《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設計

時(shí)間：2024-07-24 04:18:42

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設計

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設計

　　一、說(shuō)教材：

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：

　　1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說(shuō)設計理念：

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。

　　四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：

　　（一）、故事導入，引發(fā)愛(ài)：

　　1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？

　　2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？

　　（二）初讀課文，體會(huì )愛(ài)：

　　1、自由讀課文：

　　（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

　　2、檢查交流：

　　（1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

　　談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情

　　（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）

　　（2）回答問(wèn)題2

　　（三）研讀課文，感悟愛(ài)：

　　1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。

　　如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得臉紅潤起來(lái)。”

　　“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，……才能使這朵生命之花綻放。”

　　2、學(xué)習3 -6自然段：

　　（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。

　　（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。

　　（3）、學(xué)生交流體會(huì )。

　　（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）

　　3、學(xué)習第7自然段

　　4、說(shuō)寫(xiě)練習

　　這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？

　　5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。

　　（四）拓展延伸，暢談愛(ài)：

　　1、組織討論;如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？

　　愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

　　愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

　　愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；

　　愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。

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