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分層教學和分類指導經(jīng)驗總結(jié)

時間:2024-08-15 13:39:36

分層教學和分類指導經(jīng)驗總結(jié)

分層教學和分類指導經(jīng)驗總結(jié)

分層教學和分類指導經(jīng)驗總結(jié)

  分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

  素質(zhì)教育是面向全體學生,促進學生各方面發(fā)展的教育,在教學中教師應該充分關(guān)注重視學生的個性差異,允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關(guān)注學生的個體差異,因材施教,促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

  近年來,我在語文學科的教學中嘗試分層教學,分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下:

  一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊,將學生合理分層、分類。

  要對學生合理分層、分類,必須首先做到全面了解學生,根據(jù)學生的不同思維方式,不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況,興趣愛好,并做仔細的分析,認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷,在接受知識方面,語文應用意識和實踐能力方面都很強,現(xiàn)有教學內(nèi)容已不能滿足他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為A組。

  像程杰、王海燕、吳家林等同學,他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內(nèi)容,有著較強的語文意識和較大的潛能,把他們分為B組。 對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學學習興趣較低,認知能力也很差,接受知識感覺困難,壓力大,把他們分為C組。

  二、課堂中分層教學,分類指導的實施

  課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地,具體實施我從以下幾個方面著手:

  1、例如我在教授課文時,就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。

  對于A組同學,提出問題,要求獨立思考,獨立寫出問題的答案,提高他們的思考能力。對于B組,要求他們通過獨立思考,小組交流,討論出最恰當?shù)慕Y(jié)果。對于C組學生采取引導提問,多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流,巡視指導,幫助差生疏通思維,這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會,又為差生提供了思維的空間。

  2、課堂練習分層教學,分類指導。

  練習題目的設(shè)計要有針對性,要結(jié)合學生的實際,難易要適度。比如我在布置作業(yè)時,對于A組學生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題,還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導,提示,讓同學之間進行相互交流,進而理解題意。對于C組學生的素質(zhì),要求他們通過獨立思考、合作交流,教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學,基礎(chǔ)題。

  三、拓展課外活動,實施分層教學,分類指導

  課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。

  根據(jù)A組學生的認識能力,興趣愛好,為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會,比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目,結(jié)合他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學生實際,給予一定的輔導,同時做好家訪工作。四、在學生評價方面

  在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式,在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵,少批評的原則,從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用,充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

  由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下,成就都有顯著提高,在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

  在今后的教學實踐中,我會不斷的加以完善,探索出更適應現(xiàn)代教育思想的路子,是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。

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