比的應用教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的比的應用教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比的應用教學(xué)反思 1
六年級上冊《比的應用》實(shí)際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型，那學(xué)生是非常容易掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法的，并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。缺少了這一過(guò)程，那就只培養了一班只會(huì )考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。比在工農業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？因此，在備課時(shí)，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū)，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺(jué)得教材創(chuàng )設分糖果這個(gè)學(xué)習情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，對這個(gè)情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng )設這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應該怎么分才合理？”就設計讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分，我覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有多大作用，因為大部分學(xué)生根據前面的學(xué)習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數的比來(lái)分。于是我把此設計刪除。課后，我覺(jué)得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái)，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強應用題教學(xué)的`開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑，應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿鳌８淖兾淖殖尸F方式， 從洗滌液的這個(gè)比中，你可以獲得什么信息? 溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液，按照1:5的比配制，應該如何做?"，從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手，使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的開(kāi)放只是形式，解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。
通過(guò)本章節的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對分數與小數的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數量的比和兩個(gè)數量的和，這一類(lèi)應用題，學(xué)生們基本上是會(huì )做的，但如果已知一個(gè)數量是多少，還知道兩個(gè)數量的比求另一個(gè)數量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì )錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長(cháng)方形的周長(cháng)是36，長(cháng)和寬的比是5：4，求長(cháng)和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學(xué)生列成：長(cháng)：36×［５÷（５＋４）］、寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習。 困惑。第一，當學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒(méi)有必要向學(xué)生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問(wèn)題，要不要歸納出他的解題方法？如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對于學(xué)習相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實(shí)，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學(xué)內容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，效果會(huì )更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì )更好。
比的應用教學(xué)反思 2
本節課的目的是：使學(xué)生理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據對比的理解，運用整數乘除法應用題的解題方法就可解決。所以，在理解題意后，就讓學(xué)生自己解答。學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)能迅速掌握“歸一法”，能理解和熟練運用，對于分數方法在理解上遲緩，所以給他們充分的時(shí)間，鼓勵和引導他們交流對于分數方法的.理解，討論解答方法。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這些能力的獲得對于學(xué)習數學(xué)是一種寶貴的財富。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，所以在展示交流、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側重于分數方法。以著(zhù)重讓他們說(shuō)清楚每個(gè)分數表示的含義，如：水占稀釋液的幾分之幾，濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位“1”，利用分數應用題的解題思路和可得到相對應的量，就是未知量。在掌握按比例分配應用題的特征及解題方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為家庭解決勾兌農藥的問(wèn)題，可以讓他們真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，因為自己學(xué)以致用而獲得成功的喜悅，產(chǎn)生創(chuàng )造美的情感，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)學(xué)生的后續練習發(fā)現，“比的應用”中把比熟練地轉化成分數尤其重要，理解了比與所轉化的分數之間的根據和轉化的分數的意義，就能掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，實(shí)際運用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉化成分數，還要訓練學(xué)生能根據已知的比推理出跟多的比，進(jìn)而得到更多的用分數表示的兩個(gè)量之間的關(guān)系。這對于解答應用題非常有利，能很快找到相關(guān)的數量和他們的關(guān)系，得到有用的直接數據進(jìn)行計算。尤其是對于有難度的題目，效果更是明顯。
比的應用教學(xué)反思 3
比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個(gè)，李師傅加工了200個(gè)，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢(qián)。同學(xué)們你們覺(jué)得公平嗎? 由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也使學(xué)生對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習，如:課堂中，學(xué)生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的.準備。最后，學(xué)生自己進(jìn)行了方法的優(yōu)化，認為比例分配比較簡(jiǎn)單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
不足及改進(jìn)策略
1、時(shí)間控制上，有些拖拉，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
2、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
比的應用教學(xué)反思 4
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的'應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
比的應用教學(xué)反思 5
優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的'思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
比的應用教學(xué)反思 6
比的應用“一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái)，應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練，這種現狀必須改變。由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，充分體現了應用題教學(xué)的應用性數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。
比的應用教學(xué)反思 7
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的.生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導學(xué)生探究。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題達到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節花了較多時(shí)間，所以練習的量相對少了一些。
比的應用教學(xué)反思 8
本節課的內容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結構是已知幾個(gè)數的和與這幾個(gè)數的比，求這幾個(gè)數。在解法上可以用整數的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來(lái)解答。本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應用題的結構，分析應用題中的`數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。
我的設想是：
首先，通過(guò)學(xué)生的課前預習，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生既復習舊知又為探究新知打下基礎。
其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。
這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。
第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。我設計了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四、良好的師生約定和鼓勵性評價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒(méi)預設到學(xué)生還多想了一種解題方法，導致超時(shí)2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )仍然少。
3、對于鼓勵性語(yǔ)言和評價(jià)還要再多樣些。
總之，教學(xué)是一個(gè)相長(cháng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習的地方還很多。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步。
比的應用教學(xué)反思 9
第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。
為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分數之間的轉化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學(xué)做好準備。
第二、放手讓學(xué)生探求新知。
在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的'數量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。
第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。
在練習的層次的安排上，教師不滿(mǎn)足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結構和數量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課例題的教學(xué)設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。 也就是說(shuō)，當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，
教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識，發(fā)展能力，培養情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。
比的應用教學(xué)反思 10
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數應用題密切相關(guān)。如果沒(méi)有一個(gè)良好的基礎，這節課想順利的進(jìn)行真的很難。因此在教學(xué)前面的知識的時(shí)候，我踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊，因此在進(jìn)行本節課的時(shí)候就會(huì )水道渠成。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的`心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變.充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備
【比的應用教學(xué)反思】相關(guān)文章：
比的教學(xué)應用反思06-09
比的應用教學(xué)與反思05-06
比的應用的教學(xué)反思05-06
《比例的應用》教學(xué)反思06-19
《比例的應用》的教學(xué)反思06-09
《比的應用》課程教學(xué)反思06-05
透鏡及其應用的教學(xué)反思06-24
關(guān)于《函數的應用》的教學(xué)反思05-07
《比的應用》教學(xué)片段及反思08-13