《名字的來(lái)歷》教學(xué)反思
《名字的來(lái)歷》教學(xué)反思
在本次的中年段品社研討課中，我上了三年級第二單元第四個(gè)話(huà)題中《說(shuō)說(shuō)我自己》中的一個(gè)小話(huà)題——名字的來(lái)歷。整節課上完后，針對課堂上學(xué)生的表現和自己課程的完成情況，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教材的鉆研是課程拓展的根本
教材中提供給我們的僅僅是半頁(yè)紙、一幅圖、一句話(huà)，初看起來(lái)的時(shí)候，覺(jué)得內容空洞簡(jiǎn)單，無(wú)法把握，但是經(jīng)過(guò)仔細鉆研后發(fā)現，其實(shí)文本中蘊藏非常豐富的知識。簡(jiǎn)單的兩個(gè)方面：姓的來(lái)歷；名字的含義，但是深究下去之后，你會(huì )發(fā)現，即使是姓的來(lái)歷這一方面，作為中國的姓氏文化是博大精深，源遠流長(cháng)，如果要把它講出一點(diǎn)皮毛來(lái)，恐怕一節課是遠遠講不完的，而名字的含義中蘊含的人文文化更是豐富多彩，經(jīng)過(guò)這樣的分析后，逐漸就使課程的內容飽滿(mǎn)起來(lái)。而如何使課程的內容在充實(shí)的基礎上又能可行呢？這又牽扯到對教材內容的把握，做到合理的取舍。比如說(shuō)，姓氏文化光是姓的類(lèi)別有上千種，此列只做到讓學(xué)生了解，一語(yǔ)帶過(guò)就行了，講課之后，會(huì )造成學(xué)生更大的困惑。再如名字的含義，有的孩子的名字甚至有幾輩人的淵源。學(xué)生在了解的過(guò)程中也發(fā)現有學(xué)生的名字有父母很高層次的希望，甚至脫離了名字的說(shuō)法，那么我在課堂上選取名字的含義內容時(shí)，是緊緊圍繞“名字”的。
有了這樣的充實(shí)后，如何使課程的內容有“味”，就是一個(gè)依托教材的拓展了。因為整本教材都是一個(gè)連貫的整體，不可能將這課“拎”出來(lái)上，形成“孤立課”，因此我結合第一單元的內容，縱觀(guān)后面的內容，確立本課應拓展在學(xué)生的名字中，感悟到來(lái)自家庭中特別的愛(ài)，并培養學(xué)生一定的感恩意思，明白父母在名字中寄予我們這樣的愛(ài)，我們也應該怎樣去做，回報這種愛(ài)，在此環(huán)節，學(xué)生感受很深。
二、材料的收集是課程開(kāi)發(fā)的依托。
品德與社會(huì )課教學(xué)有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，那就是師生雙方依據課文的內容要全面地收集、整合資料，以便更有效地實(shí)施學(xué)習計劃、教學(xué)計劃。在本節課的準備工作中，從學(xué)生方面看，我讓學(xué)生多途徑地收集姓氏的來(lái)歷，包括網(wǎng)上查找、書(shū)上看、詢(xún)問(wèn)老師等……事實(shí)上，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，不僅了解了自己姓氏的來(lái)歷，也一定程度上激起了他們探究新課的欲望，并在向父母詢(xún)問(wèn)自己名字含義的時(shí)候，有了和父母交流的機會(huì )，在交流的過(guò)程中也為后面實(shí)施課堂教學(xué)奠定了基礎。
從老師搜集課程資料來(lái)看，我的體會(huì )最深，可以說(shuō)是“心中有糧不慌”，因為需要我錄了一段家長(cháng)的錄音，為了錄音的效果，多次與家長(cháng)交流，把握了家長(cháng)對孩子的那種情義。后面，在搜集宇航員和奧運明星的圖片時(shí)，也是多留心眼，不僅僅是做一個(gè)課件的查找制作，也是對每位明星進(jìn)行了詳細的了解。所以但課堂上突然出現斷電，課件不能使用時(shí)，能夠比較從容地將課件上的內容用語(yǔ)言描述出來(lái)，沒(méi)有造成慌亂的局面。而走進(jìn)學(xué)生家庭收集到真實(shí)的父母對子女的心愿，在課堂上讓學(xué)生突然知道更是有一種驚喜，使課堂呈現較生動(dòng)的畫(huà)面。
但在這次資料搜集上也有不足，只注重了搜集而沒(méi)有對資料進(jìn)行有效的整合，特別是學(xué)生資料中搜集的姓氏來(lái)歷的內容，因為涉及到許多生僻人名、地名，學(xué)生讀熟了，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言整理講述出來(lái)，學(xué)生講給他人聽(tīng)時(shí)，都是一知半解的效果。
三、靈動(dòng)的語(yǔ)言是教學(xué)的靈魂
美國心里學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧民主的課堂氣氛。”一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環(huán)境教育的影響。良好的教學(xué)分為，學(xué)生的潛能才能得以發(fā)揮，學(xué)生才能去探索創(chuàng )新。因此，在課堂上，我竭力使自己進(jìn)入角色，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向學(xué)生。重要的是語(yǔ)言的魅力能打動(dòng)每位學(xué)生的心，“你是今天的第一位勇敢者”，“你的記憶力真令老師佩服”，“哎呀，多少年前，我們是親戚呢”，這種靈活、隨機的語(yǔ)言既能展現一位教師的親和力，更能走到學(xué)生中間去。
如果說(shuō)這節課最讓我難忘的應該是教學(xué)中突然斷電，怎么辦？課件上的重要內容都不能展示出來(lái)，我靈機一動(dòng)決定用語(yǔ)言去感染學(xué)生，用生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)將課件內容描述出來(lái)。這種機智的語(yǔ)言一定是發(fā)自?xún)刃牡那楦校欢ㄒ寣W(xué)生體會(huì )到是媽媽愛(ài)的呼喚。當我深情地再現課件內容時(shí)，學(xué)生果然被深深地打動(dòng)了，達到了我預期的效果。同樣在描述明星時(shí)，用上激昂、深情的解說(shuō)詞式語(yǔ)言，學(xué)生不僅猜得出是誰(shuí)，而且在我的描述中有了對明星名字和品質(zhì)聯(lián)系的雙重認識。這樣的做法沒(méi)有使課堂教學(xué)因為停電突然中斷，反而使師生的情感在交流中得到了升華，可以說(shuō)這是一種教學(xué)機智，是我們每位教師應有的基本素質(zhì)，因為我們誰(shuí)也不知道在課堂上會(huì )出現怎樣的情況！
本次研討課還給了我許多新的認識，認識到自己對課程的處理上還有許多不足，但通過(guò)上課有效地促進(jìn)了自己的成長(cháng)，希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷努力學(xué)習，獲得更大的進(jìn)步！
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