認識地球教案反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的認識地球教案反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認識地球教案反思 篇1
教學(xué)應當來(lái)源于生活，還原于生活，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。是帶著(zhù)學(xué)生走向知識，還是帶著(zhù)知識走向學(xué)生。怎樣做到教師少動(dòng)，學(xué)生多動(dòng)；教師引導，學(xué)生實(shí)踐；這是我設計“地球和地球儀”這一節時(shí)一直思考的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣”。改變地理學(xué)習方式是新課程標準倡導的基本要求。這就要求教師在教學(xué)中倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，以培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的.能力。“地球和地球儀”一課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)的設計理念；以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；貼近學(xué)生生活，挖掘學(xué)生身邊的教學(xué)素材。這節課沒(méi)有沿襲以教師講授為主的傳統的教學(xué)方式。而是采取學(xué)生探究活動(dòng)、小組合作及教師啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，使學(xué)生初步建立經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念，培養了學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生在探究中學(xué)習，在合作中培養分工協(xié)作的意識。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認知過(guò)程，也成為學(xué)生學(xué)習交往和合作的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意愿得到極大的提高。
需要改進(jìn)的地方有
1 、習題選擇要與時(shí)俱進(jìn)；
2 、問(wèn)題銜接過(guò)渡要自然；
3 充分體現學(xué)生的自主學(xué)習
認識地球教案反思 篇2
《我們的地球》這節課旨在引導學(xué)生認識了解地球的形狀及觀(guān)察認識地球儀，能通過(guò)經(jīng)緯線(xiàn)在地球儀上找到相映的國家。
在認識地球儀這個(gè)教學(xué)環(huán)節上，一班采用了實(shí)物教學(xué)法，我手捧地球儀，津津樂(lè )道的為學(xué)生講解經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等知識。可是我發(fā)現部分學(xué)生理解困難，尤其是利用經(jīng)緯線(xiàn)找城市，更是難上加難。我要親自一個(gè)小組一個(gè)小組的指導幫助他們尋找，重新認識講解經(jīng)緯線(xiàn)等知識，課堂氣氛雖活躍但卻混亂，“老師幫幫我”的`聲音此起彼伏。
一節課匆匆的結束了，卻給我留下諸多的反思。實(shí)物教學(xué)可以更直觀(guān)的幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，但對于本節課來(lái)講，如果采用多媒體課件和實(shí)物相結合的教學(xué)設備輔助教學(xué)，我想教學(xué)效果會(huì )更好。
為此，在其他兩個(gè)班級上課時(shí)，我制作了多媒體課件，根據我的述說(shuō)分別在幻燈片中找到哪個(gè)是經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等。接著(zhù)從地球儀上分別找出經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等。學(xué)生很快從地球儀上找到了相應的城市。
理論與實(shí)踐相結合，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。
認識地球教案反思 篇3
《地球與地球儀》位于七年級上冊地理第一章第一節，地理課程標準對此節的要求是“了解地球和地球儀的相關(guān)知識，運用相關(guān)數據描述地球的大小，運用地球儀，比較歸納緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)，緯度和經(jīng)度的特點(diǎn)，熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一點(diǎn)的位置。”也就是說(shuō)讓學(xué)生自己拿著(zhù)地球儀，觀(guān)察經(jīng)緯線(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)現且歸納經(jīng)緯度的劃分，以及經(jīng)緯網(wǎng)的定位方法。
《地球與地球儀》是進(jìn)行地理學(xué)習的基礎內容，其中經(jīng)緯度的變化規律及經(jīng)緯網(wǎng)確定任意點(diǎn)的位置是重點(diǎn)內容。
進(jìn)行備課時(shí)，我將此節內容分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行分別備課，第一課時(shí)：地球的形狀和大小，地球的模型—地球儀；第二課時(shí)：緯線(xiàn)和緯度；第三課時(shí)：經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。
講解地球的形狀和大小的時(shí)候，從先從學(xué)生自己閱讀，找出人類(lèi)認識地球的'
“四大步”，進(jìn)而引出地球全貌，形狀和大小記住三個(gè)數據（平均半徑、赤道半徑、最大周長(cháng)），人類(lèi)為了方便，制作地球儀，記住地球儀五大要素（一軸兩點(diǎn)和兩線(xiàn)）。
再講解緯線(xiàn)和緯度的時(shí)候，讓學(xué)生在地球儀上找出緯線(xiàn)，并且發(fā)現緯線(xiàn)的形狀、指示方向、長(cháng)短分布狀況、數量以及緯線(xiàn)之間的關(guān)系。為了區分，引出緯度，從特殊緯線(xiàn)，緯度范圍、起始點(diǎn)、代號、度數的變化規律以及半球分界線(xiàn)方面進(jìn)行講解，也是學(xué)生重點(diǎn)記憶的。
第三課時(shí)，講解經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度的時(shí)候，對比緯線(xiàn)和緯度，讓學(xué)生找出經(jīng)線(xiàn)的形狀、指示方向、長(cháng)短分布狀況、數量以及經(jīng)線(xiàn)之間的關(guān)系，統同樣為了區分，引出經(jīng)度，從特殊經(jīng)線(xiàn)，經(jīng)度范圍、起始點(diǎn)、代號、度數的變化規律以及半球分界線(xiàn)方面進(jìn)行講解，也是學(xué)生重點(diǎn)記憶的。其中東西半球分界線(xiàn)（西經(jīng)20度和東經(jīng)160度）和東西經(jīng)的分界線(xiàn)（0度和180度）容易混淆，是學(xué)生記憶了解的難度，加以強調。利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位的知識點(diǎn)主要是以習題的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。
整節講下來(lái)，整體比較順利，但是由于對教學(xué)經(jīng)驗不足，對七年級學(xué)生了解不夠，學(xué)情掌握欠缺，學(xué)生對地理沒(méi)有認識，生活中也沒(méi)有記憶注意，再加上此節內容的難度，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有些吃力。在講解時(shí)，我注意使用多樣化的教學(xué)工具，運用幽默的語(yǔ)言使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習地理的時(shí)候喜歡上地理。興趣是最好的教師，為以后的教學(xué)做好鋪墊。備課時(shí)，由于把握出現差距，有些知識點(diǎn)備課時(shí)連貫性不夠，講解時(shí)邏輯思維不夠強烈，使三個(gè)課時(shí)的內容實(shí)際上課時(shí)大大超時(shí)，特別是上前幾個(gè)班的課時(shí)，后上的幾個(gè)班的可就及時(shí)調整，向劉老師、李老師、林老師請教后，加以改正，使得后面幾節課效果較好，越來(lái)越順手。以后會(huì )尤其注意，加以改正，更積極向幾位前輩學(xué)習和請教。
認識地球教案反思 篇4
這是在學(xué)習《蔚藍色的地球》的基礎上，進(jìn)一步認識地球儀，了 解經(jīng)緯線(xiàn)，知道地球的板塊劃分等簡(jiǎn)單地理知識的一個(gè)章節。主要是 在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)的探究能力和分析能力。
在教學(xué)中，我為學(xué)生準備了地球儀、地球板塊圖等教具，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同的學(xué)生在學(xué)習基礎和學(xué)習個(gè)性方面存在很大差異，學(xué)習能力也有所差距，但他們都樂(lè )于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。所以教具的使用為他們提供了一種更親切、直觀(guān)的表達，使課堂生動(dòng)活潑，有效激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。
從學(xué)生的生活基礎來(lái)看，他們都是農村的孩子，處在一個(gè)信息相對比較封閉、信息資源比較薄弱的環(huán)境里，許多學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)地球儀，更不會(huì )使用地球儀，他們對經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道，大洲與大洋，以及世界其他國家的了解也相當有限。讓學(xué)生初步認識地球儀，知道地球的經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、東西半球和南北半球是教學(xué)重點(diǎn)。知道七大洲、四大洋的名稱(chēng)和位置成為教學(xué)難點(diǎn)。針對學(xué)生實(shí)際，要想突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，課堂教學(xué)就得貼近學(xué)生實(shí)際，采取動(dòng)手動(dòng)腦尋找、自主合作探究等教學(xué)方式，逐漸深入、層層遞進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察地球儀，識記地球的全貌。為了讓學(xué)生記憶更深刻，可以采用讓學(xué)生當導游的方式，介紹地球的情況，其他學(xué)生補充介紹，從而學(xué)到知識。
在學(xué)生認識經(jīng)緯線(xiàn)的過(guò)程中，應給予學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)中，我采用玩拼圖游戲的方式，讓學(xué)生實(shí)際七大洲四大洋的位置，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，又鍛煉了學(xué)生快速記憶、動(dòng)腦動(dòng)手的能力，但如果采用小組比賽拼圖，小組共同完成的形式，效果會(huì )更好。
就整體而言，本節課內容較繁多，學(xué)生學(xué)習負擔較重，在有限的時(shí)間內完成較多內容，導致小組討論、交流不夠充分，沒(méi)有發(fā)揮集體合作的最佳效果。
認識地球教案反思 篇5
地球儀是認識地球這節教學(xué)的難點(diǎn)，對于七年級學(xué)生而言，有很大的難度，尤其是對空間思維能力較差的同學(xué)，有的概念有的同學(xué)理解起來(lái)比較困難，認識地球——地球儀教學(xué)反思。例如，在講到東西半球的分界線(xiàn)時(shí)，有的同學(xué)在課堂上當時(shí)能聽(tīng)懂，但到課后做題時(shí)卻很是糊涂！所以，在備課時(shí)，按照本節內容所對應的課程標準內容：“運用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度的劃分”、“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”、“在地圖上辨別方向，判斷經(jīng)度和緯度，量算距離”。按照以往學(xué)生對本節內容的掌握狀況和學(xué)生的學(xué)情，如何上好這一課一直困惑著(zhù)我，如何讓學(xué)生真正搞清楚經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，經(jīng)度、緯度、東西半球的劃分界線(xiàn)、南北半球的劃分界線(xiàn)，教學(xué)反思《認識地球——地球儀教學(xué)反思》。我一直思考著(zhù)這些問(wèn)題。后來(lái)，我請教了我們備課組的李老師，她笑著(zhù)說(shuō)，把這節課教給學(xué)生自己完成，或許他們會(huì )完成的很出色。我回想著(zhù)李老師的話(huà)，怎么能把這個(gè)重難點(diǎn)集中的內容交給學(xué)生自己呢，又怎么安排這節課呢，尤其是對那些理解能力差的學(xué)生，又怎么能真正理解本節的相關(guān)知識點(diǎn)呢，我很是頭疼！經(jīng)過(guò)兩周的深思，我終于想出了自己認為比較可行的方案。課前，我讓學(xué)生分好小組，給每個(gè)小組分發(fā)了3個(gè)桔子，讓學(xué)生把桔子皮剝掉，探究經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、經(jīng)度、緯度，標出東西半球的劃分界線(xiàn)、南北半球的劃分界線(xiàn)。按照幻燈片上所出示的經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的比較表格，讓學(xué)生完成本節任務(wù)。出乎意料的是，學(xué)生完成的很出色，而且我讓學(xué)生分組回答問(wèn)題時(shí)，以往不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生爭先恐后的'舉手。從布置給學(xué)生的任務(wù)完成情況看，絕大部分學(xué)生對本節內容掌握得還是相當不錯的！最后，我給學(xué)生做了幾點(diǎn)強調。
雖然本節課的準備過(guò)程有些艱辛，但結果是令人欣慰的！從本節的教學(xué)效果，我感受到，把課堂交給學(xué)生所起到的真正的作用，要相信學(xué)生的能力！
認識地球教案反思 篇6
《人類(lèi)認識地球和其運動(dòng)的歷史》教學(xué)反思：本課內容是讓同學(xué)回顧人類(lèi)認識地球運動(dòng)的歷史，教材主要出現了托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)。“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”是人類(lèi)探索天體運動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說(shuō)，特別是“地心說(shuō)”由于有著(zhù)宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說(shuō)在哥白尼提出這樣的“日心說(shuō)”觀(guān)點(diǎn)以前，“地心說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒(méi)有充沛的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀(guān)點(diǎn)和證據，以和建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，養成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。
從同學(xué)層面來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼觀(guān)點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據，建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，同學(xué)的思維才可能到達一定高度，才干反過(guò)來(lái)考慮科學(xué)家這些證據是否就能夠說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)我還引導同學(xué)建立直接證據和間接（證明）證據的觀(guān)念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來(lái)合理推測結論的研究方法。
說(shuō)到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀(guān)察到的'直接現象，要么是實(shí)驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無(wú)法直接觀(guān)察到現象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進(jìn)行說(shuō)明，文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實(shí)來(lái)說(shuō)明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現在給同學(xué)將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應該有了更高層次的理解。同學(xué)通過(guò)解釋證據、建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀(guān)點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀(guān)點(diǎn)選擇前面正確的猜想。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎。
認識地球教案反思 篇7
《人類(lèi)認識地球及其運動(dòng)的歷史》一課， 主要是讓學(xué)生回顧了人類(lèi)認識地球及其運動(dòng)的歷史，教材重點(diǎn)介紹了托勒密和哥白尼的觀(guān)點(diǎn)學(xué)說(shuō)——“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀(guān)點(diǎn)和證據，還要建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，養成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據，建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學(xué)生的思維才可能到達一定高度，才能反過(guò)來(lái)思考科學(xué)家這些證據是否就能夠說(shuō)明他的.觀(guān)點(diǎn)。于是課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過(guò)解釋證據、建立觀(guān)點(diǎn)和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點(diǎn)，他們對于地球晝夜交替現象的理解才會(huì )更加深刻，并能夠根據已有觀(guān)點(diǎn)選擇認為正確的猜測。同時(shí)對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
認識地球教案反思 篇8
本節課，我依據《課標》理念，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問(wèn)題引入、經(jīng)歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣。科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的`問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此我們這一課可以直接問(wèn)有關(guān)于地球的形狀。
二、將猜想、實(shí)驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考過(guò)程，充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì )探究。從而提高自身的科學(xué)素養。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程。靠教師講書(shū)本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結論，絕不是科學(xué)教育。
四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運用科學(xué)，從而把科學(xué)轉化為對自己日常生活的指導。
不足：針對有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。
認識地球教案反思 篇9
“可愛(ài)地球”，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng )性，提高語(yǔ)言表達能力。本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動(dòng)之中，使學(xué)生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學(xué)難點(diǎn)所在。
一、抓住中心，組織教學(xué)
在教學(xué)中，提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，馬上提出中心議題“實(shí)際上人類(lèi)是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著(zhù)怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節內容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調整順序，活用文本
文中宇航員的話(huà)起到了總結前文、激發(fā)感情的作用。但當學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的'話(huà)，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、補充內容，升華課本
課本中，講到了神舟五號飛行員楊利偉，從他在宇宙中看到地球，了解地球是球體。這是一個(gè)方面，為了深化我國航天技術(shù)的成果，我順勢補充了：神六、神七、神八、神九、神十的資料。讓學(xué)生感受到祖國的強大。由地球的熱愛(ài)的教學(xué)同時(shí)滲透對祖國熱愛(ài)的教育。補充之二，課本中介紹了世界之最，在這個(gè)環(huán)節教學(xué)之后，我播放了《中國之最》FLSAH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受到中國的也有自已許多的之最，增進(jìn)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。
四、提出質(zhì)疑，訓練思辯
辯論是學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)知識貯存，激活思維，使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽(tīng)力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀(guān)點(diǎn)更趨明晰、科學(xué)。果然，在我有意的引導下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質(zhì)問(wèn)、據理力爭。“我們要相信科學(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類(lèi)有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報復而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現在遙遠的外太空，還有一個(gè)‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經(jīng)有了主人？”??學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(cháng)的舞臺，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”“必須保護地球”的觀(guān)念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時(shí)，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學(xué)生充當了主辯手，而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句。其他同學(xué)發(fā)言不多的原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1.視野狹隘，對課外知識知之甚少；
2.心中有數，但表達能力差；
3.缺乏自信，擔心說(shuō)得不好而被笑話(huà)。
鼓勵學(xué)生豐富課外知識、為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現機會(huì )，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
認識地球教案反思 篇10
利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球表面任何一個(gè)地點(diǎn)的位置，是本節教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，同時(shí)也是初中階段地理學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，初中生空間知覺(jué)較差，根據七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課改教學(xué)理念，為了讓學(xué)生能夠自由的參與探究和創(chuàng )新，我采用了以下的教學(xué)方法：
1. 讀圖提問(wèn)，教育教學(xué)過(guò)程中，知識點(diǎn)以圖像與問(wèn)題相結合的形式出現，這樣的教學(xué)可使教學(xué)內容直觀(guān)化、具體化，可以幫助學(xué)生會(huì )員、總結、提高教學(xué)效果；同時(shí)，七年級的學(xué)生剛接地理不久，掌握讀圖方法，學(xué)會(huì )收集地理信息對今后的學(xué)習也是非常重要的。
2. 引入游戲：新課程教學(xué)理念要求教師要轉變課堂角色，有知識的傳播者轉為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的指導者，在學(xué)習地球有多大，地球儀時(shí)，我不急講知識點(diǎn)，而是為學(xué)生設計游戲情景，通過(guò)競爭機制提高學(xué)習的興趣，最低限度的激發(fā)學(xué)生潛能，重要把知識點(diǎn)有難變易，學(xué)生容易理解，也把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生。
3. 多媒體教學(xué)：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增大教學(xué)容量，也可以改變地理教學(xué)信息的傳遞的質(zhì)量，它可以通過(guò)圖、文、聲音等，使教學(xué)內容直觀(guān)化，幫助學(xué)生理解記憶，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)還可以擴大知識面。
4. 培養合作、探究能力：學(xué)習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，是新課改下地理教育的`追求，通過(guò)合作探究的學(xué)習，可以充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，挖掘學(xué)生的資源，通過(guò)交流互動(dòng)的學(xué)習，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì )與人合作、學(xué)會(huì )與人分享學(xué)習成果，學(xué)會(huì )互相尊重。 本節課滲透新課程理念，知識點(diǎn)層層深入，主干知識把握好，注重學(xué)生讀圖能力的培養。不足之處：由于本節課概念較多，學(xué)生來(lái)不及消化，對所學(xué)的知識只是個(gè)感性的認識，還不能靈活運用，導致重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有突破。
認識地球教案反思 篇11
低段的《品德與生活》與高段的《品德與社會(huì )》的區別：實(shí)際上就是低段注重品德的“生活性”而高段注重品德的“社會(huì )性”。今天我參加了本校的教研公開(kāi)課，執教的就是社會(huì )性很強的五年級的《我們的地球村》的`第二課時(shí)。
在上課前我一直在思考要怎樣才能上好一堂社會(huì )性的地理類(lèi)品德課呢？地理類(lèi)品德課教學(xué)除了引領(lǐng)學(xué)生了解最基本的地理知識，如何體現這類(lèi)課程的品德味？因為他有別于完整意義上的地理課，所以我在教學(xué)中為了體現他的品德課特質(zhì)，不僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習地理知識的過(guò)程中深度感受地理的魅力，還設計激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的熱愛(ài)，在學(xué)生心中種下一顆保護地球的心靈。本節課的教學(xué)設計就是一個(gè)學(xué)習、感受、內化的過(guò)程，學(xué)習就從普普通通的談話(huà)、回顧開(kāi)始的，利用小班活動(dòng)、自主設計問(wèn)題、同桌交流、全班匯報等形式基本完成了教學(xué)任務(wù)。
但我深知這是一堂存在許多問(wèn)題的品德課，首先是就是我的教學(xué)設計還存在問(wèn)題。課堂節奏安排得過(guò)滿(mǎn)，造成有些活動(dòng)學(xué)生展示得少了。
其次就是認識不夠。品德學(xué)科不受重視，社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生受應試教育的影響不重視這門(mén)課程而使它微乎其微，小學(xué)的《品德與社會(huì )》課程流于形式，成為所謂的副科，學(xué)生認為是可上可不上，家長(cháng)認為可有可無(wú)的課程，所以在課前我布置的預習沒(méi)達到預期的效果。
還有就是課前我準備不充分。對學(xué)生的了解不夠，沒(méi)進(jìn)行磨課，積極尋求同仁的幫助指點(diǎn)，及時(shí)查找原因。
總之，我還是希望把活動(dòng)的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德教育，培養他們健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
認識地球教案反思 篇12
這節課的教學(xué)中，既“放手”讓學(xué)生做題、講題、評價(jià)、歸納，又及時(shí)地給予引導，幫助學(xué)生理解規律，培養運用和解題能力，但過(guò)程中一些問(wèn)題還是比較突出的，應該高度重視并盡快加以解決。
1、少部分學(xué)生一輪復習的效果不夠明顯，且對基礎知識梳理有輕視現象，在接受提問(wèn)檢查時(shí)，又完成的不到位。對于這部分學(xué)生，復習的起點(diǎn)不能一下子拔高，應根據其基礎狀況，既設定合適的目標，又布置適合的學(xué)習任務(wù)，突出分層要求。平時(shí)要多問(wèn)，多檢查，而且檢查的方式要多樣化。
2、學(xué)生對一些基本的`應用規律和解題方法有所生疏——盡快幫助學(xué)生進(jìn)行適應性恢復，并通過(guò)精選的針對性習題加以“喚醒”和鞏固。
3、評講過(guò)程中要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的討論中來(lái)，自己說(shuō)出需求，由學(xué)生相互解答、補充，老師適當加以點(diǎn)撥和引導，從而盡可能幫助有問(wèn)題的同學(xué)解決問(wèn)題，讓有能力的同學(xué)得到展示和提高。
4、由于課后學(xué)習時(shí)間的緊張，學(xué)生學(xué)案的提前完成狀況不好，影響了課堂的節奏（略顯緩慢）。學(xué)案的設計要精煉、精細，讓學(xué)生盡量提前完成，并及時(shí)批閱，發(fā)現共性問(wèn)題，在課堂上有針對性地加以點(diǎn)評，提高課堂效率。
認識地球教案反思 篇13
《地球》是粵教科技版五年級下冊第一章第一節的內容，本章安排1課時(shí)教學(xué)，位于第一章學(xué)習的開(kāi)始，該年級的學(xué)生基本具備進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗，詳細計算、科學(xué)推理的能力。教學(xué)要求是讓學(xué)生知道地球的大小、表面及內部構成、人類(lèi)認識地球的過(guò)程等科學(xué)知識。本節教學(xué)既抽象又具體。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生把抽象的知識具體化。
在重難點(diǎn)教學(xué)中，我主要采用的是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的方法，課堂教學(xué)中應該注重指導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。
不要忽略教師在教學(xué)中的主導作用，我校智趣教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習成為現實(shí)，但也不能忽視教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習活動(dòng)中的指導作用。通過(guò)小組合作，使學(xué)生能從簡(jiǎn)單實(shí)驗中歸納出：地球是球形。并設計“地球假設是其它形狀”的實(shí)驗。在整一個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生是處于一個(gè)自主探究思、考學(xué)習的環(huán)境，使學(xué)生充分體驗科學(xué)課的探究性和開(kāi)放性，培養學(xué)生小組合作的精神，享受探究的快樂(lè )，分享探究的成果。
把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉變，教師從講臺走下來(lái)如何面對學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。如何控制學(xué)生小組討論的節奏，如何因勢利導激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對學(xué)生的思考評價(jià)到位，以及如何協(xié)調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的.問(wèn)題。在設計本課時(shí)，我把“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究實(shí)驗”的教學(xué)理念運用到課程教學(xué)當中，通過(guò)“輪船出海和返航時(shí)桅桿消失不同現象”這個(gè)現象，引起學(xué)生一系列思考、猜測、探究的活動(dòng)，從而達到預期學(xué)習目的。、通過(guò)學(xué)習人類(lèi)對地球形狀認識的歷史。體會(huì )科學(xué)進(jìn)步是勞動(dòng)人民辛苦實(shí)踐觀(guān)察總結的結果。培養事實(shí)求是、嚴謹學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
這節課的不足之處有：
1、進(jìn)入課堂時(shí)氛圍還沒(méi)有營(yíng)造出來(lái)，所以學(xué)生顯得有些拘謹。雖然心中有數但不敢回答。
2、在教學(xué)”目前不能移居“這一環(huán)節上，我有意回避了“地球的形成”忽略了學(xué)生的思維。
3、教師的教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，主要體現在教學(xué)節奏上過(guò)于快速。給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
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