錯誤教學(xué)反思范本
錯誤教學(xué)反思范本
篇一：《錯誤》教案 教學(xué)反思 2006-11-20
片斷分析
《錯誤》繼承了古詩(shī)的詩(shī)詞風(fēng)格，特別是秉承唐宋詩(shī)歌的藝術(shù)成就，體現了現代婉約詩(shī)的典范。基于這一突出特點(diǎn)，先理解全詩(shī)，然后與古詩(shī)詞呂本中《采桑子》、溫庭筠《望江南》 的比較作為教學(xué)的重點(diǎn)和拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)比較分析來(lái)切實(shí)的體味《錯誤》這首小詩(shī)的特點(diǎn)：傳承古詩(shī)詞“閨怨”等傳統文化因素，形成濃厚的民族風(fēng)格。
我通過(guò)五個(gè)層級性較強的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生完成對全詩(shī)的理解：
1、 邊讀邊思考：詩(shī)中隱含了一個(gè)什么樣的故事？
學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象很快就口述了一個(gè)美麗凄婉的故事，故事中有一個(gè)美麗的錯誤。
2、 為什么說(shuō)是個(gè)美麗的錯誤？
學(xué)生回答：因為它曾喚起了女主人公內心美好的感受。
3、 這個(gè)女主人公怎樣的性格特點(diǎn)才出現了這個(gè)美麗的錯誤？
學(xué)生回答：內心特別封閉的人：如寂寞的城，如窗扉緊掩。
4、 作者通過(guò)那些意象來(lái)寫(xiě)女主人公的這一性格特點(diǎn)？
東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛，跫音不響，窗帷不揭
通過(guò)這四個(gè)有層級的問(wèn)題，學(xué)生對全詩(shī)有了深入的理解和全面的把握，在此基礎上進(jìn)行比較閱讀分析，更深刻的理解《錯誤》這首詩(shī)的古典意象美，古典意境美，古典意蘊美。
5、比較閱讀 《錯誤》與呂本中《采桑子》、溫庭筠《夢(mèng)江南》的有何相同之處？
《錯誤》短小別致，正如評論家所言：“堪與頌詞小令相提并論。” 呂本中《采桑子》“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無(wú)別離。 恨君恰似江樓月，暫滿(mǎn)還虧；暫滿(mǎn)還虧，待得團圓是幾時(shí)？”月圓之夜，一位少婦卻枕愁難眠。原來(lái)是外出的丈夫，不能與她相處在江畔高樓共賞這皎潔的明月了。思夫不得，少婦便生哀怨之心。“正說(shuō)反說(shuō)，俱是愁痕。” （錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)） 從江樓圓月聯(lián)想到人生的聚散離合。不過(guò)月的陰晴圓缺，卻又不分“南北東西”，而與人相隨。詞人取喻新巧，正反成理。以“不似”與“卻似”隱喻朋友的聚與散，反映出聚暫離長(cháng)之恨。從呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨守幽閨、思念丈夫的妻子的哀怨和憂(yōu)傷之思夫之情。中國古典詩(shī)歌中反映妻子思念外出遠游的丈夫的這種“閨怨”題材的思婦詞，不勝枚舉。鄭愁予《錯誤》中寄予的思婦閨怨的句子和情調，其淵源在于此。再看溫庭筠《夢(mèng)江南》：“梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲。”詩(shī)中主人公滿(mǎn)懷希望，精心打扮，獨自憑欄，登上高樓。千船過(guò)盡，都不是自己心中的人，夕陽(yáng)西下，斜暉脈脈，江水悠悠。柔腸寸斷，不堪回首江中白蘋(píng)洲。這也是寫(xiě)思婦倚樓望歸舟的惆悵纏綿之情。而鄭愁予的《錯誤》不僅如此，而且選用并糅合了傳統的閨怨、鄉愁題材，使得詩(shī)歌更有內蘊，更有韻味。作家楊牧說(shuō)，“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人”。就是指我們從他的詩(shī)中感悟到了一種濃郁的古典美。《錯誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩(shī)宋詞中找到大量的使用這些意象的句子；寫(xiě)游子羈旅之苦、寫(xiě)思婦幽閨之怨的題材更是從《詩(shī)經(jīng)》直至新詩(shī)長(cháng)期沿用的傳統題材；“美麗的錯誤”這一經(jīng)典構思在溫詞和柳詞中又可以窺見(jiàn)它的影子。
通過(guò)比較閱讀、分析，學(xué)生體悟三首詞中的意象美、意境美、意蘊美。
教學(xué)反思：
新的《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“高中課程要為弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng )造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有一定的審美能力。促進(jìn)學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展。”“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力。”作為文學(xué)之母的詩(shī)歌，是情感的高度凝聚與升華，是創(chuàng )作者內心的最真實(shí)的顯露。與其它文體相比，詩(shī)歌更能充分顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理，以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。因
此，詩(shī)歌教學(xué)理應成為培養學(xué)生審美能力的有效途徑之一。中國是詩(shī)的國度，古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”新文化運動(dòng)以來(lái)的新詩(shī)也成績(jì)斐然。高中語(yǔ)文課程選入了不少優(yōu)秀詩(shī)篇，我們應該充分利用這些素材，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。
情緒和感情是詩(shī)的基礎，因此，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言上，重在誦讀、品讀。通過(guò)品讀得其精要，通過(guò)誦讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，任何形式的文學(xué)藝術(shù)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現主題、傳達情感的，詩(shī)歌也不例外。對詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，將有助于我們深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌用語(yǔ)言塑造的“意境”。在教學(xué)中，老師要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏導，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，共同品味詩(shī)歌語(yǔ)言運用之妙，尤其要引導學(xué)生抓住詩(shī)中“陌生化”的語(yǔ)言或運用非常精妙的語(yǔ)言深入挖掘，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，體味詩(shī)歌情感、形象和意境。在教學(xué)《錯誤》的過(guò)程中，筆者引導學(xué)生真正走進(jìn)作品，通過(guò)五個(gè)層級性的問(wèn)題與文本對話(huà)，并適時(shí)點(diǎn)撥，緊緊抓住“東風(fēng)不來(lái)”、“柳絮不飛”、“蛩音不響”、“春帷不揭”這四個(gè)否定句，以及“恰如青石的街道向晚”、“窗扉緊掩”這兩個(gè)倒裝句式，讓學(xué)生通過(guò)比較、品讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，準確把握了詩(shī)歌語(yǔ)言的表現力和感染力，更進(jìn)一步體會(huì )到了詩(shī)中那位女子的內心世界，從而更好地把握了詩(shī)歌的內涵。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者覺(jué)得：高中語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)，應著(zhù)力于立足語(yǔ)言、感悟文學(xué)， 語(yǔ)言的分析應著(zhù)重放在關(guān)鍵詞句的品味上，重在引導學(xué)生體味詩(shī)歌煉字煉句的精妙，重在提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力；詩(shī)歌學(xué)習應重意象分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )以“意”解詩(shī)，體悟意境美，感受意蘊美。如能這樣，方可期望逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高審美能力，潛移默化，陶冶性情。
調整意見(jiàn)
該詩(shī)深受我國古典詩(shī)詞的影響，它雖不象古典詩(shī)歌一樣講究嚴格的格律，卻也十分強調詩(shī)歌的節奏韻律，處處流淌著(zhù)古典的韻味。在教學(xué)中沒(méi)有安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去誦讀，應該指導學(xué)生準確把握詩(shī)的節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語(yǔ)流的疾徐曲折，要求學(xué)生在反復誦讀中展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，用有聲語(yǔ)言再現詩(shī)的意境，在誦讀中容易把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò )，在讀中感悟詩(shī)人的離愁別緒，從教學(xué)效果來(lái)看，反復誦讀，充滿(mǎn)激情的誦讀，能使學(xué)生很快如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，使學(xué)生腦海里有情有境，從而很快進(jìn)入了深層次的感情體驗。《錯誤》一詩(shī)有著(zhù)古典美，其中意象傳承了古典詩(shī)歌的意象美，音韻和諧，適合誦讀，但是在這堂課中誦讀較少，應在抓文本本的同時(shí)重視誦讀。
教學(xué)啟示：
一、 這堂中提問(wèn)注重了“問(wèn)題的層級性”。層級性就是指通過(guò)問(wèn)題形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生逐步深入理解內容。《禮記》中說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相悅以解。”這是說(shuō)，教師善于提問(wèn)的，好像攻伐堅硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分，久而久之，學(xué)生自然能愉快接受，理解各個(gè)問(wèn)題并作出準確回答。教師發(fā)問(wèn)，應該遵循由淺入深、由難到易的邏輯順序，引導學(xué)生循序漸進(jìn)。本堂課中五個(gè)有層級性的問(wèn)題就受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在老師的引導下逐步理解全詩(shī)，這一樣一系列的問(wèn)題，不僅分析了意象、人物、內容，也把這首詩(shī)歌所承襲的古典詩(shī)歌的特點(diǎn)也分析出來(lái)了。
提問(wèn)的層級性要求教者站在高處，從整節課、從整片課文出發(fā)來(lái)謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才有一定的思維深度，才能夠從多方位培養學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中了，教者可以根據教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生更喜歡接受。
二、 在詩(shī)歌教學(xué)中教會(huì )學(xué)生“以物解詩(shī)”。通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析，把握全詩(shī)的感情色彩。特別是現代詩(shī)歌中的意象分析，把握現代詩(shī)歌的古典意象美，從傳統詩(shī)歌中尋求解讀方法。
篇二：我們的錯誤教學(xué)反思
我們的錯誤教學(xué)反思
《我們的錯誤》是一首外國兒童詩(shī)，它用富含哲理的語(yǔ)言，以一種內心剖白的形式與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，說(shuō)明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學(xué)生面對錯誤時(shí)，要正確認識它，并采用積極的態(tài)度改正它
我在教學(xué)中一貫重視抓學(xué)生的思想道德建設，對于犯了錯誤的學(xué)生是“動(dòng)之以情，曉之以理”。平時(shí)班中有犯了錯誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習這首詩(shī)歌先讓學(xué)生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調動(dòng)學(xué)生的已有知識與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來(lái)豐富對課文內容的理解，從而更好地感悟詩(shī)歌的內涵。
在本課的教學(xué)設計中，我力求體現課改的新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書(shū)的方式。
2．尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，把閱讀學(xué)習的主動(dòng)機交給學(xué)生。
3．注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
師相機引導學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句，正確理解反問(wèn)句的意思，并比較體會(huì )反問(wèn)句的語(yǔ)氣。
篇三：第9課 修改文章中的錯誤教學(xué)設計與教學(xué)反思
第9課 修改文章中的錯誤
一、教材分析
本課教學(xué)內容為廣東省小學(xué)課本《信息技術(shù)第一冊（下）》第9課《修改文章中的錯誤》。本課是信息技術(shù)第一冊（下）第二部分的內容，是在學(xué)生熟練掌握英文打字與擊鍵要領(lǐng)后，進(jìn)一步學(xué)習輸入中文，以及使用日常的辦公軟件Word把作文、日記和各種有用的文字資料保存到計算機中，為后面在計算機中進(jìn)行文稿的編輯、修飾、打印以及編制作文集作鋪墊。
二、對象分析
本課的教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生。通過(guò)前面一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對信息技術(shù)知識有一定的了解，對電腦操作有一定的能力，基本能夠使用一部分軟件，已具備在Word軟件里輸入中英文的能力和一定的計算機操作能力、理解能力、自學(xué)探究能力，也知道了一些功能鍵的操作與使用，這給這節課的操作打下了一定的基礎。
三、教學(xué)目標 1．知識與技能
（1）掌握在Word軟件里打開(kāi)Word文檔的方法。 （2）掌握刪除多字和定位光標的方法。 （3）掌握在文段中插入漏字的方法。
（4）掌握改寫(xiě)錯別字的方法，了解使用改寫(xiě)功能來(lái)改寫(xiě)錯別字的方法。 2．過(guò)程與方法
（1）通過(guò)自主學(xué)習課本知識，提高自己借助輔助材料完成操作的能力。 （2）在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生采用不同方法解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散式思維能力。
（3）在學(xué)習過(guò)程中，采用小組競賽的方式，培養學(xué)生集體精神和學(xué)生的合作能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）通過(guò)認真觀(guān)察，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題，從而體驗到自主學(xué)習帶來(lái)的成就感。
（2）掌握修改文章的方法的同時(shí)，培養學(xué)生在輸入中文時(shí)，及時(shí)修改文章的良好習慣，進(jìn)而培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和認真、嚴謹、細致的行為習慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：刪除多字，改錯別字、插入漏字的方法。
難點(diǎn)：綜合及靈活運用這些修改文章的方法，修改文章中的錯誤。 五、教學(xué)方法分析
本節課在教法上遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，將多媒體與教學(xué)整合，圍繞“以任務(wù)為主軸，問(wèn)題為主線(xiàn)，探究學(xué)習為主要方式”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有效地把知識和能力訓練融為一體。
在學(xué)法上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、搶答、自主探究等一系列活動(dòng)，自己完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，并發(fā)現規律，總結方法。
六、教學(xué)策略分析：
本課采用探究式的教學(xué)模式，以“任務(wù)”為主軸，通過(guò)設置一個(gè)個(gè)的任務(wù)，
指導學(xué)生啟發(fā)式、探索式的學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體意識。
另外，考慮到學(xué)生學(xué)習能力的差異性，以“微課”的形式給學(xué)生提供多字、漏字、錯別字的修改過(guò)程的視頻。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，模仿操作，從而完成任務(wù)。
七、課前準備 1．《我喜歡西安》、《玲玲的日記》兩篇未修改的文檔 2．演示課件、操作過(guò)程視頻（微課）
八、教學(xué)過(guò)程
為達到本節課的教學(xué)目標，我從“引” 、“探” 、“用” 、“拓”這四個(gè)環(huán)
教學(xué)反思
小學(xué)信息技術(shù)課程主要是為了讓學(xué)生初步了解現代信息技術(shù)的一些簡(jiǎn)單知識，學(xué)會(huì )計算機的基本操作，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。結合以上幾點(diǎn)，我想從以下兩個(gè)方面對這節課做一下反思： 一、好的方面：
（一）激趣導入，做好鋪墊。
小學(xué)生學(xué)習一般都憑借興趣，興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是被動(dòng)的，但是一旦激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。所以根據這一特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)看幾張照片——南雄旅游勝地，用學(xué)生比較熟悉的東西拉近我與學(xué)生的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為后邊的學(xué)習作了很好的鋪墊。 （二）由簡(jiǎn)變繁，層層遞進(jìn)，不斷拓展。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我對教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。如果一開(kāi)始就拿一篇文章給學(xué)生改，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。于是，我選取了四年級語(yǔ)文下冊第二單元古詩(shī)三首里三句有錯誤的古詩(shī)句讓學(xué)生修改，一則學(xué)生比較容易發(fā)現錯誤，增加他們的信心，二則為后面的修改文章作了鋪墊。后面的修改文章，我考慮到文章描繪的是西安，我覺(jué)得西安對于學(xué)生來(lái)說(shuō)太不熟悉了，于是我改了范例，變成《我的家鄉南雄》，用貼近學(xué)生實(shí)際的例子來(lái)展開(kāi)課程，學(xué)生比較容易接受，學(xué)習氛圍更濃。我還進(jìn)行了知識的拓展，例如，在課堂總結環(huán)節，我不僅進(jìn)行知識的總結，我還擴展到鍵盤(pán)指法、學(xué)習習慣等方面，最后以一句名言告訴學(xué)生良好習慣的養成對一個(gè)人的成功至關(guān)重要。由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，不斷拓展，達到教學(xué)目標。
（三）任務(wù)驅動(dòng)，合作學(xué)習。
在教學(xué)中我采取了任務(wù)驅動(dòng)的方式，培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣。我在教學(xué)過(guò)程中，有意識地布置一些實(shí)際的操作任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)小組討論和學(xué)習掌握操作方法，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，還有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也真正掌握了知識，也較大地提高學(xué)生之間合作的意識和能力。 （四）直觀(guān)演示，加深記憶。
篇四：別為自己的錯誤找借口教學(xué)反思
別為自己的錯誤找借口
南樂(lè )縣第三實(shí)驗小學(xué) 張振玲
俗話(huà)說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。好像是為犯錯的人找到了合理的借口。但是我認為這句話(huà)對教師這個(gè)神圣的職業(yè)來(lái)講，有些不妥。因為教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，甚至為影響孩子的一生。所以我認為教師應該完美。
那是我剛到小學(xué)教語(yǔ)文課，有一次在上課的時(shí)候，學(xué)生在自由讀書(shū)，我在黑板上書(shū)寫(xiě)生字。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，突然想起一個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)：這個(gè)孩子今天怎么了？是不是生病了，還是怎么了。不知不覺(jué)生字已寫(xiě)好，學(xué)生課文也讀好了。 我回過(guò)頭來(lái)，看見(jiàn)一名學(xué)生正舉著(zhù)手，不等我叫，他就著(zhù)急地說(shuō)：“老師，您寫(xiě)錯字了，‘奪”字多了一點(diǎn)！。”我于是很生氣，說(shuō)道：“誰(shuí)讓你說(shuō)話(huà)了，讓你讀書(shū)呢，坐下。”我回頭一看，確實(shí)是多了一點(diǎn)，我把上面的“大”寫(xiě)成“太”了。于是，我臉一紅，拿起黑板擦擦掉，重新寫(xiě)了一個(gè)，并機智地說(shuō)：“這個(gè)字容易寫(xiě)錯，老師謝謝這位同學(xué)勇敢指出老師的錯誤，希望大家以后不要犯和我一樣的錯誤！”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，然后我們開(kāi)始了正常的上課。我并沒(méi)有因為自己寫(xiě)錯字而中斷教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有因為老師在課堂上出錯而大聲喧嘩。
此事讓我考慮良多，我對自己嚴格要求
一、教師應盡量做到完美
人總有犯錯的時(shí)候，教師也不例外。當教師的人一談到錯誤，往往會(huì )想到學(xué)生，因為在教師眼里，學(xué)生是錯誤的
“制造者”，總有沒(méi)完沒(méi)了的錯誤。可事實(shí)是，教師不但也會(huì )犯錯，而且有時(shí)犯的錯誤要比學(xué)生嚴重得多，最常見(jiàn)的就是課堂上的知識性錯誤。需要認識到的是，教師的錯誤不僅僅是個(gè)人行為，它會(huì )影響全班學(xué)生的學(xué)習。教師的錯誤，大都是因為自身知識淺薄或在課堂上“開(kāi)溜”造成的。對此，教師一定要努力提高自身素質(zhì)，盡量做到完美。“教師無(wú)小節，處處是楷模”。
二、要正確對待失誤
教師課堂上出現錯誤時(shí)，要坦誠面對。有些教師主張隱藏過(guò)去，提倡這樣說(shuō)：“喲，這是老師設的一個(gè)陷阱，你竟然看出來(lái)了，眼真尖！”錯了就是錯了，教師不必遮掩，否則會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得老師不誠實(shí)。有些教師則認為錯誤被學(xué)生指出，有損自己的面子，常大聲訓斥學(xué)生：“就你能！不好好學(xué)習，專(zhuān)門(mén)挑事！”這樣，學(xué)生當時(shí)雖然嘴上不說(shuō)什么，但以后心里會(huì )對你產(chǎn)生敵意。因此，出現了錯誤，教師要勇于承認。這樣，教師在教育學(xué)生時(shí)，也能正確對待學(xué)生所犯的錯誤。
三、要冷靜地處理失誤
出現失誤之后，教師一定要靈活處理，機智地化解尷尬。 一是自己馬上意識到了。遇到這種情況時(shí)，教師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說(shuō)錯了。”或“對不起，老師寫(xiě)錯了。”然后重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。
二是自己沒(méi)意識到，學(xué)生發(fā)現了。遇到這種情況時(shí)，教師首先應該表?yè)P學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯了，你
們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說(shuō)就可以了?”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫(xiě)就可以了?”學(xué)生們一聽(tīng)教師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時(shí)教師的“裝糊涂”會(huì )使自己的學(xué)生更聰明。
三是教師自己后來(lái)又意識到了。遇到這種情況，教師首先不要慌，要找一個(gè)適當的機會(huì )進(jìn)行補救，可以跟學(xué)生這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對嗎？”或“我現在提問(wèn)一下學(xué)生，看誰(shuí)記得清老師剛才說(shuō)的是什么？”
現代社會(huì )知識更替日益頻繁，我們一定要努力提高自己，完善自我，真正做到“傾一腔熱血哺育祖國未來(lái)，引萬(wàn)道清泉澆灌文明之花。”現在社會(huì )對教師的地位越來(lái)越高，家長(cháng)和學(xué)生對教師的期待越來(lái)越強，我們有什么理由不做到完美呢？
篇五：錯題教學(xué)反思
巧用“錯誤” 詮釋“精彩”
泰戈爾哲理詩(shī)中有：“當你把所有的錯誤都關(guān)在門(mén)外，真理也就被拒絕了。”同時(shí)數學(xué)課程標準也指出：人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。在學(xué)習上，很多學(xué)生同樣也會(huì )經(jīng)歷很多失敗，但智者能巧妙利用失敗從而孕育成功。在教學(xué)上，有許多教師也經(jīng)歷過(guò)失敗，但仁者能巧妙利用失敗從而孕育成功。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生錯誤。在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力也是一種“美麗”。教師捕捉學(xué)生的錯誤反思自己的教法教學(xué)理念，而使今后的教學(xué)更精彩，“錯誤”也因此而“美麗”。
一、善待“錯誤”—— 春風(fēng)拂面露華濃
錯題教學(xué)反思
錯題教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師。考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì )了什么？”等。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法。再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不
斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。
2.教學(xué)行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，總結精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展等。
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如“這堂課是否達到了預期的教學(xué)目標？”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等。
（2）錄像反思法。即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計。如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
（3）檔案袋反思法。即以專(zhuān)題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運用這種方法時(shí)，首先教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的
程度”等。然后由教師本人根據這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程。
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法。實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
四、養成反思習慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程。對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造。因此，教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合。教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設計；教學(xué)中反思自己是否根據課堂教學(xué)的實(shí)際狀況及時(shí)調整原有的教學(xué)設計、是否真正做到教學(xué)
活用“錯誤” 演繹“精彩”
宜興市歸徑小學(xué) 許國良 傅福堂
數學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。
一位社會(huì )心理學(xué)家這樣說(shuō)：“我們期望學(xué)生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不該去追求學(xué)生的絕對正確，犯錯誤是孩子的權利！要允許學(xué)生出錯，并將“錯誤”作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用。數學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生錯誤。在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。
一、善待“錯誤”—— 吹面不寒楊柳風(fēng)
對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問(wèn)學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自
“上陣”，把答案“雙手奉上”，“不出錯”成了師生們不懈的追求。試想：不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得真實(shí)體驗，阻住學(xué)生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。我想起以前在聽(tīng)一節公開(kāi)課的一個(gè)情景：一名女學(xué)生上黑板板演時(shí)做錯了，老師很氣憤地用紅粉筆重重地劃上一個(gè)“×”后，就急忙搜尋正確的答案去了。而這女孩子總是紅著(zhù)臉，低著(zhù)頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒(méi)敢抬頭，也沒(méi)敢舉手。這一幕深深地印在我的腦海里，讓我聯(lián)想到該同學(xué)拿到他的作業(yè)本后，發(fā)現本子的“×”后，又會(huì )怎么想，怎么做呢？也許一個(gè)重重的“×”，也會(huì )像上面的那位女同學(xué)那樣心被深深地刺痛，使他對學(xué)習產(chǎn)生畏懼感??
數學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生錯誤。當學(xué)生錯誤時(shí)，不應以一個(gè)“×”來(lái)對待，而應在錯誤的地方做個(gè)記號比如畫(huà)條橫線(xiàn)，或打個(gè)小小的問(wèn)號，也可以請學(xué)生來(lái)，當面指出錯誤的地方，真誠地幫助他們尋找錯誤的原因，并加以引導，耐心地等待他們的覺(jué)悟。小心的呵護他們的情感，熱情地鼓勵學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。總之，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯誤，善于利用學(xué)生的錯誤，真誠地幫助學(xué)生改正錯誤，讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。 我們在教學(xué)中這樣告訴孩子：“課堂是你出錯的地方，不管是多么簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題，只要你敢提出來(lái)，就是好樣的！”，這是一張營(yíng)造寬松氣氛，構建良好師生關(guān)系的“保險單”。在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭論。這張 “保險單”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯題被老師斥責的憂(yōu)慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習，思維活躍，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)、勇于大膽創(chuàng )新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習，感受到“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫暖。
二、活用“錯誤”——一行白鷺上青天
貝恩布里奇曾說(shuō)過(guò)：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開(kāi)啟智慧、邁入知識的殿堂、真正成就“一行白鷺上青天”。
1、 將錯就錯，讓學(xué)生在情境中明理。
我們在教了《千克和克》后，學(xué)生對“千克和克”已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但在課堂作業(yè)中還是發(fā)現有一小部分學(xué)生對于所學(xué)知識不能靈活運用，寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出，讓人苦笑不得。例如：小明重30克，一個(gè)鉛球重4克，一只雞重2000千克，一頭大象重3000克，一輛汽車(chē)重1000克??我們反復強調在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)要先想想實(shí)際重量再填寫(xiě)，可有些學(xué)生還是不假思索地填錯了。我們決定將錯就錯，馬上在班上把學(xué)生的作品合并成一段話(huà)講給他們聽(tīng)：“今天早上重30克的小明在草場(chǎng)扔一個(gè)4克重的鉛球。中午媽媽買(mǎi)了一只2000千克的雞，小明邊吃雞邊看電視，電視里一頭重3000克的大象在表演節目??”學(xué)生一開(kāi)始認真地聽(tīng)，漸漸地有同學(xué)笑出了聲音，等到全部念完，教室里已笑聲一片。我們故作驚訝：“你們笑什么呀？”“2000千克的雞也太大了吧。”“小明重30克都沒(méi)有一個(gè)雞蛋重！” “大象還叫大象嗎？” “那么重的雞小明能吃的了嗎？”有的學(xué)生還邊說(shuō)邊比劃。教師接著(zhù)問(wèn)：“那該怎么改？”“我會(huì )我會(huì )！”幾個(gè)學(xué)生把手舉得高高的。教師有意識地請做錯的同學(xué)回答。這回他們可認真了，仔細考慮才說(shuō)出答案。最后總結道：“看來(lái)，以后我們填單位名稱(chēng)可
不能這樣，不然就鬧笑話(huà)了！”學(xué)生聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭，都各有所悟。
2、順錯更錯，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。
學(xué)生獲取知識，本來(lái)就是在不斷的探索中進(jìn)行，在這過(guò)程中，學(xué)生的思維方法各不相同，學(xué)生的創(chuàng )新求異，難免伴隨著(zhù)錯誤。學(xué)生不斷“犯錯”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改進(jìn)錯誤、完善方法的過(guò)程。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)中，有計算經(jīng)歷時(shí)間的問(wèn)題：“坐火車(chē)從北京到石家莊，下午2時(shí)40分從北京出發(fā)，17時(shí)45分到達，問(wèn)從北京到石家莊要用多長(cháng)時(shí)間？”學(xué)生提議“能不能用豎式求時(shí)間差？”我沒(méi)有馬上作答，而是引導大家來(lái)展開(kāi)辨析。經(jīng)過(guò)激烈的討論、匯報、矯正，同學(xué)們得到了簡(jiǎn)單易行的用豎式求時(shí)間差的方法。我們不禁為學(xué)生錯題所帶來(lái)的精彩解法而興奮，同學(xué)們臉上也洋溢著(zhù)“首創(chuàng )”的喜悅。教學(xué)中如果出現看似“錯誤”的別出心裁的解法時(shí)，應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行表述，及時(shí)組織學(xué)生探究，讓學(xué)生認識問(wèn)題的角度更全面、思維更深刻、知識結構更合理，同時(shí)讓老師的教學(xué)機制、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)都得到磨礪與發(fā)展。
因此教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著(zhù)創(chuàng )新的火花，教師要利用好這一資源，讓學(xué)生在糾正錯誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化對知識的理解和掌握。
3、拋題引錯，讓學(xué)生在反思中提高。
教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學(xué)生“犯錯”，再引導學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來(lái)，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。
如：“一塊長(cháng)方形鐵皮，長(cháng)是16厘米，寬是6厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個(gè)？”學(xué)生根據以往的經(jīng)驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×6÷[3.14×（2÷2）] ≈ 31（個(gè)）。思考討論，得出應該用“去尾法”，即30個(gè)。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學(xué)生畫(huà)草圖，一個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗：原來(lái)正確的解法是（16÷2）×（6÷2）= 24（個(gè)），根本不可能剪出30個(gè)。進(jìn)而有學(xué)生想到用16×6÷（2×2）=24（個(gè)）。可見(jiàn)，經(jīng)驗是一把“雙刃劍”，成功因為經(jīng)驗，錯誤也可能因為經(jīng)驗！我們在教學(xué)中應適當地為學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，讓學(xué)生認認真真地錯一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會(huì )對數學(xué)問(wèn)題作深入地思考，在反思中提高。
《新課標》中指出，要關(guān)注學(xué)生“是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自己的思考過(guò)程，是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益，是否有反思自己思考過(guò)程的意識”。教師應鼓勵學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思。發(fā)現錯誤，議錯、辯錯的全過(guò)程由學(xué)生親自參與，經(jīng)過(guò)大家的討論、探索，必然會(huì )對自己的錯誤有著(zhù)透明化的認知。教學(xué)中，我引導學(xué)生自編《錯題集》，時(shí)時(shí)反思。讓他們盡可能不在同一地方摔跟頭。
三、評品“錯誤”——柳暗花明又一村
有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)的情感因素密切相關(guān)，通過(guò)數學(xué)學(xué)習使學(xué)生獲得自信和更多的成功感，已成為教學(xué)目標極為關(guān)注的方面。而這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現得嚴重不足，較多學(xué)生遇到錯誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現學(xué)生由“失敗者”向成功者的轉變，體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅。
對于這點(diǎn)我們很欣賞俞正強老師的教學(xué)風(fēng)格。他上的一節課，曾以三位學(xué)生對同一道題的三種錯誤解法為研究對象。俞老師首先出示學(xué)生反饋的三道錯題，后
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