《浮冰上》教學(xué)方案
《浮冰上》教學(xué)方案
教學(xué)目的：
1、知識與能力：學(xué)會(huì )12各生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)理解關(guān)鍵語(yǔ)句，反復誦讀鑒賞、品評、積累語(yǔ)言;聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗;在自讀自悟中培養關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生靈地優(yōu)良品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
與文本對話(huà)：通過(guò)詞、句的品讀，分析諾尼和他朋友的心理，感受作者所要塑造的形象和要表達的感情;
與心靈對話(huà)：探討小說(shuō)的主題，感悟愛(ài)的力量，人性的良善;可能的話(huà)，聯(lián)系到人與自然的生存關(guān)系。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入：(圖片)
在眾多的動(dòng)物中，狗是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友之一。
而在遙遠的地球北極，茫茫冰雪世界里，生活在這里的人與狗的關(guān)系更是非同一般。
有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己所知道的情況嗎?(請生談)
在北極地區土生土長(cháng)的愛(ài)斯基摩犬,能適應零下40℃以下的嚴寒，頂風(fēng)冒雪拉著(zhù)雪橇在冰原上飛馳。他是人類(lèi)的得力助手，是嚴寒地帶既積極又勤力的工作犬。愛(ài)斯基摩人為每一條雪橇犬都起了一個(gè)名字。有名字意味著(zhù)平等，這是因為狗在他們的生活中不可或缺。
今天我們要學(xué)習的小說(shuō)《浮冰上》，講述的就是發(fā)生在地球北極地帶一個(gè)少年和一條愛(ài)斯基摩犬的故事。請打開(kāi)課文《浮冰上》。
二、文本對話(huà)(感受、分析)
1、結合文本，初談體會(huì )。
師：讀了此文后，你感受最深的是什么?
2、品讀關(guān)鍵句，把握人物情感。
1)找到句子。師：不少同學(xué)都感受到了諾尼對朋友克的愛(ài)。如果讓你把握文中直接表達諾尼對朋友克的愛(ài)的語(yǔ)句，你會(huì )把握哪句句子?
(個(gè)別讀——劃——齊讀)：“愛(ài)是真真實(shí)實(shí)的——就像這又冷又餓的夜晚和他傷腿上的陣痛一樣真實(shí)”。
2)挖掘文本。
為什么說(shuō)“又冷又餓的夜晚”?——”冰塊裂開(kāi)時(shí)，諾尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他們兩個(gè)以外，再也沒(méi)有別的有血有肉的生靈了。”
“冰山上只留下他和他那忠實(shí)的雪橇犬——朋友克”。
——“到了第三天的晚上”，“再也沒(méi)有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饑寒交迫已三天，死亡威脅著(zhù)他們。諾尼迫不得已想到了自己忠實(shí)的伙伴—— 朋友克，交代諾尼殺犬乃萬(wàn)不得已卻也是情理之中。
“愛(ài)”與“又冷又餓”與“陣痛”沒(méi)有必然的聯(lián)系，為什么要這樣寫(xiě)?
——面臨死亡絕境是真，但對犬的愛(ài)也是真。這是一道二難選擇題。
——鋪設情境(請生朗讀ppt的內容)
3、合作學(xué)習，分析諾尼復雜的心理過(guò)程。
師：諾尼在是否要殺朋友克這一問(wèn)題上是非常矛盾的，他經(jīng)過(guò)了非常激烈的思想斗爭。
ppt出示：
1、諾尼幾次下決心殺犬?
2、你從文中哪些詞可以看出他這一矛盾心理的呢?請劃出并加以分析討論。
3、在課文中劃出反映諾尼心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
交流，板書(shū)：
諾尼不忍——痛恨——痛苦祈禱
真真實(shí)實(shí)愛(ài)頭靠頭
生靈朋友克遲疑——恐懼——痛苦舔
品讀關(guān)鍵句子。
“頭靠著(zhù)頭，他輕輕地哭了……”諾尼為何而哭?這是怎樣的淚水?
這是的淚水?(幸福，悲傷，無(wú)奈，愧疚，悔恨，感動(dòng)，彼此信任，彼此互愛(ài))
(生結合文本談，讀)
小刀——線(xiàn)索。
三、與心靈對話(huà)(感悟，交流)
師：現在，我們學(xué)了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么?
掙扎在死亡線(xiàn)上的諾尼，最終選擇放棄了。這合理嗎?
為一條狗而選擇放棄自己生命的希望，值得嗎?
難道他不尊重、不愛(ài)惜生命嗎?
愛(ài)斯基摩人也愛(ài)自己的犬，可不是在危急關(guān)頭照樣殺犬充饑嗎?
人在面對生存危機時(shí)，可能會(huì )怎樣?生存的意義到底是什么?
——彼此的互愛(ài)
——正是因為他珍愛(ài)生命的表現
——諾尼的心中，狗與人是平等的。“有血有肉的生靈”(生靈：意指人，在諾尼心中，狗也是一條生命)
——忠實(shí)(世界上沒(méi)有任何兩種物種能有像人和狗那樣的生存關(guān)系)
四、結束語(yǔ)。
愛(ài)與生命同在，愛(ài)與萬(wàn)物共存。倘若我把生命比作一棵大樹(shù)，那么，愛(ài)則使她賦有活力，軀干挺拔，青枝綠葉。這讓我想起了中國一代文學(xué)巨匠巴金先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，10天前，金老在上海去世了，但他給我們留下了寶貴的精神財富。他老人家曾說(shuō)：親情、友情是我生命中的一盞明燈，生命中倘若沒(méi)有愛(ài)沒(méi)有情感，那生命又有何意義呢?
特以巴金先生的話(huà)來(lái)作為這節課的結束，在悼念先生的同時(shí)，也祝愿所有的人，我們的生命之樹(shù)常青。
課后記：《浮冰上》是一篇很好的質(zhì)疑課范文，就整篇文章看，可質(zhì)疑的地方有許多。而我選擇它作為公開(kāi)課的文本，主要因為，它與《“諾曼底”號遇難記》一樣，人文氣息濃郁，作者都試圖通過(guò)小說(shuō)人物的描寫(xiě)，刻畫(huà)，表達對人性的探索。而且它的欣賞價(jià)值不僅包含了課文所體現的人與動(dòng)物的愛(ài)，還涉及人與人之間的愛(ài)。因此，諾尼與愛(ài)斯基摩犬之間超越生死的愛(ài)也就成為了整堂課的亮點(diǎn)和高潮。
這節課，我試圖創(chuàng )設情景，合作學(xué)習，課堂討論，通過(guò)朗讀等形式不斷品讀文本，刺激學(xué)生思考，激起求知欲。然而，激活課堂，并不完全在于教師如何教活，還在于教師如何有效地激發(fā)和誘導每一位學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習，并取得良好的效果。對此，我還需作進(jìn)一步的努力。
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