《為學(xué)》教學(xué)設計與反思
《為學(xué)》教學(xué)設計與反思
《為學(xué)》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析：
本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第七單元的主體課文，也是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學(xué)一首示子侄》。課文用故事做比喻說(shuō)明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個(gè)形象的比喻。它不僅說(shuō)了“為學(xué)”，也闡明了難與易的辨證關(guān)系，從而告誡人們只要堅忍不拔，難事也能變得容易的道理。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，重點(diǎn)理解“為、鄙、語(yǔ)、恃、去、顧”等詞的意思。
2、使學(xué)生認識到“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在“為”。
3、激發(fā)學(xué)生樹(shù)立志向、大膽實(shí)踐的精神。
4、讀出人物對話(huà)不同語(yǔ)氣和情感，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，讀出人物對話(huà)不同的語(yǔ)氣和情感。
2、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志為”的道理。
教學(xué)準備：
課前收集勤奮學(xué)習的名言、故事。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，簡(jiǎn)介作者。
1、今天，我們共同來(lái)學(xué)習我們小學(xué)階段的第一篇文言文，板書(shū)課題《為學(xué)》。觀(guān)題質(zhì)疑，“為”是個(gè)多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？
2、交流課前搜集的作者及本文相關(guān)資料。
彭端淑（約1699一約1779年），字樂(lè )齋，號儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著(zhù)名文學(xué)家，與李調元、張問(wèn)陶并稱(chēng)清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩(shī)談》、《晚年詩(shī)稿》等傳世。本篇課文原題為《為學(xué)一首示子侄》。意思是寫(xiě)篇文章給兒子和侄子們看，談?wù)勄髮W(xué)、做學(xué)問(wèn)的道理。
二、初讀感知。
1、自由讀課文。
第一遍：讀準生字字音；
第二遍：能正確停頓、讀得流利；
第三遍：要讀的有板有眼。
2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內容。
3、讀后有哪些不理解的地方？說(shuō)一說(shuō)。
4、結合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著(zhù)解決剛剛的疑問(wèn)。可以小組交流。
三、精讀感悟。
1、認真閱讀第一自然段，思考文中說(shuō)了幾方面的內容？指導朗讀，要引導學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
本段中你發(fā)現了重復的句子嗎？
“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話(huà)是什么意思？自己說(shuō)一說(shuō)。
2、理解“去南海”這件事是否容易？從哪里看出來(lái)的？在文中畫(huà)出來(lái)，讀
一讀。
3、重點(diǎn)指導對話(huà)部分的朗讀。
貧者說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣；富者從疑問(wèn)——輕視——慚愧的態(tài)度變化。
富者說(shuō)“子何恃而往？”兩次不同的語(yǔ)氣變化。
（分角色讀、男女生對讀、表演讀等）
4、相機指導理解重點(diǎn)字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。
四、拓展延伸。
1、請孩子們想像一下，窮和尚從南海回來(lái)后，看到富和尚，他們見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景及對話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。
2、文章主要用（對比）寫(xiě)法，來(lái)敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？
3、說(shuō)一說(shuō)你知道的哪些人是通過(guò)勤奮來(lái)取得成功的事例。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
1、請從“人之立志“的角度出發(fā)，結合自身實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。
2、推薦閱讀書(shū)中兩篇文章。
六、板書(shū)設計。
為 學(xué)
彭端淑
天下事：
為之：難→→易。 貧者
學(xué)之：難→→易。
不為：難 富者
《為學(xué)》教學(xué)反思
《為學(xué)》這篇課文是清代文學(xué)家彭端淑為勉勵他的子侄輩努力讀書(shū)而寫(xiě)的。本文選自他的《白鶴堂集》。這是小學(xué)階段學(xué)習的最后一篇文言文。 亮點(diǎn)：
一、文章的導入的設計比較新穎，基本達到了預想的效果，很大一部分同學(xué)們也能夠積極參與。
二、以小故事為切入點(diǎn)進(jìn)行課文分析。學(xué)生能夠按照老師的提示，一步步走入故事，品味語(yǔ)言，又能夠走出故事，得出啟示。
三、板書(shū)設計較有新意，能夠為教學(xué)效果起到較好的輔助作用。
四、學(xué)生預習很認真，比較到位。因此課堂氣氛活躍、效果較好
不足：（主要為教學(xué)過(guò)程中的反思）
一、解題。
解題中應該加入對文章原題目和作者初始寫(xiě)作用途的解讀。
二、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀。
這個(gè)環(huán)節，采用學(xué)生討論法，討論后提出依然不懂的詞語(yǔ)，教師解答后進(jìn)行歸納。再歸納的過(guò)程中，我只注重了實(shí)詞意思的總結，而忽略了課文中虛詞的歸納和總結。而且并沒(méi)有逐字逐句的去解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。幫學(xué)生抓牢基礎。在課文翻譯過(guò)程中也存在同樣的問(wèn)題。
三、課文分析。
由于文章中講述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而貧者至焉。”的小故事，大部分同學(xué)們都會(huì )對這個(gè)小故事印象深刻，因此，以這個(gè)小故事為切入點(diǎn)來(lái)分析文章，分析后得出道理“事在人為”。然而在教學(xué)過(guò)程中，我很快的就將道理滲透給學(xué)生，而并沒(méi)有運用大量的時(shí)間來(lái)品讀課文，讓學(xué)生品味對而理解人物性格特點(diǎn)和人物形象。應該讓學(xué)生在我環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的索引下，慢慢的解讀課文。
總體反思與改進(jìn)：
一、對文本的研究和解讀，依然不夠深刻；文言文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和翻譯要作為重點(diǎn)。在以后的教學(xué)中要注意對文本的解讀，最大限度的減小自己的疏忽和漏洞。
二、對學(xué)生的情況了解不夠透徹，總是急于將自己知道的知識，灌輸給學(xué)生。認真分析學(xué)生的具體情況，甚至要想到，上課時(shí)如果提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )有多少種答案。
三、對基礎知識的落實(shí)，和考綱考點(diǎn)的落實(shí)依然不夠到位，研讀考綱考點(diǎn)，盡量在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行歸納總結和滲透。
四、 由于本人急于將自己的知識傳授給學(xué)生，使整節課課顯得有點(diǎn)前緊后松，在以后的教學(xué)中本人一定克服這一點(diǎn)。
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