《荷葉圓圓》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-25 21:32:29

《荷葉圓圓》教學(xué)反思（精選10篇）

　　在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思（精選10篇）

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 1

　　《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學(xué)中，我主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、開(kāi)啟童心童趣，讓學(xué)生“入情”

　　語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，積極倡導學(xué)生自主、合作、進(jìn)行探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生選擇自己的方式來(lái)朗讀，讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。

　　二、創(chuàng )設情境節奏美，讓學(xué)生“入境”。

　　課程標準中指出：小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來(lái)瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學(xué)中要通過(guò)課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng )設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學(xué)習活動(dòng)之中。

　　我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，圖畫(huà)把孩子們帶入其中，去

　　聆聽(tīng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的對話(huà)，感受河塘“愛(ài)”的溫馨。孩子們學(xué)的認真，讀的動(dòng)情。教師的范讀在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強，我的每個(gè)動(dòng)作都會(huì )給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！

　　三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程：

　　本節課要求學(xué)生朗讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的.。又以戴頭飾的表演朗讀來(lái)吸引學(xué)生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。

　　總之，教學(xué)中，我注重朗讀感悟，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見(jiàn)，培養了學(xué)生的閱讀能力。

　　四、識字教學(xué)，本人能把這項教學(xué)任務(wù)完成得妙趣橫生。

　　《荷葉圓圓》一課有12個(gè)字的復習鞏固任務(wù)。上課伊始，在學(xué)生充分預習生字的基礎上，我和學(xué)生們做起了“摘蘋(píng)果”識字的小游戲。我對孩子們說(shuō)：

　　“小朋友，這里有棵神奇的果樹(shù)，上面結滿(mǎn)了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學(xué)上來(lái)摘果子，誰(shuí)愿意？”學(xué)生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在參與這個(gè)識字游戲中，既對課文的生字學(xué)會(huì )了，同時(shí)又得到了樂(lè )趣。一節課下來(lái)，學(xué)生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學(xué)會(huì )了。雖然是在讀生字，卻全然沒(méi)有累的感覺(jué)，學(xué)生們自始至終興趣盎然。

　　五、合作交流，寫(xiě)字。

　　我指導學(xué)生寫(xiě)“朵”、“機”“我”三個(gè)字，寫(xiě)之前首先請學(xué)生觀(guān)察它們的筆畫(huà)結構和占格特點(diǎn)。提問(wèn)：“‘朵’字上邊是個(gè)‘幾’嗎？”學(xué)生會(huì )回答：“不是。沒(méi)有鉤。”接著(zhù)請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)飛機的“機”字，要注意這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫(xiě)法。然后請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)“我”字。這個(gè)字很難寫(xiě)，建議小朋友們先在書(shū)上描一遍，記住斜鉤是怎么寫(xiě)的，然后再寫(xiě)。

　　六、張開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生“創(chuàng )造”。

　　在拓展中以“小鳥(niǎo)來(lái)了”為例，讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小鳥(niǎo)會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做？并以小魚(yú)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的樂(lè )園，它在荷葉上面飛來(lái)飛去，多么得開(kāi)心。”的句式幫助學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同

　　層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。

　　孩子們通過(guò)想像，表演，使學(xué)生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)的喜悅和快樂(lè )。并讓孩子帶著(zhù)這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 2

　　《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時(shí)候，我為學(xué)生播放課件：配樂(lè )出現一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶入課文的意境。然后讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受，當學(xué)生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時(shí)，心中的喜愛(ài)之情油然而生。學(xué)習興趣大大提高。

　　語(yǔ)文課程標準強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，我引導學(xué)生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著(zhù)，在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽(tīng)。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的'自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話(huà)比較多，便于分角色朗讀，學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點(diǎn)，首先師生配合進(jìn)行范讀，接下來(lái)是小組分角色朗讀，最后再進(jìn)行全班展示朗讀，提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的興趣。

　　不足之處：

　　雖然學(xué)生朗讀的時(shí)間不少，但是，在課堂上，對于學(xué)生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 3

　　《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在本課的教學(xué)中，我主要想體現以下幾點(diǎn)：

　　一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)

　　一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語(yǔ)，再到個(gè)別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。

　　二、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生學(xué)習的主體性

　　為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在課堂中，我也注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的'學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如再讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽(tīng)。在精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習內容：“你這節課最想和誰(shuí)交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

　　三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。”所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。

　　四、現代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，拓展思維，激發(fā)想像

　　現代化教育技術(shù)──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng )設了情景，更促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在教學(xué)小水珠一段時(shí)，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。所以，在這段的教學(xué)中，我就利用了多媒體動(dòng)畫(huà)：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動(dòng)；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風(fēng)吹來(lái)，荷葉輕輕擺動(dòng)。在學(xué)生饒有興趣的觀(guān)看中，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。接著(zhù)，我又根據動(dòng)畫(huà)中“小水珠眨著(zhù)眼睛”問(wèn)學(xué)生：小水珠眨著(zhù)亮晶晶的眼睛會(huì )看到什么呢？有的說(shuō)：看到自己的伙伴；有的說(shuō)：看到小蜻蜓；還有的說(shuō)：看到小魚(yú)，還在跟小魚(yú)說(shuō)話(huà)呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，我希望創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 4

　　在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　一、注重培養學(xué)生讀的能力。

　　對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的`愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。

　　二、培養學(xué)生想象及表達的能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，在這美麗的荷花池里，還有誰(shuí)喜歡荷葉，他們又會(huì )對荷葉說(shuō)什么呢？出示：（）說(shuō)：“荷葉是我的（）。”引導說(shuō)話(huà)。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 5

　　《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。結合我班孩子的特點(diǎn)，在教學(xué)上作了如下的嘗試：

　　一、拓展思維，激發(fā)想象

　　現代化教學(xué)技術(shù)——多媒體課件的使用，不僅創(chuàng )設了情景，更促進(jìn)了孩子對課文的理解和思維的擴展。在引入課題環(huán)節我利用多媒體播放一些網(wǎng)上收集到的夏天的美麗的圖片，以刺激孩子的感觀(guān)，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣，孩子們通過(guò)觀(guān)察圖片，興奮的情緒一下就上來(lái)了，這為后面的課堂打下了良好的基礎。在教學(xué)小水珠一段時(shí)，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此我讓孩子觀(guān)察圖片上的水珠在荷葉中的位置，聯(lián)想微風(fēng)吹來(lái)時(shí)就如嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀(guān)看中、想象中，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。

　　二、激發(fā)興趣，創(chuàng )設氛圍。

　　教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強調師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，互相學(xué)習，互相影響，互相補充從而達到共識、共享、共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹記這一點(diǎn)，激發(fā)孩子的興趣，有樂(lè )學(xué)的興趣，孩子就會(huì )產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。課的一開(kāi)始，展示多彩的圖片，給孩子多感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)活潑生動(dòng)的'樂(lè )學(xué)氛圍。指導朗讀時(shí)讓孩子說(shuō)出自己的感受，保留他們稚嫩的意見(jiàn)。最后的拓展讓孩子海闊天空暢所欲言，表達自己想法，最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng )造欲望。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，愛(ài)讀、想說(shuō)、敢評，個(gè)個(gè)興趣盎然。

　　三、注重朗讀、培養能力

　　朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀……多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。同時(shí)在朗讀中我注重孩子的自身感受，讓孩子帶著(zhù)自己的感受去讀，讀出自己的真情實(shí)感，如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的孩子認為小水珠很可愛(ài)，有的孩子認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。課堂的實(shí)踐證明，這樣做，一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　四、創(chuàng )新想象、注重意識

　　人的創(chuàng )造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng )新能力形成的前提條件。教材是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學(xué)完全文后，我讓孩子在理解課文的基礎上說(shuō)說(shuō)大自然的有趣的事，孩子們大膽想象，說(shuō)：“荷花是荷葉的兄弟”、“荷葉是蝴蝶的停機坪”“小草是大地的兒子”“荷葉和荷葉是雙胞胎”……我都給予了充分的肯定和表?yè)P。

　　課堂是沒(méi)有百分百的完美的，這節課中，也留下了遺憾：

　　1、總的來(lái)說(shuō)，孩子讀書(shū)是由讀得不熟練到讀得流利到較有感情，但是課堂上讀的趣味因該再濃一些，讀書(shū)還是浮于表面，沒(méi)能引領(lǐng)孩子在原以的水平上更深的提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。

　　2、在設計課時(shí)我在設計學(xué)習小水珠時(shí)的拓展（小水珠眨著(zhù)亮晶晶的眼睛會(huì )看到什么呢？小水珠躺在荷葉上想到什么呢？）在課堂沒(méi)有體現出來(lái)。

　　3、在課堂設計上我設計了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拓、賞六個(gè)環(huán)節，結果由于時(shí)間處理不合理的關(guān)系，寫(xiě)的環(huán)節在課堂中未能體現出來(lái)，拓的環(huán)節拓得不夠深入。

　　“路慢慢兮其修遠，吾將上下而求索”，語(yǔ)文課堂的改革，目標是明確的，道路是漫長(cháng)的，在這條路上，我將與各位同仁互相勉勵，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 6

　　《荷葉圓圓》的課文用對話(huà)的形式描寫(xiě)了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。結合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準確理解詞義，積累詞匯，指導學(xué)生模仿課文句式練習說(shuō)話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的`特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來(lái)滾去，我覺(jué)得很美，很舒服。”有的說(shuō)：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場(chǎng)上。”……從學(xué)生的回答，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。

　　除了朗讀之外，我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在聽(tīng)老師范讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉引來(lái)了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著(zhù)，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動(dòng)物們對荷葉說(shuō)了什么的句子；然后出示：（誰(shuí)）把荷葉當作（什么）的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；最后，出示小魚(yú)圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做？并出示小魚(yú)說(shuō)：“ 。”螞蟻說(shuō)：“ 。”的句式幫助學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。

　　低年級是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時(shí)機，對課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達能力一定會(huì )逐漸得到提高。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 7

　　《荷葉圓圓》是一首充滿(mǎn)童真童趣的散文詩(shī)。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學(xué)生一起進(jìn)行了一節公開(kāi)課。

　　考慮到文本的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣、劉校長(cháng)和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：

　　一、講授百科知識，導入“荷葉”，板書(shū)課題。

　　考慮到我們班的學(xué)生對課外知識更感興趣，因此，備課時(shí)我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學(xué)生對荷葉的喜愛(ài)呢？

　　對此，我這樣設計導入過(guò)程：同學(xué)們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛(ài)它。它的最底部——根，經(jīng)常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛(ài)；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實(shí)還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢！（出示蓮子和蓮子粥的圖片）。現在你猜出來(lái)了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

　　師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個(gè)小伙伴呀，也愛(ài)她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰(shuí)，會(huì )在荷葉上干什么呢？那同學(xué)們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢？請同學(xué)們伸出小手，和老師一起板書(shū)課題——荷葉圓圓（邊板書(shū)邊講解生字的寫(xiě)法如何講解）。

　　二、教師范讀正音

　　接下來(lái)，老師范讀課文，同學(xué)們認真傾聽(tīng)，意圖是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀進(jìn)行正音，著(zhù)重傾聽(tīng)不認識的字，關(guān)注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎上，又有意識地去觀(guān)察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓練。這樣一來(lái)，多種感覺(jué)器官協(xié)調工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調動(dòng)朗讀的。積極性。

　　三、自由朗讀課文

　　請同學(xué)們自己讀一遍課文，注意讀準字音，劃分好節奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫(huà)出的生字再讀兩遍。讓學(xué)生自讀的目的是為下一環(huán)節檢查生字詞做鋪墊。

　　四、檢測生字詞

　　1、荷葉說(shuō)，坐得端正，生字掌握得又好的同學(xué)，我當然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學(xué)生對下一模塊的學(xué)習有期待，二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。

　　2、小老師領(lǐng)讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。

　　3、以開(kāi)火車(chē)的形式檢測生字。

　　4、讓學(xué)生介紹識字方法。

　　5、以游戲的方式檢查詞語(yǔ)。

　　五、學(xué)生自讀，思考問(wèn)題：

　　都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書(shū)：四個(gè)小伙伴）

　　六、小組討論：

　　1、用橫線(xiàn)畫(huà)出他們說(shuō)了哪些話(huà)（把荷葉當成什么，板書(shū)“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。

　　2、用波浪線(xiàn)畫(huà)出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

　　3、老師總結，齊讀課文。

　　七、演一演：

　　讀得好的同學(xué)進(jìn)行表演。

　　八、寫(xiě)字

　　讓學(xué)生觀(guān)察并書(shū)寫(xiě)“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個(gè)生字。

　　反思：

　　這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上是環(huán)環(huán)相扣的'，為了讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心和興趣學(xué)習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn)；為了讓學(xué)生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動(dòng)識字的愿望；如果學(xué)生能夠讀好詞語(yǔ)，將把荷葉作為獎勵，帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中；在接近尾聲的環(huán)節中，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生體會(huì )出每個(gè)角色的心情。但是整堂課下來(lái)，進(jìn)行每個(gè)環(huán)節時(shí)銜接不夠連貫，甚至出現環(huán)節的“跳躍”，所以思路還沒(méi)有捋順，不夠清晰，這直接導致教學(xué)時(shí)底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內容延伸得過(guò)多，讓學(xué)生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學(xué)內容掌握扎實(shí)的基礎上；字詞教學(xué)中有一個(gè)生字并不是本課需要掌握的字，詞語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)也沒(méi)有完全設置好，這就導致在此處教學(xué)上花費的時(shí)間較多。小組討論對學(xué)生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫(huà)其實(shí)是可以同時(shí)進(jìn)行的，但讓學(xué)生一次性交流兩個(gè)問(wèn)題的難度過(guò)大；理解詞語(yǔ)的環(huán)節可以放在前面的教學(xué)環(huán)節中；最后生字的顯示有些問(wèn)題，講解“美”的筆順時(shí)出錯。

　　這堂課雖然進(jìn)行得不順利，但失敗的過(guò)程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問(wèn)之處羅列出來(lái)向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問(wèn)題，提前了解學(xué)生的知識水平很關(guān)鍵。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 8

　　今天我教學(xué)了《荷葉圓圓》這節課，現反思如下：

　　首先，我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么？（荷葉），讓他們仔細觀(guān)察荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著(zhù)讓他們說(shuō)了圓圓的.荷葉，綠綠的荷葉。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

　　一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是自由讀生字，小老師領(lǐng)讀生字，多種方法分析生字，搶讀生字通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、評價(jià)讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時(shí)，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說(shuō)說(shuō)：那么美的荷葉周?chē)隙ㄟ€有其他小動(dòng)物，還有哪些小動(dòng)物還能把荷葉當作什么呢？這一環(huán)節的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又體現了課內外的溝通，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：在指導學(xué)生讀的時(shí)候，說(shuō)小青蛙呱呱的放聲歌唱時(shí)，它會(huì )呱呱的唱什么呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我就放棄了，沒(méi)有在引導下去。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 9

　　《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂(lè )的夏天為專(zhuān)題組織材料的，內容十分豐富。學(xué)生可以在本組教材學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )夏天的美好，感受夏天的情趣。

　　《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)輕快活潑，充滿(mǎn)童真童趣。特別利于啟迪學(xué)生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。學(xué)習這篇課文會(huì )讓我們感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。

　　課文共五個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。其中二至五自然段結構相近，是重點(diǎn)部分，要注意激發(fā)想象，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和語(yǔ)言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會(huì )認”中的12個(gè)生字是本課要求會(huì )認的生字。“我會(huì )寫(xiě)”田字格中的6個(gè)范字是本課要求會(huì )寫(xiě)的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語(yǔ)言積累和感悟的重視。

　　在本課的教學(xué)中，我針對三十分鐘的課堂，有所取舍，我重在語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。我設計了本課的教學(xué)目標：

　　1.認識本課生字“荷”、“珠”等12個(gè)生字，學(xué)習寫(xiě)“美”字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受夏天和大自然的美好。

　　在本課中，我沒(méi)有把識記字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，而把認識、通過(guò)朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點(diǎn)，尤其是根據有些生字的偏旁加深對文本的理解。

　　因此，本課的生字詞的學(xué)習，我采用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學(xué)生識字的難度，更有利于學(xué)生在無(wú)意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學(xué)生可以看老師來(lái)寫(xiě)，比如“荷葉的荷”在文章的題目進(jìn)行學(xué)習。“搖籃”兩個(gè)字，在相應的段落，通過(guò)圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過(guò)觀(guān)察“搖籃”兩個(gè)字的偏旁，來(lái)記憶字形，學(xué)生輕松的記住了生字，并且結合圖片理解了意思，促進(jìn)了對文本的理解。

　　學(xué)生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀全文。能解決問(wèn)題，就說(shuō)明對全文有一個(gè)正確的理解。課文充滿(mǎn)童真童趣，段落結構相同，因此創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，自讀自悟，個(gè)人朗讀、指名朗讀、做動(dòng)作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價(jià)，使學(xué)生朗讀的水平不斷提高。

　　在教學(xué)中，我力求給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化朗讀的'氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如，在最后一段的朗讀展示中，我通過(guò)不同語(yǔ)氣地引讀，引導學(xué)生展開(kāi)想像，這是一條怎樣的小魚(yú)，學(xué)生根據語(yǔ)氣，根據自己的理解，可以說(shuō)出“這是一條自由的、快活的、悠閑的、愉快的小魚(yú)等等”。這很符合學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生體會(huì )到，對于文中的語(yǔ)言文字，我們可以根據自己不同的感受，通過(guò)不同的語(yǔ)氣讀出自己的感受，更符合學(xué)生個(gè)性化的朗讀。

　　在板書(shū)的環(huán)節，我采用了“圖片式”板書(shū)，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維。并且起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生看著(zhù)板書(shū)進(jìn)行背誦的指導。

　　反思自己的教學(xué)，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時(shí)，如果能抓住學(xué)生的善于表現的心里，采用分角色朗讀，能夠讓學(xué)生盡量走進(jìn)文本，效果會(huì )更好。

　　另外，在引導學(xué)生對文本不同的理解時(shí)，我應該尊重學(xué)生的理解，而不應該生硬地通過(guò)自己的引讀，來(lái)代替學(xué)生的感受。

　　今后還需在文本解讀、教學(xué)設計等環(huán)節更多地去思考，更好地提高課堂教學(xué)效果。

　　《荷葉圓圓》教學(xué)反思 10

　　《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂(lè )的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話(huà)階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè )，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過(guò)看圖片，說(shuō)感受，使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀(guān)的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。”這句話(huà)，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。

　　綜觀(guān)本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：

　　一、角色轉變，培養學(xué)生的朗讀能力。

　　朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

　　實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的想象能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的.，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。

　　因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現在躺在荷葉上，在水波的流動(dòng)下，在風(fēng)兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩。”有的說(shuō)：“我在荷葉上唱著(zhù)歌，仿佛要睡著(zhù)了。”還有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)。”情境的創(chuàng )設，讓孩子有了可交流的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

　　三、仿寫(xiě)改編，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

　　低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內容、寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng )作佳境。

　　在學(xué)完這篇課文后，我就引導孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習。我給他們這樣一個(gè)句式：“說(shuō)：‘荷葉是我的’。”為了降低難度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲(chóng)、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，在筆尖留下了這些精彩的話(huà)：

　　小蟲(chóng)子說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)。”小蟲(chóng)子在荷葉上爬來(lái)爬去。

　　小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的休息亭。”小烏龜在荷葉下悠閑地乘涼、休息。

　　小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳臺。”小青蛙從荷葉上撲通撲通跳下水。

　　小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的賞花臺。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

　　小螃蟹高興地說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園。”小螃蟹在荷葉上快活地爬來(lái)爬去。

　　頑皮的嬰兒說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘。”有了“遮陽(yáng)傘”就再也不怕火辣辣的太陽(yáng)了。

　　美麗的荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友。”荷葉和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。

　　水蜘蛛說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園。”水蜘蛛在荷葉上爬來(lái)爬去，快樂(lè )地玩耍。

　　小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上，遮住刺眼的陽(yáng)光。

　　荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著(zhù)荷葉，唱起了美妙的歌曲。

　　小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)。”小蝌蚪在荷葉下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開(kāi)心啊！

　　小河說(shuō)：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的。”小河臉上笑開(kāi)了花。