《剝豆》教學(xué)反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《剝豆》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《剝豆》教學(xué)反思 篇1
《剝豆》一課是畢淑敏的一篇記事散文。寫(xiě)的是一次剝豆子的過(guò)程中，她的兒子向她發(fā)起的挑戰，以及最后挑戰失敗的整個(gè)過(guò)程。表達了要坦然面對生命中的困難與挫折的思想感情。貼近學(xué)生現實(shí)生活，易于理解。這篇課文是課后的選讀課文。
這堂課總的`來(lái)說(shuō)，比起精心準備的匯報課相差甚遠，但相對平常的常規課有了很大的進(jìn)步，對多媒體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的操作有了進(jìn)一步的認識，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了更深一層的理解。讓學(xué)生提前來(lái)到多媒體教室進(jìn)行早讀，并且較有秩序地安排了學(xué)生的座位。避免了上次教學(xué)中所出現的學(xué)生情緒不穩定的情況。有效地營(yíng)造了學(xué)習氣氛，能使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)回顧前面的課文最后談?wù)剬Ω改傅膼?ài)的體會(huì )，這樣更利于教授新的只是。
畢淑敏的文章在這個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)接觸過(guò)，《學(xué)會(huì )看病》，講述的也是她和自己兒子之間發(fā)生的故事。在網(wǎng)上，我還查閱了相關(guān)資料，對畢淑敏有了進(jìn)一步的了解，從而對課堂更加有利。
父母的愛(ài)是無(wú)私的，從這些課文中孩子們學(xué)到了更多，也更能體諒父母。
《剝豆》教學(xué)反思 篇2
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生”是我一貫的主張，也是我努力的方向。在今年的青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)中，我第一次挑戰上選讀課文，也是第一次嘗試將兩個(gè)班的孩子組合在一起進(jìn)行教學(xué)。課后，反思自己的教學(xué)，覺(jué)得以下幾點(diǎn)還做得不錯：
1.依據學(xué)生的喜好選擇文本。
我沒(méi)有按照自己的喜好選擇上課的內容，而是根據班里孩子們的想法選擇了選讀課文《剝豆》。一方面是他們覺(jué)得教師在教此類(lèi)課文時(shí)不夠重視：要么不上，要么就是匆匆帶過(guò)，因此對它沒(méi)多大印象。另一方面很多孩子覺(jué)得這篇課文比較貼近他們的生活，他們也與父母進(jìn)行過(guò)家務(wù)勞動(dòng)比賽，很想了解文中母親與兒子的剝豆比賽是怎樣的。既然孩子們喜歡這篇文章，我何不尊重他們的意愿呢？細讀文本，發(fā)現作家畢淑敏在文中刻畫(huà)了一位母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后、小心翼翼的矛盾心理，最終是兒子的自信與坦然才讓母親恍然大悟：應該讓孩子勇敢地面對磨難，在磨難中成長(cháng)。課伊始，我讓孩子們根據意思“去掉外面的殼或皮”確定“剝豆、剝花生、剝奪、剝削”的讀音，讓他們學(xué)會(huì )據意定音。
2.濃墨重彩地學(xué)習心理描寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)要交給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的'方法。我認為學(xué)習這篇文章，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一些生活的哲理：勇敢地面對生活中的磨難外，還應該重點(diǎn)學(xué)習文章細膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，這是我這堂課的重點(diǎn)。對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態(tài)度卻迥然不同。我先讓孩子們讀課文，并用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括母子二人對待剝豆比賽的態(tài)度。他們很快找到重點(diǎn)詞：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著(zhù)）。之后，我讓孩子們找出能體現母親瞻前顧后、小心翼翼的句子和體現兒子認真、執著(zhù)的句子，在文中做上記號。
學(xué)生交流時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們反復讀描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的部分，思考：母親為什么時(shí)快時(shí)慢，時(shí)緩時(shí)緊？并用“剝豆時(shí)，我之所以——，是因為——”的句式說(shuō)一說(shuō)。然后師生合作讀，在朗讀中品味母親心理活動(dòng)的一波三折，伴隨著(zhù)心理活動(dòng)的變化，她的動(dòng)作也時(shí)快時(shí)慢，時(shí)緩時(shí)緊。
《剝豆》教學(xué)反思 篇3
《剝豆》人教版第九冊中的一篇選學(xué)課文，是著(zhù)名作家畢淑敏寫(xiě)的。本文短小精悍，但言語(yǔ)之中意味雋永，于平實(shí)中揭示了深刻的主題。作者刻畫(huà)了一個(gè)母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后矛盾的心理，最終是兒子的行為讓母親恍然大悟應該讓孩子在磨難中學(xué)會(huì )堅強和勇敢。文章以母親“我”的心理活動(dòng)為主線(xiàn)，表達了一種別樣的母愛(ài)。如何讓學(xué)生深刻地明白母親內心的感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設計理念：
堅持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性相結合的教學(xué)理念，在有重點(diǎn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中培養學(xué)生的語(yǔ)文能力；在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對話(huà)中重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
一、導入新課，激發(fā)興趣
設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭題，讓學(xué)生明白本課學(xué)習的內容和任務(wù)，并解決多音字“剝”讀音上的難點(diǎn)。
二、初讀課文，梳理文本
設計意圖：請學(xué)生再次走進(jìn)文本，關(guān)注文本，并理清文章內容，做好理解文章的第一步。
三、細品詞句，體會(huì )人物內心
自由讀、師生合作讀、同桌配合讀、指生讀
教師點(diǎn)評剛才的朗讀情況，說(shuō)出亮點(diǎn)，點(diǎn)出不足。
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)要注重以讀為本，在讀中感悟。所以，我采用多種朗讀形式，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在讀中思，在讀中悟。特別是師生的合作，既是示范更是引導，讓學(xué)生潛移默化地再次感受慢與快帶來(lái)的母愛(ài)多面性的體驗。
學(xué)習課文最后一段
設計意圖：作者用極富有感染力的語(yǔ)言向我們揭示了一個(gè)人生哲理，帶給我們深刻的啟迪。原文的結尾的出現，是學(xué)生對原有文本學(xué)習理解的一次提升，是學(xué)生心靈的再一次震撼。學(xué)生們在進(jìn)一步的感悟中，通過(guò)朗讀加深體會(huì )，深刻地感受到了源于文本的震懾力，又超越文本。學(xué)生真誠朗讀拉進(jìn)與作者的距離，使感情得到升華。從而把這節課推向一個(gè)高潮。
四、情至文出總結升華
設計意圖：讀寫(xiě)結合，提升能力。讀和寫(xiě)是一個(gè)互動(dòng)共生的過(guò)程。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進(jìn)理解能力的提高。所以，我創(chuàng )造性地處理文本，短短數分鐘內，通過(guò)文字的形式把初步的感受內化為孩子們獨特的`對生活、對生命的認識。對學(xué)生而言，珍視他們真情流露的瞬間，給他們寫(xiě)的機會(huì )，不僅能練習真摯的語(yǔ)言表達，更讓瞬間的涌動(dòng)成為永恒的情感積蓄。
此次教學(xué)的主要經(jīng)驗教訓：
1、教學(xué)步驟安排不合理。導致本堂課的講解有些散亂。應順著(zhù)學(xué)生思維。集中力量先跳過(guò)前面，直接講解課文重點(diǎn)部分。
2、還是放得不夠開(kāi)。講得過(guò)死。新課標的學(xué)生主體性沒(méi)有很好的體現出來(lái)。教師講得過(guò)多。
3、教師評價(jià)小結很重要。
4、有些地方還是點(diǎn)得不夠到位。課堂語(yǔ)言的準確性上有待加強。
《剝豆》教學(xué)反思 篇4
本學(xué)期我們五年級開(kāi)展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學(xué)內容，盧xx老師擔任執教老師，其余老師作為觀(guān)課者，我重點(diǎn)負責觀(guān)察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文的成就感。現就當時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評：
一、可貴之處
1、年段教學(xué)目標把握較準，學(xué)生的學(xué)習能力夠得著(zhù)。《剝豆》這篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開(kāi)敘述，筆觸細膩地將一個(gè)自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫(huà)得十分鮮明。教師將教學(xué)目標確定為四條，所有目標都從學(xué)生的角度去制定，所設計的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問(wèn)題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習操作，跳一跳就夠得著(zhù)，因此整個(gè)學(xué)習過(guò)程學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點(diǎn)細讀體悟，學(xué)生對學(xué)習內容印象深刻。品讀部分的環(huán)節主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(cháng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫(xiě)和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì )母愛(ài)的細致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì )到母親的溫柔嚴厲，感受母愛(ài)的細致理性。研讀兒子部分則通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的表現，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書(shū)上所寫(xiě)到的“陽(yáng)光、大氣、認真、執著(zhù)”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。
3、開(kāi)展小組學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應既要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，又要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫(huà)描寫(xiě)兒子的句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習任務(wù)，也因為難度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂(lè )于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習，能做會(huì )說(shuō)，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。
4、以讀悟寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，學(xué)生在課堂上習得了方法。真正的.語(yǔ)文教學(xué)應該做到讀寫(xiě)結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會(huì )有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫(xiě)已經(jīng)不是問(wèn)題了。不少學(xué)生還能結合自己的生活經(jīng)驗，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達。表面上看是老師讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)，其實(shí)是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(cháng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(cháng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書(shū)面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏(yíng)得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中來(lái)感受母愛(ài)的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節主要研讀的內容。對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì )文本之外，也可引導學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，為什么寫(xiě)母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫(xiě)，為什么寫(xiě)兒子部分卻沒(méi)有進(jìn)行心理描寫(xiě)？從而使學(xué)生懂得寫(xiě)作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學(xué)中教師對學(xué)生的引導幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)”這兩處對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著(zhù)，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話(huà)，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫猓瑢?xiě)寫(xiě)感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。
當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學(xué)的考慮也就有自己的選擇。總的來(lái)說(shuō)，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因為，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。
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