《慈母情深》教學(xué)反思
《慈母情深》教學(xué)反思
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):教育是什么,教育是當你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽(tīng)課也是如此,即聽(tīng)課就是當你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節課,我想留給學(xué)生的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用,尤其是對“背直起來(lái)了,我的母親。轉過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我,我的母親……”這段話(huà)的引導,你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中,母親的背是怎樣的?轉過(guò)身來(lái),你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導我卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設計放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句,體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì ),還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現情境,在讀中體會(huì )感情。
但是這樣的設計總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫(xiě)的情節與現在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠,但王老師精心設計,抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節課都引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤(pán)旋環(huán)繞,回復上升的讀。王老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,引導學(xué)生從讀準句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著(zhù)他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
從他的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨到的見(jiàn)解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
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