精編教學(xué)反思：《老王》教學(xué)反思
精編教學(xué)反思：《老王》教學(xué)反思
精編教學(xué)反思：《老王》教學(xué)反思
《老王》是著(zhù)名作家、文藝翻譯家楊絳寫(xiě)的一篇寫(xiě)人記事的散文，作者筆下的老王是一個(gè)命苦心善的不幸者，在荒唐動(dòng)蕩的“文化大動(dòng)蕩”時(shí)期，他的精神世界沒(méi)有受到任何污染，他善良誠實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報。
那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著(zhù)愛(ài)的清泉，閃動(dòng)著(zhù)人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛(ài)的博大，體察善的魅力？如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開(kāi)課前一直思考的問(wèn)題。
在反復閱讀文本之后，我將這節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情；激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。教學(xué)過(guò)程設計為三大板塊：
(一)說(shuō)老王。
先通過(guò)播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片對比，突出要對弱勢群體的關(guān)注并吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據書(shū)上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個(gè)字準確概括老王”明確老王是個(gè)苦而善的人。緊接著(zhù)以“老王的不幸表現在哪些方面？老王的善良表現在哪里”，引導學(xué)生搜索、篩選信息，達到初步感知文本的目的。接著(zhù)，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過(guò)齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語(yǔ)言進(jìn)行賞析評價(jià)，達到讀文悟道的目的。
(二)說(shuō)作者。
先用多媒體展示楊絳當時(shí)的境況，讓學(xué)生知道她當時(shí)的生活也是不幸的，再設計的問(wèn)題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現的？具體體現在那些方面?當善良的老王去時(shí)，作者為什么愧疚？對于最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生角色轉換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
(三)說(shuō)自己。
設計的問(wèn)題是：現在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過(guò)程中，我對一些圖片進(jìn)行解說(shuō)。然后讓學(xué)生寫(xiě)一些感受，可以使一句話(huà)、一首詩(shī)、一支歌。接著(zhù)仿照例句說(shuō)出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。
2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結合自己的感悟說(shuō)出喜歡的原因，由賞析語(yǔ)言到情感體驗逐步提升，并對如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當指導，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，采用小組合作探究的方式，側重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨特的想法。
但是這節課也存在著(zhù)不足。因將兩課時(shí)內容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結論下得過(guò)早；最后展示弱勢群體組圖時(shí)，應該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業(yè)等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊。
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