藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課教學(xué)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課教學(xué)
內容摘要：藝術(shù)設計教學(xué)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維為目標。如今，藝術(shù)多元化的大趨勢與舊的教學(xué)體系之間的矛盾日益顯露，設計專(zhuān)業(yè)的基礎課與專(zhuān)業(yè)課脫節的現象也較嚴重。因此，建立多元的教學(xué)體系，掌握靈活的教學(xué)方法是高校藝術(shù)類(lèi)教育改革的必然趨勢。
關(guān) 鍵 詞：基礎教學(xué) 專(zhuān)業(yè)教學(xué) 改革創(chuàng )新
一、目前設計藝術(shù)教育中基礎教學(xué)存在的問(wèn)題
在藝術(shù)設計教育中，基礎教學(xué)的目的應該是注重怎樣培養學(xué)生通過(guò)基礎課的學(xué)習，由淺入深地認識和掌握設計語(yǔ)言，并能把握和運用各種語(yǔ)言，為以后的專(zhuān)業(yè)設計創(chuàng )作服務(wù)。然而，目前藝術(shù)類(lèi)院系的基礎課教學(xué)從形式到內容大多數還屬于傳統模式，教學(xué)目的不太明確，學(xué)生大部分時(shí)間集中在臨摹、寫(xiě)生之階段，單純追求寫(xiě)實(shí)技術(shù)能力的培養。對基礎課的教學(xué)，教師要求標準仍?xún)A向于為提高技術(shù)而深入刻畫(huà)，是為真而畫(huà)，并不是為美而畫(huà)。寫(xiě)實(shí)技藝的能力訓練能增強作品的表現能力，這點(diǎn)無(wú)疑是正確的，但是一味地強調技藝而表現內容和思想卻處于空白或盲目狀態(tài)時(shí)，表現技巧就會(huì )變得蒼白而無(wú)力。藝術(shù)設計不是復制自然的美，而是創(chuàng )造，是對內容進(jìn)行形式美的創(chuàng )造。
在這樣的基礎教學(xué)模式及標準要求下，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)，針對設計特別是命題設計，往往是一籌莫展，不知道怎樣針對命題而思考，思維方法和角度局限于平常的思維方式而無(wú)法突破，即使在收集資料出入圖書(shū)館資料室，往往也是漫無(wú)目的地瀏覽。有些學(xué)生在一二年級時(shí)基礎課成績(jì)很好，可到高年級進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課時(shí)，設計意識跟不上、思維放不開(kāi)，這是一個(gè)值得我們反思的想象。基礎教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系應該是相互銜接、相輔相承的關(guān)系，而不是獨立的兩個(gè)學(xué)科。
二、基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節的原因
目前，有些院校的基礎課教學(xué)還沿襲著(zhù)前蘇聯(lián)美術(shù)教育模式，重視對客觀(guān)對象結構關(guān)系的視察力和表現力的培養，卻排斥“藝術(shù)是心靈的”這一重要的藝術(shù)準則。重視對客體準確再現卻忽視了對學(xué)生審美的感受和藝術(shù)想象力、創(chuàng )造力的培養，藝術(shù)表現局限于抄摹寫(xiě)實(shí)。傳統單一的封閉式基礎造型的訓練與開(kāi)放式的藝術(shù)創(chuàng )作要求已構成了沖突，由于長(cháng)期寫(xiě)生，形體比例空間結構等要求過(guò)多地吸引了學(xué)生的精力，造成那種潛性的形式語(yǔ)言得不到表現。傳統基礎教學(xué)模式強調統一的標準，規范學(xué)生嚴格按大綱要求，按老師要求來(lái)完成作業(yè)，這樣在一定程度上會(huì )同化學(xué)生審美和個(gè)性表現，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這正好與專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的相悖。
另外，在基礎課教學(xué)中很少聯(lián)系到設計，也就是上這門(mén)課程在以后的學(xué)習中該起到什么作用，怎樣銜接后面的課程，學(xué)生學(xué)習的目的不明確，認為畫(huà)得像就是好。當然，有較強的寫(xiě)實(shí)能力對以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習的表現技法造型能力有很大的幫助。另外，高校擴招是高等教育的發(fā)展趨勢，但同時(shí)又出現了因招生條件放寬，導致學(xué)生入學(xué)基礎水平下降。怎樣在短的學(xué)時(shí)內達到最好的學(xué)習效果，這點(diǎn)是值得我們深思的，也是急于要解決的問(wèn)題。
三、靈活教學(xué)形式、開(kāi)拓創(chuàng )新思維、建立多元化的教學(xué)體系
1.藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)首先要有明確的目的
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)目的不僅包括基本功的訓練，同時(shí)也包括創(chuàng )造性思維的正確啟發(fā)和引導。任何一個(gè)物體都有不同的視角，給觀(guān)者以不同的視覺(jué)感受和創(chuàng )造靈感，學(xué)生對自己觀(guān)察的物體會(huì )產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想，用什么樣的表現形式，有沒(méi)有強烈的創(chuàng )作表現欲望，這就需要老師在安排靜物或命題時(shí)，給學(xué)生不同思維、不同觀(guān)察方式、不同語(yǔ)言形式表達的空間。在教學(xué)中，老師應該注重學(xué)生獨立觀(guān)察、判斷和自我意識的培養，加強對學(xué)生形式美和表現力的探索。好的構思最后還要通過(guò)好的技術(shù)和好的形式來(lái)表現。形式是視覺(jué)藝術(shù)的核心，對各種造型元素的再關(guān)注和重新組合，恰當地把握教學(xué)的形式是基礎教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2.結合專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行課程的設計也是至關(guān)重要的
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課目的是為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下基礎，不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，基礎課側重面應有所不同。在基礎課程中，應有意識地引導學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，運用不同的材料和方法訓練，引導他們打破常規，活躍他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。教學(xué)方法的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)目的的落實(shí)，同時(shí)也影響學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。貝爾納說(shuō)：“科學(xué)中難能可貴的創(chuàng )作性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺，而良好的方法則會(huì )增長(cháng)促進(jìn)這種才能。”創(chuàng )造性思維的培養是設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的思維和創(chuàng )造動(dòng)力是教學(xué)的目的。
3.運用多媒體輔助教學(xué)提高學(xué)生審美能力
在基礎課程教學(xué)中應穿插國內外優(yōu)秀的作品圖片，以欣賞為主，擴大學(xué)生的視野。作品賞析的內容可以是多流派、諸方面的，如平面構成作品、工業(yè)產(chǎn)品設計、平面設計、建筑設計作品等。作品的表現手法可以是寫(xiě)實(shí)再現或創(chuàng )意表現的，可以是具象寫(xiě)實(shí)或抽象表意的，可以是拼貼或噴繪的等等。應通過(guò)對優(yōu)秀作品的賞析，增進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養，提高學(xué)生的審美能力。
四、優(yōu)良的教師隊伍、全新的教學(xué)觀(guān)念是基礎教學(xué)更新的根本
提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)改革的前提，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，首先自己要有“道”才能有資格傳。目前任設計專(zhuān)業(yè)的基礎課教師大都也不是設計專(zhuān)業(yè)出身，基礎課老師應積極主動(dòng)地與設計課老師共同研究設計專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)形式、方法與手段，集眾人的智慧以達到最好的教學(xué)效果。基礎課專(zhuān)業(yè)的教師也要不斷關(guān)注設計方面的趨勢，擴大自己的知識面，選擇有效的方法或手段完成教學(xué)目標。教師不但自己要有獨立的個(gè)性，還應當培養并且尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的選擇。
總之，筆者認為如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作思維，如何幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎知識運用到具體設計中去，這是學(xué)院教育永遠的課題。基礎教學(xué)是必不可少的階段，基礎教學(xué)改革的重心要放在如何更好地提高學(xué)生的綜合審美能力和創(chuàng )作能力上。
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