教師如何編寫(xiě)導學(xué)案

教師如何編寫(xiě)導學(xué)案

　　篇一：導學(xué)案怎么寫(xiě)

　　首先，我們看一下什么叫導學(xué)案？

　　導學(xué)案就是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文

　　案，是教師指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，自主探究，自主創(chuàng )新的材料依據，編寫(xiě)導學(xué)案是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。教師必須實(shí)現一個(gè)轉變，就是把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。

　　編寫(xiě)導學(xué)案的指導思想：

　　著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，幫助學(xué)生選擇適當的學(xué)習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生的基本認知能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養其學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。

　　編寫(xiě)導學(xué)案一般應遵循如下要求：

　　編寫(xiě)導學(xué)案前要做好充分的準備：

　　明確課標要求，知道考試要求，熟悉教材內容，了解學(xué)生實(shí)際；明確教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法和策略，把握好學(xué)習的重難點(diǎn)；設計教學(xué)內容，設計教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)活動(dòng)，設計教學(xué)方法，這樣才能提高導學(xué)案的預見(jiàn)性，提高學(xué)生學(xué)習的效率。

　　導學(xué)案以集體編寫(xiě)為主，個(gè)人加以修改完善

　　周六教研時(shí)，教師拿出自己編寫(xiě)的下周一，二的導學(xué)案草稿，和同頭教師進(jìn)行研討，經(jīng)過(guò)研討達成一致意見(jiàn)形成通案，交教研組長(cháng)審核簽字把關(guān)再付印，教師拿到集體敲定的導學(xué)案后，再結合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行補充、完善進(jìn)行二次備課。在周一或周二選擇適當的時(shí)間同頭再進(jìn)行教研，按照上述程序編形成周三、四、五的導學(xué)案。

　　導學(xué)案預習部分要讓學(xué)生充分自主地完成，學(xué)案部分讓學(xué)生合作完成

　　導學(xué)案除學(xué)習目標、重難點(diǎn)之外，預案部分要設計成形式多樣、切合學(xué)習內容與要求、且數量適當的練習題，讓學(xué)生在教材不懂的地方做標記，并提出一至兩個(gè)問(wèn)題或能寫(xiě)出點(diǎn)滴體會(huì )。學(xué)案部分的問(wèn)題讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)小組合作探究來(lái)完成。

　　導學(xué)案的作用：

　　1、學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，為學(xué)生高效學(xué)習提供有效途徑；

　　2，課堂知識結構體系的呈現表；

　　3，學(xué)生課堂展示的備份材料；

　　4，學(xué)生課堂學(xué)習的隨堂筆記本；

　　5，自我反思的文本材料；

　　6以后復習鞏固使用的學(xué)習材料。

　　因此，編寫(xiě)導學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責任感。

　　導學(xué)案和教案的區別：

　　導學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)是如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，導學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習操作的角度思考創(chuàng )作，始終把學(xué)生放在第一位，更多限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )。實(shí)際上還是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通教與學(xué)的橋梁。

　　導學(xué)案的編寫(xiě)模式和原則：

　　導學(xué)案的組成：學(xué)習目標和重難點(diǎn)、知識鏈接或梳理、學(xué)法指導、學(xué)習內容包括設置問(wèn)題、課堂小結、課堂達標檢測、課后鞏固練習、學(xué)習反思，共八個(gè)環(huán)節。

　　一、 學(xué)習目標

　　學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可測性，使本節內容的課堂檢測與之相對應。學(xué)習目標設置的具體要求是：

　　1、 數量以3-4個(gè)為宜，不要太多

　　2、 內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度

　　3、 可在目標中將學(xué)生自學(xué)會(huì )涉及的重、難點(diǎn)及易錯、易混、易漏等的內容作出標

　　注，以便引起學(xué)生的重視。

　　4、 目標要明確具體，并且可操作、能達成。

　　學(xué)習目標既不能過(guò)低，達不到基本的學(xué)習要求；又不能過(guò)高，大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力很難達到。學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住、能說(shuō)出、會(huì )運用、解決、問(wèn)題等可檢測的明確語(yǔ)言

　　二、 知識鏈接與梳理

　　即可是和學(xué)習內容相關(guān)的知識介紹，也可呈現為相關(guān)知識檢測的形式，可命名為：前置測評、診斷檢測、課內探究等，內容一般是識記類(lèi)知識。該環(huán)節作用：掃清學(xué)習新知識的障礙，為以后自主學(xué)習做鋪墊。

　　三、 學(xué)習內容

　　學(xué)習內容是導學(xué)案的核心，要體現出導學(xué)、導思、導練的功能。

　　學(xué)生的自主學(xué)習，包括自主讀書(shū)、獨立思考、自主操作、自主練習等學(xué)生獨立獲取知識和技能的過(guò)程。本環(huán)節作用：提出學(xué)習要求、規定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。

　　編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)的五個(gè)原則：

　　課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、 課時(shí)化原則

　　一些章節的內容一課時(shí)是完不成的，因此要根據實(shí)際，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，讓學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。

　　2、 問(wèn)題化原則就是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設

　　疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩�激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神。設計問(wèn)題要注意：

　　問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；不易太多，太碎；問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；問(wèn)題或知識點(diǎn)的呈現少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維；問(wèn)題的敘述應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據?你的理由？你的發(fā)現？通過(guò)精心設計讓學(xué)生意識到：要解決老師設置的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深透不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　3、 參與化原則

　　通過(guò)對導學(xué)案的使用創(chuàng )造人人參與的機會(huì )，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師敢于創(chuàng )設自主互助學(xué)習的機會(huì )，其潛能將會(huì )得到有效的挖掘。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可以給每個(gè)題目設置不同的分值，作為評審優(yōu)良小組的依據。

　　4、 方法化原則

　　教師要明確、具體的告訴學(xué)生看教材那一頁(yè)的那一部分，多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等

　　5、 層次化原則

　　導學(xué)案的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。

　　學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到刺激，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。

　　6、 教師點(diǎn)評原則

　　學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能基本掌握的教師不講，部分學(xué)生能通過(guò)合作探究能講清楚的教師不講學(xué)生無(wú)法達到的難度、深度教師要精講細講。

　　7、 鼓勵性原則

　　試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！比比看，那個(gè)小組辦法多！這是一道巔峰題，看看誰(shuí)能成功登頂！等等鼓勵性語(yǔ)言一定要多用。

　　四、 學(xué)習小結（知識結構整理歸納）

　　導學(xué)案的最后一個(gè)問(wèn)題一定設計為本節知識的體系建構，按照知識點(diǎn)的內在聯(lián)系歸納出知識線(xiàn)索，具體的知識點(diǎn)有留出地方讓學(xué)生來(lái)填。

　　五、 達標檢測

　　1、 題型要多樣，量要適中，一般5-10分鐘正好。

　　2、 緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

　　3、 難度適中，記面向全體，又關(guān)注差異。建議設置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)等生成長(cháng)。

　　4、 規定完成時(shí)間，要求獨立完成，培養獨立思考的能力。

　　5、 注重及時(shí)反饋矯正

　　每個(gè)知識點(diǎn)后面盡量跟上對應的練習。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生有更大收獲，還可增加選做題。每個(gè)知識點(diǎn)后面的練習題要扣住本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，鞏固本節課的基礎知識和基本技能。

　　六、 課后鞏固性練習

　　鞏固提高就是課后練習，量不宜過(guò)大，題目一定要精選，有層次，有梯度，除了基礎題，中檔題，要有結合知識點(diǎn)、考點(diǎn)的拓展應用題目。

　　七、 課后反思

　　主要是學(xué)生在教師的指導下將本節課的內容進(jìn)行知識梳理，方法的提煉歸納，對出現的錯誤進(jìn)行反思等。從以下方面入手：

　　1、 解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別問(wèn)題采取個(gè)別輔導的方法解決，大面上的問(wèn)題則下

　　階段要強化訓練此知識點(diǎn)。

　　2、 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。

　　3、 知識點(diǎn)和針對性練習難度是否匹配。

　　總之，要努力使自己成為一名反思型教師，在不斷反思中完善自己。

　　篇二：怎樣編寫(xiě)導學(xué)案

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫(xiě)出高效、實(shí)用的導學(xué)案，這是一線(xiàn)教師最為困惑的問(wèn)題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習能力培養能否達成的關(guān)鍵環(huán)節。下面就導學(xué)案的編寫(xiě)，向各位老師交流如下：

　　一、實(shí)施導學(xué)案的意義

　　通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　二、什么是導學(xué)案

　　導學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫(xiě)的，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。

　　導學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的方案、也是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案。它將知識更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計，將學(xué)習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。一份好的導學(xué)案能體現四個(gè)特點(diǎn)：

　　1、問(wèn)題探究是導學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　2、知識整理是導學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地

　　將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

　　3、閱讀思考是導學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

　　4、鞏固練習是導學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)。在探索整理的基礎上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習。

　　三、編寫(xiě)導學(xué)案的指導思想

　　導學(xué)案源于教材而高于教材，應是學(xué)習教材的有效輔助材料。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問(wèn)題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導學(xué)案能引導學(xué)生自主高效的學(xué)習、練習、研究，是課外學(xué)習的“良師益友”；課上時(shí)間，導學(xué)案能進(jìn)一步引導學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫(xiě)導學(xué)案，才能真正實(shí)現學(xué)習方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現“高效課堂”的目標。

　　四、“導學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求

　　編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、課時(shí)化原則。

　　在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節的內容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，使學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，能有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　　2、 問(wèn)題化原則。

　　問(wèn)題化原則是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩�激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線(xiàn)索的原則。通過(guò)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生意識到：要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　思考：怎樣設計問(wèn)題？

　　①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題不易太多，太碎；③問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識點(diǎn)的呈現要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

　　⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。

　　3、參與化原則。

　　通過(guò)對導學(xué)案的使用創(chuàng )造人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng )設自主互助學(xué)習的機會(huì )，其學(xué)習潛能將會(huì )得到更有效的挖掘。

　　4、方法化原則。

　　導學(xué)案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學(xué)習內容的指導與要求，又有學(xué)習方法的指導。如在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

　　5、層次化原則。

　　在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。認真研究導學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。

　　導學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學(xué)生學(xué)習的媒介，導學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò )，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規律，深挖情感因素。二是要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng )作與開(kāi)發(fā)”。對導學(xué)案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開(kāi)發(fā)”和“二度創(chuàng )作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習。三是緊扣目標抓落實(shí)。導學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習，每課設置有適宜的學(xué)習目標。整個(gè)導學(xué)案要以學(xué)習目標為中心，緊扣學(xué)習目標的落實(shí)來(lái)設置學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習過(guò)程。四是逐級生成講實(shí)效。一節課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復制和學(xué)會(huì )上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。

　　五、導學(xué)案的基本組成及具體要求

　　導學(xué)案的組成：學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導、學(xué)習內容、學(xué)習小結、達標檢測、學(xué)習反思，共設置八個(gè)環(huán)節。

　　篇三：什么是導學(xué)案、怎樣編寫(xiě)導學(xué)案

　　捷克著(zhù)名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠實(shí)現教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導學(xué)案。導學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習的指導者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式。

　　導學(xué)案設計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)設計的導學(xué)案增長(cháng)知識、形成能力。因此，編寫(xiě)導學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

　　一、什么是導學(xué)案

　　導學(xué)案是經(jīng)教師集體研宄，個(gè)人備課．再集體研討制定的。以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫(xiě)的，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖和指南針。

　　導學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的方案，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案。是教師在準備上課教案的同時(shí)，根據本節課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目標和課程標準，依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案，是教師集體備課的結晶。它將知識問(wèn)題化，能力過(guò)程化，悄感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養潛移化。在充分尊重學(xué)生

　　主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓練：達到課堂教學(xué)效益的最大化。

　　導學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，按照學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程設計，將學(xué)生的學(xué)習重心前移，充分體現課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。

　　導：指導、引導；

　　學(xué)：學(xué)生、學(xué)習；

　　案：方案、設計。

　　導學(xué)案的作用：提出學(xué)習要求、劃定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

　　二、導學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么?

　　導學(xué)案是教育教學(xué)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來(lái)主要有：①政治背景：現階段，科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì )背景：當今社會(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因索是創(chuàng )新，而學(xué)生創(chuàng )新能力的培養絕不是靠教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體：全面發(fā)展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改的背景：傳統教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，

　　這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。解決上述問(wèn)題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式，“導學(xué)案”不失為一劑良方。

　　三、導學(xué)案的特點(diǎn)

　　導學(xué)案主要依據五大環(huán)節：課前預習導學(xué)---課堂學(xué)習研討---課內訓練鞏固---當堂檢測評估---課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。

　　“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學(xué)案能體現四個(gè)特點(diǎn)：

　　1.問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　2.知識整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

　　3.閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據課文內容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關(guān)的發(fā)展史、著(zhù)名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jì)、現代科學(xué)的熱門(mén)話(huà)題等。

　　4.鞏固練習是學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)，在探索整理的基礎上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論

　　探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結構，培養創(chuàng )新能力。

　　四、導學(xué)案的編寫(xiě)及編寫(xiě)原則

　　（一）導學(xué)案編寫(xiě)的基本要求：

　　關(guān)于導學(xué)案的編寫(xiě)，從量上采用一課一案的形式，用一張八開(kāi)紙五號字體設計。將不同課時(shí)分配給備課組內的各個(gè)成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過(guò)主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。本著(zhù)給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機會(huì )的想法，在導學(xué)案設計的質(zhì)上實(shí)現知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。問(wèn)題的設計決定導學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問(wèn)題設計的質(zhì)量。問(wèn)題的設計要低起點(diǎn)、小臺階，這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導學(xué)案變成“問(wèn)答化”、“習題化”。一問(wèn)一答很容易的問(wèn)答化。問(wèn)題的設計要有張力，要有拓展性，要有學(xué)生自已的思考在里面。導學(xué)案中設計的問(wèn)題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類(lèi)學(xué)生，對知識有所深化和拓展，實(shí)現逐步遞進(jìn)，先易后難。問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，領(lǐng)悟知識的奧妙，引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現和解決過(guò)程中體驗到成功的喜悅。有的問(wèn)題不一定要在預習時(shí)完成，可在課上小組合作討論，或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。

　　（二）導學(xué)案的編寫(xiě)體系組成：1、學(xué)習目標、2、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)、3、學(xué)法指導、4、知識準備、5、導學(xué)過(guò)程、6、達標檢測、7、歸納總結、8、布置作業(yè)、9、課后反思。

　　1、學(xué)習目標

　　學(xué)習目標是建立知識結構框架上,學(xué)案中要體現出明確、具體的學(xué)習目標。即知識與能力目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。學(xué)習目標設置的具體要求：

　　（1）.數量以2-3個(gè)為宜，不能太多；

　　（2）.內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；

　　（3）.可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會(huì )涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學(xué)生高度重視；

　　（4）. 學(xué)習目標的表述要精當、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習的具體任務(wù)且具有可檢測性，能達成。

　　（5）. 一般用第一人稱(chēng)進(jìn)行表述。

　　學(xué)習目標的設定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識體系中的位置；吃透本節課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情（知識的停靠點(diǎn)、能力增長(cháng)點(diǎn)、思維爆發(fā)點(diǎn)，更要有學(xué)段的系統考慮）

　　2、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，就需要我們在備課時(shí)

　　篇四：怎樣寫(xiě)導學(xué)案

　　導學(xué)案是完整的學(xué)習方案，不等于預習案，但是可以包括預習案。導學(xué)案不要求全部在課前完成，預習案是指導學(xué)生課前學(xué)習的方案。導學(xué)案設計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，因此，編寫(xiě)導學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責任感。

　　一、導學(xué)案與教案的區別

　　“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學(xué)案能體現四個(gè)特點(diǎn)：

　　1、問(wèn)題探究是導學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　2、知識整理是導學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

　　3、閱讀思考是導學(xué)案的特色。

　　4、鞏固練習是導學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)。在探索整理的基礎上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習。

　　二、導學(xué)案的編寫(xiě)模式及編寫(xiě)原則

　　導學(xué)案的組成：學(xué)習目標、知識準備、學(xué)習內容、學(xué)習小結、達標檢測。

　　（一）學(xué)習目標

　　學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

　　學(xué)習目標設置的具體要求：

　　1、數量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

　　2、內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；

　　3、可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會(huì )涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視。

　　4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

　　學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì )運用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

　　（二）知識準備

　　即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節的作用：掃清學(xué)習新知識的障礙，為新知學(xué)習做好鋪墊。

　　（三）學(xué)習內容

　　學(xué)習內容是導學(xué)案的核心，要體現導學(xué)、導思、導練的功能。

　　學(xué)生的自主學(xué)習，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過(guò)程。導學(xué)案的作用：提出學(xué)習要求、劃定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

　　編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的五個(gè)原則：

　　1、課時(shí)化原則。在教材中，一些章節的內容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，使學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，能有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　　2、問(wèn)題化原則。是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩�激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。 思考：怎樣設計問(wèn)題？

　　①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

　　②問(wèn)題不易太多，太碎；

　　③問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；

　　④問(wèn)題或者說(shuō)知識點(diǎn)的呈現要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

　　⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。

　　通過(guò)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生意識到：要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　3、參與化原則。

　　通過(guò)對導學(xué)案的使用創(chuàng )造人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng )設自主互助學(xué)習的機會(huì )，其學(xué)習潛能將會(huì )得到更有效的挖掘。

　　4、方法化原則。

　　導學(xué)案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學(xué)習內容的指導與要求，又有學(xué)習方法的指導。

　　如在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。如：思考如何指導小組合作學(xué)習？應該指導學(xué)生在小組合作學(xué)習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學(xué)案中可標明一些要求：如專(zhuān)心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導的好辦法。 只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的指導和訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學(xué)法指導的基礎性、發(fā)展性。

　　5、層次化原則。在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。認真研究導學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。

　　（四）學(xué)習小結，即知識結構整理歸納。按知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系歸納出知識線(xiàn)索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導學(xué)生對學(xué)習方法進(jìn)行歸納。

　　（五）達標檢測

　　達標檢測題的編寫(xiě)及使用的具體要求：

　　1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

　　2、緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

　　3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(cháng)。

　　4、規定完成時(shí)間，要求獨立完成，培養學(xué)生獨立思考的能力。

　　5、注重及時(shí)反饋矯正。

　　三、編寫(xiě)、使用導學(xué)案還應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、編寫(xiě)高質(zhì)量的導學(xué)案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內容（易錯知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

　　2、導學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習操作的角度思考創(chuàng )作，要始終把學(xué)生放在主體地位。

　　3、應根據不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預習性學(xué)案、復習課中的檢測性學(xué)案、專(zhuān)題性學(xué)案等。

　　篇五：如何編寫(xiě)導學(xué)案

　　導學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是用于指導學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習方案，是學(xué)生自主學(xué)習的線(xiàn)路圖、方向盤(pán)、指南針。

　　而目前使用的導學(xué)案存在著(zhù)一定的問(wèn)題，一是不能貼近教材，編寫(xiě)的內容與教材關(guān)系不大；二是不能貼近學(xué)生，有的導學(xué)案就是教案，強調的是圍繞教師怎么“教”而設計的問(wèn)題，而忽視了圍繞學(xué)生怎么“學(xué)”而設計問(wèn)題，還有的導學(xué)案就是學(xué)生練習的羅列,貪多求全，問(wèn)題疊加過(guò)多，學(xué)生完成導學(xué)案所花的時(shí)間過(guò)長(cháng)。三是操作性不強，把教學(xué)內容生搬硬套塞進(jìn)導學(xué)案的各個(gè)教學(xué)流程中去，缺乏整體思考，教學(xué)重難點(diǎn)不明晰，與高效課堂的教學(xué)實(shí)際相脫離，為“導學(xué)案”而“導學(xué)案”的現象比較嚴重。四是導學(xué)案資料化。有些學(xué)科的導學(xué)案把一些不太重要的內容也包羅進(jìn)去，或者把應該是學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習過(guò)程中獲得的一些生成性的知識也提前告之學(xué)生，也等于是事先把結果告訴了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有了生成性知識而獲得的成就感與快樂(lè )。

　　那么，什么樣的導學(xué)案才算是真正合理實(shí)用的呢？

　　首先，導學(xué)案編寫(xiě)要符合教材體系，符合課程標準，其中自主學(xué)習部分要立足教材，緊扣教材，學(xué)生能通過(guò)看書(shū)查資料就能完成。

　　其次，導學(xué)案不能只滿(mǎn)足于教師的教，而更要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)。它的編寫(xiě)一定要建立在集體備課的基礎之上，這就要求導學(xué)案的編寫(xiě)者最好是集體備課中的主備者，同時(shí)編寫(xiě)者在編寫(xiě)時(shí)要遵循大家的共同的思路。導學(xué)案的主要功能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。內容中既要有師生互動(dòng)部分，更要充分體現學(xué)生的自主學(xué)習部分。因此搞好每周一次的教研活動(dòng)。導學(xué)案編寫(xiě)后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎上應進(jìn)行“二次備課”。做到一人主筆，眾人參與，組長(cháng)把關(guān)，要明確導學(xué)案的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，切忌審稿討論時(shí)不管閑，不發(fā)言，用時(shí)又抱怨，對導學(xué)案無(wú)端指責。

　　第三，導學(xué)案中編寫(xiě)一定要注意實(shí)效性，既要有課前預習部分，又要有課堂教學(xué)部分，最后還要有課后的鞏固練習。這三部分內容要相互聯(lián)系，形成一種遞進(jìn)關(guān)系。

　　第四，固化導學(xué)流程，嚴格按我校目前“五步三查”教學(xué)流程編寫(xiě)導學(xué)案，精心組織好每一個(gè)環(huán)節的內容，既要有利于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，又要便于老師組織教學(xué)好操作。

　　第五，精簡(jiǎn)內容。圍繞在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上作文章。切忌內容過(guò)多，一節課的內容難以完成。

　　第六，寫(xiě)好教學(xué)后記或教學(xué)反思。導學(xué)案在使用后，教師要根據教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出自己的修改意見(jiàn)或主張，小結使用心得，在循環(huán)使用中，不斷完善。教研組長(cháng)要作好意見(jiàn)的收集整理工作。

　　編寫(xiě)部分：讀熟教材是編寫(xiě)導學(xué)案的第一步，教師應在熟讀教材的基礎上確立學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)習難點(diǎn)。每組課文，每篇文章都有明確的學(xué)習目標的，在讀文本時(shí)，帶著(zhù)專(zhuān)題目標和課時(shí)目標把課文讀通讀熟，在讀的過(guò)程中記下自己在閱讀過(guò)程中碰到的困難，想提出的問(wèn)題，然后再帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問(wèn)題。

　　預習部分：考慮到導學(xué)案的導學(xué)功能，在編制的過(guò)程中，預習任務(wù)就必須更加明確，要讓學(xué)生預習的方向性明確，可操作性要強。例如：在學(xué)習新課前，我們需要學(xué)生準備一些有關(guān)的課外知識作為新課學(xué)習的補充，可設計為“請同學(xué)們利用查課外書(shū)，去網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，或詢(xún)問(wèn)身邊人物的方法，找到有關(guān)xxx方面的故事”，這樣學(xué)生就清楚地知道自己要怎么做了。這樣學(xué)生在準備材料的過(guò)程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強了收集信息和處理信息的能力。學(xué)生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識了。在這里是教師提供方法，學(xué)生自已習得。

　　自悟部分：這一部分是導學(xué)案中的重點(diǎn)，也是課堂展示的難點(diǎn)。對于這一部分內容，以引導學(xué)生讀懂課文為關(guān)鍵點(diǎn)，一般是要學(xué)生在讀通課文的基礎上總體了解課文的內容，然后，把課文中要重點(diǎn)理解，要重點(diǎn)品味的句子，放置其中。像對文章主要內容的概括，也并非只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)“文章主要寫(xiě)了什么？”而是以比較具體的形式呈現給學(xué)生。設置題目時(shí)，既要有一定的層級性，又要顯示學(xué)習方法的引導，比如對一些重點(diǎn)句的理解，可以引導學(xué)生從重點(diǎn)詞入手，可以從句式的表達入手等。

　　編制導學(xué)案、預習、交流、展示、點(diǎn)撥提升、復習反思，個(gè)人認為，按照這樣的流程編制出來(lái)的導學(xué)案才能真正實(shí)用，而利用導學(xué)案打造高效課堂才不會(huì )成為空話(huà)。

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