揮想像，寫(xiě)幾筆“秋之色”: _________________________________________
“冬之色”:__________________________________
析： 此題意在品味語(yǔ)言，又學(xué)以致用，訓練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達。這兩個(gè)描寫(xiě)春和秋的句子，概括性強，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字數也差不多，語(yǔ)句錯落有致，瑯瑯上口。
【課堂檢測】 1. 選詞填空。
(1)充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽(yáng)( )著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。 A.走動(dòng) B.滾動(dòng) C.勞動(dòng) D.飄動(dòng)
2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫(xiě)三至五個(gè)結構相似的詞語(yǔ)。
(1)例： 淡淡綠煙 芊芊細草 密密厚發(fā) 滾滾麥浪
______、______、______、_______、_______
(2)例： 春日融融 秋波淡淡 冬雪皚皚 目光炯炯
______、______、______、_______、_______
(3)例： 聽(tīng)聽(tīng)窗紙 歇歇腿腳 說(shuō)說(shuō)想法 打打麻將
______、______、______、_______、_______
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 2
一、教學(xué)目標：
1、感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2、學(xué)習課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
3、體會(huì )作者在文中所表達的對夏天的熱愛(ài)和贊美之情
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住特征寫(xiě)景的方法。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、教學(xué)互動(dòng)設計：
（一）導入新課：
1、古詩(shī)《山亭夏日》[唐]高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
這首詩(shī)描繪了情調清和的夏日圖畫(huà)，表現詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣。今天學(xué)習的《夏》，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現作者對這種充滿(mǎn)激情的火熱生活的向往之情。
2、同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們學(xué)過(guò)不少吟詠四季的古詩(shī)。演示多媒體畫(huà)面（春、冬、秋、夏）。正如當代作家梁衡所言：歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，但作者卻敢于履新涉奇，高聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季，令人由衷嘆服。我們今天一起來(lái)學(xué)習課文——《夏》。
（二）初讀課文：
1、掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發(fā)問(wèn)。
2、給文章分段，并概括各段段意。
第一部分(1)概述夏季總體特點(diǎn)。
第二部分(2-4)具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象。
第三部分(5)表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。
3、這幾部分之間是怎樣的關(guān)系？
總-分-總（首段總領(lǐng)全文，末段總結上文。）
（三）精讀課文：
1、齊讀第一段：
①這一句話(huà)中哪些詞語(yǔ)概括了夏的特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）
②它起什么作用？（總領(lǐng)全文）
2、指名一生讀第二段。
A、本段選擇了哪些富有季節性特征的自然景觀(guān)？請找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
（草，樹(shù)，蟬，陽(yáng)光，遠處的山，天上的云，麥浪，熱風(fēng)，麥香。）
B、引導學(xué)生研讀本段寫(xiě)法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
例比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”這句話(huà)具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。
“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了草生長(cháng)的繁茂。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)地表現了林帶的顏色由淺變深的過(guò)程及其生長(cháng)的繁茂。
“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫(xiě)法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
對比手法：（春夏景物比較：明確夏天的景物特征----萬(wàn)物都在向上）
3、男生讀文章第三段：
A、這段在結構上有什么特點(diǎn)？（提示：找出本段中心句）夏天的色彩為什么是金黃色的？
B、找出采用對比手法的句子并說(shuō)明其作用。
（夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫(xiě)出了夏之熱烈。）
C、品味語(yǔ)言：
“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。”，這句話(huà)中“挑”，似乎讓人聽(tīng)到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動(dòng)地表現了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，這三句都用了擬人修辭手法，同時(shí)三句又構成了排比，非常形象地寫(xiě)出了夏天農作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
4、女生讀文章第四段：
①請用一句話(huà)概括第四段。（夏天的'旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。）
②農民的辛勤體現在哪里？找出文中的句子。
5、全體學(xué)生齊讀第五段：
①找出采用對比手法的句子。（“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫(xiě)夏天的原因在于歌頌勞動(dòng)，歌頌勞動(dòng)人民。）
②作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？（歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農民）
（四）師生歸納文章主題：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(cháng)的景象，表達了對夏天的喜愛(ài)之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
（五）布置作業(yè)：
1、完成課后習題三的仿句練習。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極；
夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著(zhù)豐收的稀奇。冬之色為夢(mèng)的白，如銀霜，如飛雪，昭示著(zhù)生命之安靜。
2、根據自己的感受抓住特征寫(xiě)一段夏景。
3、課下搜集寫(xiě)夏的詩(shī)詞，整理到摘抄本上。
歷代文人寫(xiě)夏季，唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫(xiě)農民夏天勞作情景的。
田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋骸凹姨镙敹惐M，拾此充饑腸。”今我何功德，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。 ——唐代白居易《觀(guān)刈麥》
林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥(niǎo)時(shí)時(shí)見(jiàn)，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽(yáng)。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。 ——宋代蘇軾《鷓鴣天》
泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬(wàn)里《小池》
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
—宋代楊萬(wàn)里《曉出凈慈送林子方》
晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
——宋代范成大《夏日田園雜興》
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 3
一、教學(xué)目標
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達。
2、品味語(yǔ)言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與激情的熱愛(ài)和贊美之情。引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
二、教學(xué)方法：
品讀法、情境教學(xué)法。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇文章——《夏感》
2、請你說(shuō)說(shuō)“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。
（三）整體感知
請閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)_____________的夏天”。（可以用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己的.話(huà)總結文中的語(yǔ)句）
（四）語(yǔ)言品味
這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗
1、請用自己的話(huà)再說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語(yǔ)、寄語(yǔ)：
五、布置作業(yè)
1.課外搜集描寫(xiě)四季風(fēng)物的相關(guān)詩(shī)詞句，增加文學(xué)積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫(xiě)夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)。
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 4
【學(xué)習目標】
1、感受夏天的特點(diǎn)。
2、體會(huì )課文表達的思想感情。
3、學(xué)習課文抓住特征寫(xiě)景的方法
【學(xué)習重點(diǎn)】
品味文章的語(yǔ)言魅力。
【學(xué)習難點(diǎn)】
感受作品的理趣與情趣。
【知識鏈接】
走近作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》，獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
【自主學(xué)習】
1、給下列加點(diǎn)字注音。
匍匐（ ）（ ）澹澹（ ）芊芊（ ）
磅礴（ ）（ ）黛色（ ）貯滿(mǎn)（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
（1）芊芊：
（2）主宰：
（3）春華秋實(shí)
（4）閑情逸致：
3、選詞填空。
（1）充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、（ ）的旋律。
A。急切B。激烈C。急促D。急忙
（2）火紅的太陽(yáng)（ ）著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山，天上的云。
A。照B。曬C。沐浴D。烘烤
（3）那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上（ ），在天地間升騰。
A。走動(dòng)B。滾動(dòng)C。勞動(dòng)D。飄動(dòng)
4、細讀這樣的優(yōu)美句子：“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻。”句式有什么特點(diǎn)？你能發(fā)揮想像再仿寫(xiě)一兩句嗎？
5、梁衡散文以思想性、議論性見(jiàn)長(cháng)，其散文語(yǔ)言多敘述和議論，但本文有點(diǎn)特別，以描寫(xiě)居多。許多描寫(xiě)細致生動(dòng)，富有韻致，如第二段描寫(xiě)鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見(jiàn)長(cháng)。請問(wèn)：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”隱含著(zhù)作者怎樣的情感？
【合作探究】
6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)？
7、舉例說(shuō)明，作者是如何抓住夏天景物特征來(lái)描寫(xiě)夏天的？
8、文章如何采用對比的手法來(lái)突出夏天的特點(diǎn)的？
9、課文表達了作者怎樣的感情？
【精讀精練】
夏天的色彩是金黃的。按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
夏天的`旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。
10、依次填入文中括號處的一組詞語(yǔ)，恰當的是（ ）
A。垂直頂著(zhù)悄然生長(cháng)B。長(cháng)著(zhù)結著(zhù)默默前行
C。挑著(zhù)舉著(zhù)匍匐前進(jìn)D。舞著(zhù)搖著(zhù)歡樂(lè )行進(jìn)
11、理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：
①向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
秋的終點(diǎn)：
②看看窗外，天空可是遮上了云。
可是：
12、結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”的。
13、第二段結句中“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應？
14、這兩段文字抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？
【主題閱讀】
（一）閱讀下面詩(shī)句，回答問(wèn)題。
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
15、閱讀上面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達的思想感情有什么不同？
（二）閱讀下面的文段，按要求回答問(wèn)題。
遍地黃金
①人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無(wú)奈。
②前日忽然放晴，心，也就跟著(zhù)晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了？中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)就說(shuō)，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車(chē)去市郊，果見(jiàn)滿(mǎn)畈滿(mǎn)坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
③幾乎已成條件反射，人一見(jiàn)到油菜花，憂(yōu)郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見(jiàn)，但著(zhù)意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車(chē)上，打不起丁點(diǎn)精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒(méi)有更多的留戀。
就是這個(gè)時(shí)候，對車(chē)窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué)，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開(kāi)時(shí)節，雖是行走艱難，也要拄著(zhù)拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
④要論好看，任何一種單朵的花都會(huì )比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。
⑤多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著(zhù)窗外，對妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一律頑強地展示著(zhù)自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。
我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著(zhù)純情的黃，托展著(zhù)一個(gè)欣欣向榮的季節的美麗扉頁(yè)。黃花滿(mǎn)眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿(mǎn)青春活力的植物。
⑥油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開(kāi)著(zhù)，整體花期比一般的花都長(cháng)些。油菜花開(kāi)了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光！更多的時(shí)候，我于戶(hù)內凝望油菜花，在病榻上斜靠著(zhù)，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。
油菜花謝了，沒(méi)有畫(huà)家會(huì )為我在窗外畫(huà)一片女兒黃，但我不會(huì )再陰郁，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著(zhù)無(wú)盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農夫，春天于我，是希望的季節，更是收獲的季節，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！
16、油菜花“生命的本色”是什么？
17、第④⑤段中從哪些方面描寫(xiě)了油菜花？請概括回答。
18、第⑤段寫(xiě)油菜花的黃，為什么還要寫(xiě)柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？
19、概括說(shuō)明油菜花對“我”生命態(tài)度產(chǎn)生的重要影響。
20、文章主要內容是寫(xiě)油菜花，卻以“遍地黃金”為題，說(shuō)說(shuō)你的理解。
（三）閱讀下面的文段，按要求回答問(wèn)題。
鳥(niǎo)語(yǔ)
黃明山
向晚時(shí)分，我陪愛(ài)人到公園去散步。
這是一座新修的穿越城市中心的公園，狹長(cháng)，半自然，依水筑路，頗具水鄉特色。
突然聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，清脆而婉轉。我一驚，這是我今年也是近年以來(lái)聽(tīng)到的最真切的鳥(niǎo)語(yǔ)。如此近距離，不能不讓我生出幾分感動(dòng)。
“是什么鳥(niǎo)？”
“黃鸝，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”愛(ài)人脫口而出，喜形于色，完全不像久病后的康復者。顯然是鳥(niǎo)語(yǔ)的作用。
鳥(niǎo)語(yǔ)如歌，一只鳥(niǎo)就是一個(gè)歌手，一個(gè)大徹大悟的歌手。鳥(niǎo)一生中都在歌唱，不管發(fā)生什么，即便在呻吟，也不放棄，直到翅膀化作泥土。
有鳥(niǎo)語(yǔ)引路，我的面前打開(kāi)了一片記憶的天空。
最有鄉土情結的要算俗稱(chēng)叫天子的云雀，也叫云燕。光名字就很光彩，很動(dòng)感。靈如雀，形似燕，飛入云，叫滿(mǎn)天。初夏時(shí)節，小麥抽穗，勞作后稍事休息的牛兒正搖著(zhù)尾巴，悠閑地吃著(zhù)農民從麥田里扯起的燕麥或從溝壟邊割來(lái)的青草，這時(shí)就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直沖云霄。
隨著(zhù)吱嘎吱嘎的叫聲滿(mǎn)天蕩漾，大地上全是仰望的目光。許是云雀知道人們在看它，又怕因為速度太快看走了神，先是遼遼遠遠地叫，然后一動(dòng)不動(dòng)地定格在那兒，像依附著(zhù)什么，只把一雙翅膀扇動(dòng)。云雀的叫聲里，溢滿(mǎn)了小麥灌漿的醇香。
唧唧喳喳的麻雀，語(yǔ)言簡(jiǎn)短得像方言。麻雀小，盡往有糧食的地方鉆，成群結伙，吵鬧聲不絕于耳。麻雀的叫聲與趕秧雀的姑娘的歌聲交織在一起，成為稻草人的音樂(lè )天地，也是原野的一大景觀(guān)。
鳥(niǎo)語(yǔ)給我們幻想，讓我們迷惑。鳥(niǎo)語(yǔ)的情感，鳥(niǎo)語(yǔ)的色彩，使我們始終無(wú)法窮盡其奧妙。
對鳥(niǎo)語(yǔ)的模擬，大概是藝術(shù)家們激發(fā)創(chuàng )作靈感的一條通幽的曲徑。劉天華是一個(gè)用手指抵達鳥(niǎo)語(yǔ)的高人。他創(chuàng )作的二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》是解讀鳥(niǎo)語(yǔ)的一次嘗試。兩根弦，流淌出山與鳥(niǎo)的和諧之源，天籟之音。在鳥(niǎo)語(yǔ)的招引下，我們感受著(zhù)樂(lè )曲音色的聽(tīng)辨和情緒布陳的風(fēng)景。空山之空，乃是充盈萬(wàn)物的無(wú)窮之大。置身于鳥(niǎo)語(yǔ)的夢(mèng)幻中，一切都變得純粹、優(yōu)雅、安寧。
我到過(guò)武漢東湖邊的鳥(niǎo)語(yǔ)林。那可真正稱(chēng)得上是鳥(niǎo)語(yǔ)天空。那些悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)語(yǔ)無(wú)疑是世界上最美的音樂(lè )。鳥(niǎo)語(yǔ)斑斕，直讓人順利地完成了從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)的過(guò)渡。你看，那么多鳥(niǎo)的花冠，鳥(niǎo)的羽毛，鳥(niǎo)的翅膀與它們個(gè)性迥異的叫聲相得益彰，成為大自然天造的杰作。以鳴禽為亮色，組成了一個(gè)偌大規模的歌劇院。
丹頂鶴、綠孔雀、白鸛、紅腹錦雞、金雕、烏雕，還有來(lái)自異國的金剛鸚鵡、黑天鵝、火烈鳥(niǎo)……全都云集于巨大的鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)網(wǎng)之下，又不舍其飛翔的自由。我十分欣賞鳥(niǎo)語(yǔ)林的設計宗旨：既求鳥(niǎo)類(lèi)生態(tài)環(huán)境，又求造園藝術(shù)精美。走進(jìn)鳥(niǎo)語(yǔ)林，你不能不萌生與鳥(niǎo)們交流的意想與欲望。
眾多的鳥(niǎo)語(yǔ)，就像潤物的細雨，構成了一套因地制宜的啟蒙教材。鷓鴣喊雨，喜鵲報喜，布谷催耕，雁過(guò)留聲……鳥(niǎo)語(yǔ)的涉及面和包容量之大，遠遠超乎我們的想象。人間四季，天下六合，鳥(niǎo)語(yǔ)，原來(lái)是會(huì )歌唱、會(huì )飛翔的星辰。
或許生態(tài)是一個(gè)矛盾體。正是一些矛盾的自然消長(cháng)，才構成了萬(wàn)物生靈的和諧。從這個(gè)意義上講，留住鳥(niǎo)聲，讓鳥(niǎo)語(yǔ)滋潤或者滲透到我們的生活，又成了我們別無(wú)選擇的一種責任。
我們行走著(zhù)，月亮出來(lái)了，愛(ài)人說(shuō)：“現在鳥(niǎo)的叫聲好像多起來(lái)了。”
月華如水，鳥(niǎo)語(yǔ)沐之。
21、下面這段話(huà)中加點(diǎn)的“射出”如果改為“飛出”好不好？為什么？
初夏時(shí)節，小麥抽穗，勞作后稍事休息的牛兒正搖著(zhù)尾巴，悠閑地吃著(zhù)農民從麥田里扯起的燕麥或從溝壟邊割來(lái)的青草，這時(shí)就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直沖云霄。
22、文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，豐富，請仔細品味下面句子，作點(diǎn)賞析。
云雀的叫聲里，溢滿(mǎn)了小麥灌漿的醇香。
23、“有鳥(niǎo)語(yǔ)引路，我的面前打開(kāi)了一片記憶的天空。”在這片記憶的天空中，作者主要寫(xiě)了哪三件事？
24、仿寫(xiě)句子。
鳥(niǎo)語(yǔ)如歌，一只鳥(niǎo)就是一個(gè)歌手，一個(gè)大徹大悟的歌手。
鳥(niǎo)語(yǔ)。
25、本文表達了作者怎樣的思想感情？
26、閱讀下列鏈接材料，結合上文，談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)感悟。
【相關(guān)鏈接】
材料一：伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木。嚶其鳴矣，求其友聲。
——《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》
材料二：1962年，蕾切爾卡遜在其醒世之作《寂靜的春天》中指出，人類(lèi)濫用化學(xué)農藥、毫無(wú)節制地破壞自然環(huán)境，必將危及地球其他生物乃至人類(lèi)的生存，最終會(huì )導致“鳥(niǎo)兒不再歌唱，魚(yú)兒不再跳躍于水中”的毫無(wú)生機的寂靜的春天。
——選自周娜等《鳥(niǎo)類(lèi)——農林業(yè)的綠色使者》
材料三：1986年5月，23歲的徐秀娟大學(xué)畢業(yè)后，懷著(zhù)對家鄉的眷戀和對事業(yè)的夢(mèng)想，只身來(lái)到剛起步不久的鹽城珍禽自然保護區，承擔起丹項鶴的繁殖與馴化工作。1987年9月16日，為了尋找前一天迷失的天鵝，她消失在滔滔的流水中……
——選自《大自然·黃海濕地》
【能力提升】
27、作者說(shuō)歷代文人極少寫(xiě)夏季，事實(shí)上是有一些的，同學(xué)們想想寫(xiě)夏的詩(shī)句有哪些，舉出連續的兩句？
28、為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，國家正在大力提倡“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。作為一名中學(xué)生，應該積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到這一活動(dòng)中去。
A、請你運用恰當的修辭手法，為這次活動(dòng)擬兩條宣傳標語(yǔ)。
①xx
②xx
B、假如你是體育委員，請為你們班擬一個(gè)開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的方案。
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 5
【教學(xué)目標】
1、知識目標：積累字詞；理清文章的寫(xiě)作思路。
2、能力目標：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯；通讀品味，感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者所表達的對夏的熱愛(ài)；感受作者對勞動(dòng)人民的歌頌和贊美之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、誦讀、品味優(yōu)美語(yǔ)句的含義及表達效果。
2、學(xué)習作者抓住特征寫(xiě)景的方法。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：讀出梁衡散文語(yǔ)言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格；
2、聯(lián)想想象法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入：
1.觀(guān)看一幅各具風(fēng)韻的四季圖（幻燈片展示），說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。然后展示一系列關(guān)于夏季的圖片，讓學(xué)生判斷音樂(lè )中所描述的景物代表哪個(gè)季節。
（教師提示：不同季節有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個(gè)季節的感悟也會(huì )有異，但是我們看見(jiàn)美麗的東西都會(huì )用筆把這些美麗的回憶記下。）
在當代著(zhù)名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起賞析梁衡的散文《夏》，看看梁衡筆下的夏又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)！
二、走近作者：
梁衡（1946～ ）,山西霍縣人，長(cháng)期在基層當記者，現任新聞出版署副署長(cháng)、中國作協(xié)會(huì )委員、全國記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究，有三篇散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三部曲》，散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》等。
三、整體感知：
1、檢查預習，讀準字音，理解字詞：
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó)
匍匐(pú fú) 迸發(fā)(bèng) 澹澹(dàn dàn)
芊芊細草：草木茂盛的樣子；芳草芊芊，多指春天；形容十分繁茂的青草。
輕飛曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飛舞的美妙姿態(tài)。
春華秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結果。
閑情逸致：逸：安閑；致：情趣。閑適的興趣或者情感。
2、聽(tīng)錄音，整體感知課文：
（提示：注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏、重音與情感，把握好作者對夏天的熱愛(ài)之情、夏天節奏的急促。）
（1）作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
（明確：緊張、熱烈、急促）
（2）、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季？
（明確：夏之景、夏之色、夏之人）
四、研讀課文：
1、齊讀第1段，從全文看第1段在結構上有什么作用？
（明確：總領(lǐng)全文，全文采用總—分—總的經(jīng)典結構，首段總領(lǐng)全文，末段總結上文。）
2、第1組朗讀第2段，第2組思考：本段選擇了哪些富有季節性特征的自然景觀(guān)？
（明確：草、樹(shù)、蟬、陽(yáng)光、遠處的山、天上的云，麥浪等。）
3、第2組讀第3段，第1組找出中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的？（用文中原句回答）
（中心句：夏天的色彩是金黃色的。原因：夏天正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的花色—收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。）
4、男、女生比賽朗讀，找出中心句，思考文章是怎樣來(lái)表現夏天緊張，急促的旋律的？
﹙明確：白天到夜里，人們的神經(jīng)不能松懈，不但要忙夏收，還要忙秋播﹚
“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”隱含著(zhù)作者怎樣的感情？
（明確：此句隱含著(zhù)作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情）
5、集體朗讀第5段，思考夏天如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天時(shí)怎樣的感情呢？試分析寫(xiě)法。
（明確：熱愛(ài)、贊美。對比、欲揚先抑的手法）
教師總結：作者贊美夏天實(shí)際上是在贊美夏天里勞作的人們。我們小的時(shí)候還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，描繪的是烈日當空的正午時(shí)分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首？（李紳《憫農》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦!）學(xué)生齊背，感受農民的辛苦。
五、品析語(yǔ)言：
1、本文主要采用了什么修辭手法？試從文章中找出具體的`例子，分析其表達作用。
（明確：本文主要運用了比喻、擬人的修辭手法。）
比喻句：
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”
分析：這句話(huà)具有視覺(jué)效果，應和開(kāi)篇第一句話(huà)，突出了夏天“熱烈”的特點(diǎn)。本來(lái)這些特點(diǎn)都是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動(dòng)形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻。”
分析：這里用人們常見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)地表現了林帶的顏色由淺變深的過(guò)程及其生長(cháng)的繁茂。
③“麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，像海浪涌著(zhù)一艘艘艦船。”
分析：這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行航，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻起疾速、氣勢雄壯，說(shuō)明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)。”
分析：比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了草生長(cháng)的繁茂。
擬人句：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了。”
分析：“曼舞”是想象，用了擬人寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
②“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧。”
分析：寫(xiě)兩種農作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，很有趣味。
③“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細滋慢長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。”
分析：這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的沖刺來(lái)形容，化抽象為形象。
六、拓展延伸：
1、仿句：
仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”：
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
夏之色為_(kāi)_____________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極
七、總結全文
作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著(zhù)力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫(huà)，真正讓
我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀(guān)察和品味，我們就會(huì )發(fā)現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
八、作業(yè)：
1、請用一段優(yōu)美的文字對夏天作一番描繪（300字以上，作為周記）；
2、完成基礎訓練《夏感》。
九、板書(shū)設計
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 6
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
理解積累“磅礴、貯、黛色、匍匐、芊芊、輕飛曼舞、閑情逸趣”等詞語(yǔ)，學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，體會(huì )生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力；鑒賞本文新奇豐富的想象美。
2、過(guò)程與方法：
聯(lián)想想像法、引導學(xué)生在反復朗讀中，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境。品味賞析語(yǔ)文，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體味作者所表達對夏的喜愛(ài)，對勞動(dòng)人民的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞品味的語(yǔ)言、在欣賞和品味中受到情感的熏陶，享受審美的樂(lè )趣。
難點(diǎn)：
體會(huì )的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法
一、導入新課
一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛(ài)百花爭艷的春天，有人喜愛(ài)瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時(shí)候多，請同學(xué)們在記憶中搜索有關(guān)夏的詩(shī)文。
的確，歷代的文人墨客書(shū)寫(xiě)春、秋、冬的比比皆是，但是寫(xiě)夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿(mǎn)活力和激情的`夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著(zhù)夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來(lái)一次夏天的旅行！
二、走進(jìn)夏
1、朗讀是開(kāi)啟語(yǔ)文殿堂的金鑰匙，請同學(xué)們放聲朗讀、認真思考：
① 劃出不會(huì )讀的字詞
② 作者喜歡夏天嗎？從文中的哪一句話(huà)可以看出？
③ 夏天有哪些值得作者欣賞的地方呢？
2、美文需要美讀，教師配樂(lè )范讀（鋼琴曲《夏日香氣》）
① 請學(xué)生對老師的朗讀加以點(diǎn)評，并思考：教師為什么要這樣設計朗讀腳本？
② 方法指導：誦讀時(shí)，要在腦海里想像文中的畫(huà)面，朗讀時(shí)要讀出輕重、緩急，讀出感情
③ 學(xué)有致用，學(xué)生朗讀（齊讀——個(gè)別朗讀）
你們的朗讀，讓老師感受到了生活的火熱與生命的激情，難怪作者要高聲贊美夏天。
三、品味夏
語(yǔ)言是思想的外殼，一篇好往往用精美的語(yǔ)句表達其思想感情。因此，我們在讀時(shí)不僅要了解的內容，還要細細地品味的語(yǔ)言。
1、請同學(xué)們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫(xiě)得美打動(dòng)你的心的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
① 方法提示：從用詞之美或修辭之美上去體會(huì )
② 小組討論、交流閱讀心得
2、一篇精美的散文真是讀你千遍也不厭倦，作者用他那充滿(mǎn)激情的妙筆描繪出了氣勢磅礴、充滿(mǎn)生機的夏天，熱情地贊美了一群勤勞樸實(shí)的農民、讀罷全文，令人由衷的嘆服。梁衡的為什么會(huì )具有如此巨大的魁力呢？我們不妨來(lái)探尋一下寫(xiě)景的技巧！
景物描寫(xiě)的方法：按照順序，寫(xiě)景要有條理；運用修辭，寫(xiě)景要形象；
斟詞煉字，寫(xiě)景要準確傳神；動(dòng)靜結合，寫(xiě)景要有神韻；
點(diǎn)面結合，寫(xiě)景要全面且突出重點(diǎn)；融入感情，寫(xiě)景要言情。
四、拓展延伸
羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛！”當你試著(zhù)用敏感而虔誠的心靈去捕捉生活中的情趣之光時(shí)，你會(huì )發(fā)現眼前這個(gè)熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感動(dòng)！年輕的我們既需要激情的喧囂，也需要沉靜的思考，讓我們在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皚皚中，去領(lǐng)略欣賞美吧！
秋天在不經(jīng)意間已悄然來(lái)到了我們的身邊，老師希望同學(xué)們用美的眼睛去觀(guān)賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫(xiě)秋天的贊歌。今天，讓我們寫(xiě)一篇《秋感》，老師相信同樣精美的會(huì )在我們之中產(chǎn)生！
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 7
教學(xué)目標：
1、感受作者抓住具有季節性特點(diǎn)的景物展開(kāi)描寫(xiě)的方法。
2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語(yǔ)言。
3、體會(huì )作者對勞動(dòng)的熱愛(ài)，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發(fā)責任感，使命感。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受文章語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者對勞動(dòng)的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文言說(shuō)情緒
同學(xué)們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏?說(shuō)說(shuō)自己的理由(學(xué)生自由言說(shuō))。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢?今天這節課就讓我們走進(jìn)梁衡《夏感》。(PPT顯示課題及作者)
二、整體感知明情探緣
1、學(xué)生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。
2、教師提問(wèn)：作者為什么要贊美夏季?可以依照行文的順序找出關(guān)鍵詞，以“因為這是一個(gè)---------的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。
這是一個(gè)旋律緊張、熱烈、急促的夏。
這是一個(gè)氣勢磅礴的`夏。
這是一個(gè)迸發(fā)旺盛活力的夏。
這是一個(gè)色彩金黃的夏。
這是一個(gè)生命交替旺盛的夏。
這是一個(gè)浸在苦澀的汗水里的夏。
這是一個(gè)黃金的夏。
三、研讀賞析品咂情語(yǔ)
1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個(gè)語(yǔ)段?你們能根據描寫(xiě)的內容從對象上分分類(lèi)嗎?
明確：2-4段，夏天的景和人兩個(gè)方面。
2、現在我們一起賞析寫(xiě)人的內容，看作者是怎樣描寫(xiě)夏天緊張的旋律的。
①首先聽(tīng)老師初讀本段，同學(xué)們大膽評點(diǎn)，要勇于言說(shuō)，表明自我的主張，發(fā)出自己的聲音，我思我在。
②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息?才可以讀出散文的情調來(lái)?
經(jīng)過(guò)討論明確：把握句式的特點(diǎn)，本段以短句為主，獨詞，詞語(yǔ)反復，間不容發(fā)的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么?怕刮風(fēng)，擔心有云壓來(lái)，風(fēng)云帶來(lái)雨水，而麥子還在場(chǎng)上，如果下雨的話(huà)，就要想著(zhù)起來(lái)把麥子蓋起來(lái)，不然麥子遭了雨，要發(fā)霉生芽的。心理默念老天可千萬(wàn)不要下雨，如果要下雨的話(huà)，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時(shí)心理的補充讓學(xué)生感受到農民的企盼，不安。再來(lái)看看作者的情感，通過(guò)關(guān)鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著(zhù)夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。
③讓我們深懷緊張，企盼，贊美的情感來(lái)朗讀本段。
綜述：對語(yǔ)言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫(xiě)的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。
④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個(gè)人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來(lái)品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來(lái)。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰(shuí)的理解和朗讀入味。
典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫(xiě)出從春到夏景物逐漸變化的過(guò)程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。
典型句子二：“火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，象海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫(xiě)出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說(shuō)明麥子長(cháng)勢之猛，給人熱烈的的感覺(jué)，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫(xiě)出了太陽(yáng)的火熱、猛烈。
典型句子三：“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。
明確：一個(gè)“挑”字，寫(xiě)出了綠葉的飽滿(mǎn)、精神;一個(gè)“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅;一個(gè)“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點(diǎn)，無(wú)懼前行的生命力。一切都是充滿(mǎn)活力的”一句加以品味。
四、深入探究鑒賞情藝
1、作者寫(xiě)夏的色彩是金黃的，卻不描寫(xiě)它，而且還寫(xiě)了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么?(感受作者的哲思之美)
2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發(fā)揮一下想象來(lái)寫(xiě)寫(xiě)夏之色，冬之色嗎?可以?xún)蓛珊献魍瓿伞?寫(xiě)出自己的特立之思)
3、苦澀的汗水有什么值得贊美的?但是這卻是作者盛贊夏的一個(gè)重要原因，你能探究出作者這樣寫(xiě)的真正用意嗎?
明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創(chuàng )造出生活的美好來(lái)。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著(zhù)這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂(lè )章!
五、小試牛刀秋日私語(yǔ)
1、請你把目光聚焦在某個(gè)環(huán)境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語(yǔ)，以《秋韻》為題寫(xiě)一個(gè)片段，200字左右。
2、收集描寫(xiě)夏的古詩(shī)詞，不少于兩首，熟讀感知交流。
板書(shū)如下：
夏感
緊張、熱烈、急促
氣勢磅礴景蓬勃壯美生命的召喚
迸發(fā)活力
贊美色彩金黃
生命交替人辛勤忙碌使命的肩負
浸于汗水
黃金之夏
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 8
【目標導航】
1、積累“黛色、靈秀、貯滿(mǎn)、終極、匍匐、融融、澹澹、芊芊細草、輕飛曼舞”等詞語(yǔ)。
2、理解文章“總——分——總”的寫(xiě)作思路。
3、誦讀、品味文章優(yōu)美語(yǔ)句的含意及表達的效果。（重點(diǎn)）
4、學(xué)習作者抓住特征寫(xiě)景的方法。（難點(diǎn)）
【知識鏈接】
作者簡(jiǎn)介
梁衡，1946年生，山西霍州人。他是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著(zhù)作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》。
【學(xué)習導航】
一、重點(diǎn)字詞
1、芊芊細草：qiān qiān：草木茂盛
2、黛色dài：青黑色
3、磅礴páng bó：氣勢盛大
4、貯滿(mǎn)zhù：儲存滿(mǎn)，積蓄滿(mǎn)
5、匍匐pú fú：爬行
6、秋波澹澹d àn dàn：水波蕩漾的樣子學(xué)習過(guò)程
7、春華（huá）秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結果。
8、閑情逸致：閑適的情致。
9、承前啟后：承接前者，引出后者。與承上啟下、承前啟后的意思相同。
10、輕飛曼（màn）舞：形容姿態(tài)優(yōu)美曼妙。
二、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問(wèn)：夏天給人的總體感受是xx 。（用原文中的詞填空）
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫(xiě)夏天那個(gè)方面的特點(diǎn)？
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關(guān)系？說(shuō)明理由。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫(xiě)夏天天氣的句子用筆畫(huà)起來(lái)。
5、在炎熱的天氣里，作者主要寫(xiě)了哪些景物？
6、學(xué)生探究在作者所寫(xiě)景物的句子里，你喜歡哪句話(huà)？為什么？（可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進(jìn)行xx分析）
分析示例：比喻句
我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，因為這句話(huà)以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)，寫(xiě)出了林帶的繁茂和氣勢。
再看擬人句：
我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫(xiě)法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
過(guò)渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀(guān)察了夏天的顏色。
7、默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？作者在寫(xiě)夏天的色彩時(shí)，又寫(xiě)到了“春之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫(xiě)法？請你也仿照這兩個(gè)句子，并發(fā)揮想象，寫(xiě)兩個(gè)“夏之色”的`句子。
8、第四段。（朗讀的處理：語(yǔ)速要快，語(yǔ)氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。
你會(huì )想到以前學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)歌？
9、過(guò)渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？
10、讀最后一段，說(shuō)說(shuō)本段有什么作用？
全文的結構
【小結】
作者圍繞三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(cháng)的景象，表達了對夏天的喜愛(ài)之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
【達標訓練】
基礎訓練冊
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 9
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2、學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
3、培養熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美能力、鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的畫(huà)面。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對夏季的感受，導入課題并板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習目標。
1、通過(guò)有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2、學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
3、培養熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡(jiǎn)介。(多媒體出示)
梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎;有散文三篇(《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》)入選中學(xué)教材。
指名朗讀。
四、檢查預習。
1、讀準字詞的音。
2、解釋詞語(yǔ)。
五、初讀感知。
1、聽(tīng)讀課文，思考問(wèn)題。
①作者的眼中，夏天有何特點(diǎn)?
②作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的?
③文中突出表現了作者怎樣的思想感情?在哪一自然段中表現的?
2、討論交流。
3、初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點(diǎn)研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來(lái)感受夏天的景美、人勤。
1、讓學(xué)生選出自己最喜歡的`句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2、師生討論交流，在讀書(shū)中加深對課文的理解。
七、課堂總結。
這節課，我們在讀書(shū)中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實(shí)是個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的季節，是個(gè)值得贊美的季節。
八、拓展延伸。
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的夏天的景象。
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 10
一、教學(xué)目標：
1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ);學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2.過(guò)程和方法：引導學(xué)生在反復朗讀中，進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體味作者所表達的對夏的鐘愛(ài)以及流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與的熱愛(ài)和贊美之情。引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會(huì )作者對自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
二、設計理念
新課標指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，因此，教學(xué)中應充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng )造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)，達成共識，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
利用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習者，并促使教學(xué)達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫(xiě)夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。全文五段各有寫(xiě)作的重點(diǎn)，像一組畫(huà)，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之外，應該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運轉折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著(zhù)眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?
與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說(shuō)前者是直接感悟的話(huà)，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，單元教學(xué)最終還應該落實(shí)到怡情悅性上。
四、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習，能夠借助工具書(shū)疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導和指點(diǎn)的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學(xué)生的認知遵循著(zhù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗也經(jīng)歷著(zhù)從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。
然而隨著(zhù)年級段的升高，供學(xué)生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入課文
同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著(zhù)怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來(lái)體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)
(二)、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)、掃清文字障礙
給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ)
黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。
主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。
春華(huá)秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。
(四)、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)
我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說(shuō)是“黃金”的季節?是不是在印刷的時(shí)候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?
(預設：學(xué)生可能認為是印錯了，也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)
4、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
自讀課文，根據以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：
(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?
(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的?
5、組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導讓學(xué)生明確：(大屏幕顯示如下)
(1)、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………
(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)：
①夏天的色彩是金黃的;
②夏天的旋律是緊張的。
(五)、主旨探究
1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)
思考：
(1)、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著(zhù)“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進(jìn)行分析)
(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?
(3)、以“因為這是一個(gè)____的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)
(1)、因為夏天意味著(zhù)農民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間。
(2)、作者贊美夏天其實(shí)表現了對勞動(dòng)的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。
(3)、這是一個(gè)充滿(mǎn)希望的夏天，
這是一個(gè)充滿(mǎn)活力的夏天，
這是一個(gè)色彩金黃的夏天，
這是一個(gè)氣勢磅礴的夏天，
這是一個(gè)緊張勞作的夏天。
教師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現了農民勞作的辛勤與緊張?
明確：辛勤：彎著(zhù)腰、流著(zhù)汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
(4)、學(xué)生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問(wèn)：
①通過(guò)學(xué)習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?
②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?
(學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)
(黃金般)旺盛的生命力
黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏
(黃金般)勤勞的品質(zhì)
(六)、語(yǔ)句賞析
學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句，體味作者對勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)
源于對勞動(dòng)的熱愛(ài)，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫(xiě)也就充滿(mǎn)了。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得?請找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。
(說(shuō)明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵學(xué)生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割;麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打。”這一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學(xué)生體會(huì )到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會(huì )。
2、要鼓勵學(xué)生多找出一些自己認為好的句子來(lái)，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對學(xué)生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
(七)、課外延伸
在學(xué)習課文的基礎上，讓學(xué)生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)
作者說(shuō)：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。”
那么依你之見(jiàn)，夏之色又意味著(zhù)什么呢?請你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
夏之色為，如，如。
冬之色為，如，如。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué)，而綠和赤又分別是春和秋的.顏色;
2、碧波和夕陽(yáng)體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;
4、兩句話(huà)的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著(zhù)旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著(zhù)美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
(八)、課堂總小結
人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過(guò)夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。
(九)、布置作業(yè)
趁熱打鐵，組織學(xué)生拿出紙和筆寫(xiě)下自己對本堂課所學(xué)內容的感受。(大屏幕顯示如下)
在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采，傾聽(tīng)了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。
我的感言：
(十)欣賞課文朗讀和畫(huà)面
播放老師的配樂(lè )朗讀并配有相應的畫(huà)面，讓學(xué)生再次體會(huì )文章的美。
板書(shū)設計
緊張夏之景喜愛(ài)夏天
夏
熱烈夏之色贊美夏天
感
急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民
六、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)
亮點(diǎn)：本文描寫(xiě)了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。教學(xué)中應充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng )造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)，達成共識，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
教學(xué)專(zhuān)長(cháng)：在從教二十多年里，我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)中不斷反思自己的過(guò)失，及時(shí)和學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整自己的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。愛(ài)心、耐心是我走向成功的秘訣。
《夏感》優(yōu)秀公開(kāi)課導學(xué)案 11
教學(xué)目標
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì )課文表達的思想感情。
3.學(xué)習課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：作者觀(guān)察、描述景物的特點(diǎn)。
第一課時(shí)（總 課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
走過(guò)了秋天、冬天和春天，我們該來(lái)經(jīng)歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)呢？
（學(xué)生七嘴八舌）
在詩(shī)人、作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著(zhù)行人的臉”，“干燥炎熱的風(fēng)”，“兇惡的嘶叫著(zhù)”，“人像快干的魚(yú)”，“大地在高熱度中發(fā)抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術(shù)的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無(wú)情思”（楊萬(wàn)里），“手倦拋書(shū)午夢(mèng)長(cháng)”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無(wú)可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個(gè)春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學(xué)的課文——《夏》確實(shí)能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書(shū)夏梁衡）
二、研讀課文
1.初讀課文，整體感知：
①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）
②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛(ài)、贊美）
2.細讀課文，深入思考：
①比較：
A.春夏景物比較：明確夏天的景物特征。
B.夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫(xiě)夏之熱烈。
C.“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫(xiě)夏天的原因在于歌頌勞動(dòng)，歌頌勞動(dòng)人民。
②抓住特征描寫(xiě)景物
A.（例如第二段）描寫(xiě)夏景——選擇細草成厚發(fā)綠煙成黛色長(cháng)墻蟬太陽(yáng)烘烤麥浪翻滾熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節特征的景物描寫(xiě)
B.對“旺季”描繪——麥子剛割過(guò)棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
C.用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的'旋律用田間揮鐮農民、彎著(zhù)腰、流著(zhù)汗、快打等來(lái)具體表現。
D.抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽(yáng)、紅葉”具體表現赤
三、作業(yè)：
根據自己的感受，抓住特征，寫(xiě)一段夏景。
第二課時(shí)（總 課時(shí)）
教學(xué)目標
1.體味文章語(yǔ)言特色。
2.通過(guò)比較閱讀，體味作者的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧全文，導入新課：
通過(guò)上一課學(xué)習，你有哪一些收獲？
1.運用對比、比較的方法揭示事物特征。
2.學(xué)習到抓住特征寫(xiě)景。
二、學(xué)習文章的語(yǔ)言特色——生動(dòng)、準確、表現力強。
1.修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2.動(dòng)詞的運用。（結合課后探究練習二）
3.短句的運用。
4.敘述、議論、描寫(xiě)（直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)）
5.照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說(shuō)，“歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
這首唐詩(shī)描繪了一幅情調清和的夏日圖畫(huà)，表現詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿(mǎn)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿(mǎn)激情的火熱生活的向往。
四、布置作業(yè)：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：
1.注意寫(xiě)景方法
2.體味作者感情
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