植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)設計欣賞
植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)設計欣賞
《植樹(shù)》看圖寫(xiě)話(huà)
建議學(xué)時(shí)數：1學(xué)時(shí)
設計意義：
《植樹(shù)》看圖寫(xiě)話(huà)是語(yǔ)文S版實(shí)驗教材一年級下冊百花園二里的內容。如果我們把這次寫(xiě)話(huà)運用一般的訓練模式(先看圖再寫(xiě)話(huà))，那么學(xué)生很難進(jìn)入植樹(shù)的這種活動(dòng)情境，也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的激情。因為對于城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖中的內容遠離學(xué)生的生活，他們沒(méi)有親身植樹(shù)的感受，而是憑借圖畫(huà)上的情境去想像，去捕捉別人的植樹(shù)感受。這樣學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)便是空洞無(wú)語(yǔ),無(wú)真情實(shí)感,盡管有的學(xué)生在老師的指導下能把無(wú)生命圖片寫(xiě)得較生動(dòng)，這也是學(xué)生憑空“造假”。我們?yōu)榱俗寖和ジ惺苌铕佡洠l(fā)覺(jué)生活中的真善美，積累情愫，建立起一個(gè)豐富的信息資源庫，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，擺脫昔日畏懼寫(xiě)話(huà)的心里障礙，從生活中觸發(fā)創(chuàng )作靈感，特開(kāi)展一次3·12植樹(shù)活動(dòng)。在此基礎上，并運用現代技術(shù)媒體將學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)景錄制下來(lái)并從不同的角度再現活動(dòng)中的某一場(chǎng)景，實(shí)現動(dòng)態(tài)教學(xué)效果，使學(xué)生加深對某一場(chǎng)景的理解，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。其教學(xué)模式為：走進(jìn)生活——借助媒體——快樂(lè )寫(xiě)話(huà)。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的語(yǔ)言”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。”此設計就體現了學(xué)生的主體、教師的主導，教師只是“平等中的首席”，引導學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活，打開(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)，進(jìn)行快樂(lè )寫(xiě)話(huà)。此設計也充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的“工具性’“實(shí)踐性”。
教學(xué)目標：
1.情感目標：體驗生活，感悟大自然的美，從而激發(fā)兒童熱愛(ài)生活、觀(guān)察生活，積累寫(xiě)話(huà)素材。
2.能力目標：看圖寫(xiě)話(huà)是一項創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，這次看圖寫(xiě)話(huà)主要培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想像能力、分析能力和綜合能力，也是培養學(xué)生的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表達能力的根本。
3.認知目標：運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行知識遷移，從而積累寫(xiě)話(huà)語(yǔ)言經(jīng)驗和語(yǔ)言表述能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、體驗生活觸發(fā)情感
1.3月12日帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校植樹(shù)造林的基地上進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。
2.在植樹(shù)活動(dòng)中教師有組織的將學(xué)生分成幾組進(jìn)行分工合作(打水組、扛樹(shù)苗組、澆水組、挖坑植樹(shù)組等)。
3.在活動(dòng)時(shí)，我有意地請學(xué)校攝影教師把所有的活動(dòng)場(chǎng)景攝下來(lái)，并制成課件。
［3月12日是植樹(shù)節，這樣的日子進(jìn)行植樹(shù)有其特殊意義，學(xué)生既受到了教育又獲得了寫(xiě)作素材。生活是創(chuàng )作的源泉，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，才能觸發(fā)其真情實(shí)感，才能消除學(xué)生寫(xiě)話(huà)的素材屏障。科學(xué)的運用現代媒體技術(shù)，把寫(xiě)話(huà)的難點(diǎn)制成電視特殊鏡頭(課件)，再現學(xué)生生活是提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣、喚起學(xué)生寫(xiě)話(huà)靈感的“法寶”。］
二、整體感知建立表象
1.播放植樹(shù)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)況錄像，讓學(xué)生在音樂(lè )與圖像中再現自己的勞動(dòng)場(chǎng)面。
2.提問(wèn)：這是什么季節?圖中有哪些人物?他們在干什么?(教師板書(shū)：植樹(shù))
［任何一幅圖都有它的主題(中心)，在兒童剛涉入看圖寫(xiě)話(huà)的大門(mén)時(shí)，教師必須引導兒童抓主題入手，只有當孩子抓住了主題，他們才能?chē)@主題去進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察時(shí)學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中、鮮明的畫(huà)面前，情感的思維被激發(fā)。］
三、知識遷移積累語(yǔ)素
同學(xué)們，看了剛才的錄像，你想到了哪些詞語(yǔ)或句子?(如描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，表示高興的詞語(yǔ)，勞動(dòng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)等。)
［這一環(huán)節主要是給學(xué)生一個(gè)知識遷移的途徑，從而喚醒學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，這樣就能達到學(xué)以致用的目的，也為以后的寫(xiě)話(huà)設下鋪墊。］
四、仔細觀(guān)察拓展思維
1.分步出示五幅投影片：先投影天氣晴朗、春暖花開(kāi)的圖片，意在指導學(xué)生在文章的開(kāi)始要交代植樹(shù)的時(shí)間、地點(diǎn)、并進(jìn)行適當的景物描寫(xiě)；接著(zhù)分步加投植樹(shù)挖坑的圖片、培土的圖片、澆水的圖片。并問(wèn)：你們在植樹(shù)過(guò)程中是怎樣做的呢?遇到了哪些困難？最后投影植樹(shù)后孩子們同小樹(shù)比高的圖片，并問(wèn)：看到自己親手植的樹(shù)，你們說(shuō)了些什么?想了些什么?
2.合作探討(四人一組)植樹(shù)的過(guò)程。
3.分別請小組代表上臺發(fā)言。
［觀(guān)察是智力的門(mén)戶(hù)，是創(chuàng )造的“眼睛”，沒(méi)有細致的觀(guān)察，便談不上對萬(wàn)物的深刻認識和抽象概括。教師根據教學(xué)的要求，利用現代技術(shù)媒體獨有的優(yōu)勢，把圖中的事物從大到小、從遠到近、從主到次、從整體到部分、從表面到本質(zhì)，有計劃、有目的地分解投影，或根據畫(huà)面補充相應的投影片，讓學(xué)生有效突出、突破教學(xué)中重難點(diǎn)，并指導學(xué)生通過(guò)反復觀(guān)察、實(shí)踐逐漸掌握觀(guān)察的法則：細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習方式，學(xué)生充分的運用了知識的遷移性，為他們學(xué)習中排除了一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)言思維上的障礙。學(xué)就是為了用，這是學(xué)生學(xué)習任何一門(mén)學(xué)科知識的最終目的。今天，我們培養的是素質(zhì)人才，是為市場(chǎng)經(jīng)濟服務(wù)的人才，是實(shí)用型人才，而不是昔日的“書(shū)呆子型”的學(xué)生，而這一環(huán)節就是讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決實(shí)踐中的種種困難，把知識轉化為技能。另外，在學(xué)生觀(guān)察清楚畫(huà)面的基礎上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想像，因為只有豐富的想像，才能描寫(xiě)得生動(dòng)形象；只有根據畫(huà)面進(jìn)行擴展，才能使畫(huà)中的人物活起來(lái)。］
五、整體感悟，體驗成功
你能按什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么的順序將這幅圖說(shuō)完整嗎?在說(shuō)話(huà)時(shí)可以用上這樣的句式：同學(xué)們，有的，有的，有的，有的，還有的……(學(xué)生先自己說(shuō)，接著(zhù)小組互說(shuō)，最后指名說(shuō)。)
［通過(guò)這種四要素的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，既能讓學(xué)生對圖的整體感知，又能培養學(xué)生說(shuō)完整句子的能力，當然在說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生盡可能的發(fā)揮想像，只要符合圖意都可說(shuō)，這樣才有利于培養學(xué)生思維創(chuàng )新的求異性。這樣的訓練就能真正地讓每一個(gè)孩子享受成功的快樂(lè )］
六、寫(xiě)作實(shí)踐(寫(xiě)話(huà))，運用語(yǔ)言
請同學(xué)們用一句或幾句話(huà)把剛才說(shuō)的這幾幅植樹(shù)情景圖寫(xiě)下來(lái)，你是怎樣說(shuō)的就怎樣寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替，也可以請同學(xué)或老師幫助。
［寫(xiě)是看與說(shuō)的最終目標，學(xué)生在看與說(shuō)的基礎上很容易也很樂(lè )意把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，因為他們具有了寫(xiě)話(huà)的生活素材與語(yǔ)言要素，(即有話(huà)可寫(xiě))，這種寫(xiě)是一種情感的真實(shí)表達，他們也不會(huì )橫眉冷對作業(yè)本，俯首苦思咬筆頭。］
七、品讀作品，信息反饋
請同學(xué)們把自己寫(xiě)的話(huà)讀給自己聽(tīng)也可讀給同桌或老師聽(tīng)，把讀不通的句子改正過(guò)來(lái)，然后教師選擇2至3篇優(yōu)秀作品進(jìn)行誦讀。
［讀是一種最快最好的信息反饋，讀可分為自讀、互讀、小組讀等，學(xué)生通過(guò)讀能品悟自己的作品，又能發(fā)現自己作品的不足，這是學(xué)生自改習作的最佳途徑，這也是學(xué)生認識的又一次升華。這一環(huán)節教師的誦讀就是對學(xué)生勞動(dòng)的充分肯定，也是對學(xué)生作品一次最佳評價(jià)。其實(shí)學(xué)生的習作就是由實(shí)踐(閱讀實(shí)踐與生活實(shí)踐)到認識(悟、構思)再到實(shí)踐(習作實(shí)踐)再認識(讀、改）的循環(huán)過(guò)程。］
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