《識字》教學(xué)反思（通用12篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《識字》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識字》教學(xué)反思 篇1
本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學(xué)生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。在認識詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)讀詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗識字的快樂(lè )。 由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì )筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，對學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥(niǎo)頭上的.羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。
剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應花更多時(shí)間訓練。
《識字》教學(xué)反思 篇2
本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。
一、朗讀訓練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的'時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。
《識字》教學(xué)反思 篇3
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、創(chuàng )設情境進(jìn)入課文
課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開(kāi)始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛５牧私猓缓罄谜n件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認識。
二、借助拼音引導自學(xué)
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字，由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng )設送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語(yǔ)中，學(xué)生連詞認讀。接著(zhù)再送詞語(yǔ)寶寶回家，讓詞語(yǔ)回到課文中去，引導學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。
三、詞圖對照，認知事物
在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的.基礎上，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。
師：詞語(yǔ)寶寶特別調皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會(huì )到哪兒玩耍呢？原來(lái)呀，它們要到大海上玩耍，詞語(yǔ)寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來(lái)找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。
學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒。
其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：就是呀！“海風(fēng)”在哪兒呢？我怎么也找不到？
一同學(xué)著(zhù)急地跑上講臺將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒！
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。特別是對“海風(fēng)”的認識，我提出問(wèn)題層層深入，引導和促進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察和生活經(jīng)驗的浮現。
《識字》教學(xué)反思 篇4
星期二的第二節課，因為萬(wàn)老師要參加演講比賽，我臨時(shí)被通知去他班代課。接到任務(wù)后，馬上拿來(lái)語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始準備。《識字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)和諧、富有韻律感。
通過(guò)一節課的準備，我的教案初稿出來(lái)了，雖然說(shuō)不上準備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現上節數學(xué)課的板書(shū)還沒(méi)擦，寫(xiě)著(zhù)“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來(lái)“導入”計劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習過(guò)的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學(xué)的數學(xué)內容，有沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現這里也有語(yǔ)文知識？問(wèn)題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)有“漢字”，有的學(xué)生說(shuō)“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學(xué)。接著(zhù)我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、 “饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現出了很高的熱情。看來(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導致教學(xué)環(huán)節銜接不是很流暢，教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)零碎。最遺憾的是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)一寫(xiě)，讀寫(xiě)結合才能體現語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言實(shí)踐。俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
《識字》教學(xué)反思 篇5
一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
一、倡導合作學(xué)習，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
我今年擔任的'一年級四班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生78個(gè)，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
《識字》教學(xué)反思 篇6
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識。《識字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。 在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，學(xué)會(huì )用不同的方法認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的.回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。
從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。”這句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子
《識字》教學(xué)反思 篇7
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在識字教學(xué)時(shí)，教師除通過(guò)讀、寫(xiě)等方法幫助學(xué)生強化記憶，更要幫助學(xué)生掌握識字方法，使識字成為學(xué)生的樂(lè )趣。
“加減法”尋規律，識字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學(xué)生用已掌握的知識去學(xué)習新內容。例如，在學(xué)了“青”字后，我讓學(xué)生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學(xué)生就能在最短的時(shí)間內學(xué)會(huì )生字，提高識字效率。
“想像法”記住字形。運用想像法進(jìn)行識字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有童趣，很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習“竹”字，讓學(xué)生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫(huà)。許多樹(shù)木在一起就成了“林”，一個(gè)字竟是一幅畫(huà)，多神奇啊！而會(huì )意字“休”，是一個(gè)人依靠在“大樹(shù)”旁，這不就是在休息嗎？而類(lèi)似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。
“換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣。在識字教學(xué)中，學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些困難。此時(shí)，老師可以和學(xué)生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個(gè)字？”“你想怎么教同學(xué)？”等等。角色的轉換，激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識，更樂(lè )于把自己的發(fā)現、自己的理解表述出來(lái)，有利于挖掘孩子的潛力。
《識字》教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無(wú)味，很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地進(jìn)步識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
（1）編字謎識字
學(xué)生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常根據字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動(dòng)他們的`積極性，進(jìn)步識字愛(ài)好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛(ài)好來(lái)了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學(xué)習愛(ài)好更大。再如，我教"講"字，問(wèn)小朋友："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時(shí)四條腿，長(cháng)大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當中"等等，這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習愛(ài)好。
（2）玩游戲識字
如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨體字寫(xiě)成很多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請某個(gè)學(xué)生舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅保弧拔液团衷谝黄鹞覀兪呛茫萌说暮谩薄虒W(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
（3）編童謠識字
童謠或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
（4）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習來(lái)"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門(mén)＋口＝？"（問(wèn)）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣也使他們記住了生字。
《識字》教學(xué)反思 篇9
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的`樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
3、多認少寫(xiě)結合漢語(yǔ)拼音識字
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需
認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。
4、歸類(lèi)識字
歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會(huì )意字。
5、隨文識字
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開(kāi)始，在認識漢字的同時(shí)認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫(huà)，并且開(kāi)始學(xué)習按筆順規則寫(xiě)字。
6、從形、音、義的結合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率也會(huì )大大提高。
《識字》教學(xué)反思 篇10
小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，于是識字方法成為多年來(lái)教學(xué)一線(xiàn)教師和專(zhuān)家們探索的重要方向。面對一個(gè)陌生的世界，文字成為我們解讀各種現象的密碼和途徑，對世界充滿(mǎn)認知好奇心的小學(xué)生，天然地對漢字充滿(mǎn)濃厚的興趣。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的認知興趣，探索適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。隨文識字是公認的較好的識字法，它遵循著(zhù)字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學(xué)結合起來(lái)，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，一舉兩得。以下是我在平時(shí)教學(xué)中常采用的方法，并借鑒了專(zhuān)家的經(jīng)驗，來(lái)提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力。
一、游戲互動(dòng)，快樂(lè )識字
1、采用直觀(guān)手段識字。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，我嘗試用多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對于“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖”；此外，還有兩人在土上（坐）；一個(gè)人累了，靠在樹(shù)邊休息（休）；竹子長(cháng)得比天高（笑）等。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實(shí)物（或圖片）的音節或卡片。請學(xué)生上臺，從黑板上取下會(huì )讀的音節或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見(jiàn)的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，會(huì )大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、“我是火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導學(xué)生“在這些字中藏著(zhù)一個(gè)小錯誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)”，學(xué)生的積極性十分高漲。
5、 動(dòng)作表演——“演”中學(xué)。在識字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時(shí)，引導學(xué)生創(chuàng )造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
二、體驗生活，自主識字
1、環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養學(xué)生運用語(yǔ)文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)沫h(huán)境緊密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識字。如：學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫(huà)廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的`日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說(shuō)明書(shū)，電視節目，課外書(shū)，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì )活動(dòng)中見(jiàn)到的標語(yǔ)、廣告、門(mén)牌、商標等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯(lián)想識字。在識字過(guò)程中，通過(guò)分析字的音、形、義，引導學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開(kāi)聯(lián)想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習加以鞏固。這樣，每當學(xué)生學(xué)習新字時(shí)，很自然地就會(huì )在腦海中閃現出已學(xué)或見(jiàn)過(guò)的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
3、 集中識字。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過(guò)一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。在識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪(fǎng)、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組合成新字，如“禾──火──秋”“門(mén)──口──問(wèn)”。因此，在教室文化設計時(shí)，我設置“串串香”欄目，把相同偏旁的字做成生字串，增強學(xué)生集中識字的意識。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫(huà)，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫(huà)組成的。生2：記筆畫(huà)太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(cháng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）。”課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作研討，真正體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。
2、寫(xiě)話(huà)在實(shí)際教學(xué)中，運用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達能力進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫(huà)”這個(gè)看圖說(shuō)話(huà)訓練中，可引導學(xué)生用自己的話(huà)，將小組合作繪成的畫(huà)用語(yǔ)言敘述出來(lái)。有學(xué)生舉著(zhù)畫(huà)說(shuō)：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說(shuō)：“是可愛(ài)的小白兔。”有的學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的是小鳥(niǎo)在藍天自由飛翔”。然后要求他們把畫(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)，相互補充，他們一邊寫(xiě)一邊問(wèn)，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫(xiě)？把這些字工工整整地寫(xiě)在黑板上。通過(guò)先畫(huà)畫(huà)后寫(xiě)話(huà)的訓練，他們不僅會(huì )認、會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )用了。
新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì )認，離開(kāi)它，學(xué)會(huì )就不會(huì )認，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
童心純真，童心無(wú)邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中，我們如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
《識字》教學(xué)反思 篇11
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、 利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的'詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
五、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
六、課外識字。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
因此兒童識字負擔重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞…
培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生切實(shí)掌握好…
《識字》教學(xué)反思 篇12
一、培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
比如學(xué)生學(xué)習“爺”時(shí)，我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣，不同的是下面。講這兩個(gè)字時(shí)，我告訴學(xué)生，“爺”字下面的像爺爺的拐棍，而“爸”字下面“巴”的豎彎鉤像爸爸每天騎摩托車(chē)送我們上學(xué)，摩托車(chē)后面冒的長(cháng)長(cháng)的煙，學(xué)生學(xué)會(huì )了“爺”和“爸”。在學(xué)“跑”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)道：“跑的左邊是足字旁，右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時(shí)跑道上飄起的長(cháng)長(cháng)的灰。”“跳”字右邊“兆”這邊兩點(diǎn)那邊兩點(diǎn)像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著(zhù)識字量的增加，方法也有所改變。比如在教學(xué)“貓”字時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)：“我會(huì )變魔術(shù)。我會(huì )把貓變成狗。”學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)。我在“貓”字下面寫(xiě)了一個(gè)“狗”字，學(xué)生都爭著(zhù)說(shuō)：“我會(huì )變，我會(huì )變。”把一個(gè)個(gè)生字變成同偏旁的字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現 聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的'識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量。
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱(chēng)記下;把看到的廣告牌認下等等，在班上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
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