教學(xué)反思之旅
教學(xué)反思之旅
2014年7月9日至15日有幸參加德州市實(shí)驗小學(xué)骨干教師培訓，又一次以學(xué)生的身份走入華東師范大學(xué)的校園。漫步于華師大的校園，重溫著(zhù)學(xué)生時(shí)代沉醉于書(shū)香的氛圍，感動(dòng)于校園名師言錄，“余平生信奉勤以補拙，賴(lài)勤奮而卒有所成。”剛剛抵達之日，游覽校園時(shí)所見(jiàn)所感深深地融入到五天的學(xué)習之中，這是一次學(xué)習之旅，亦是一次“思考之旅”、“反思之旅”。 希望這些深層次的思考能不時(shí)地提醒自己更多地審視自我，審視自己的實(shí)踐，使自己的實(shí)踐活動(dòng)成為教師學(xué)生發(fā)展成長(cháng)的一片沃土。
一、漫步書(shū)香校園——潛心學(xué)習
為期五天的學(xué)習，一直是“緊張”之感隨行，每日兩場(chǎng)講座，場(chǎng)場(chǎng)精彩且信息量大，很多知識有時(shí)來(lái)不及細細學(xué)習品味馬上進(jìn)入下一板塊學(xué)習，同行的各位老師眼睛、耳朵、大腦、手都調動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都把能記下的、能帶回的知識點(diǎn)都存儲，以慢慢的體會(huì )、感悟。講座結束后，小組成員紛紛就今日講座感受頗深的點(diǎn)進(jìn)行討論，激辯與探討中，我們對講座內容有了更深入的了解，認識上有了進(jìn)一步提升。學(xué)習雖然忙碌著(zhù)，但也充實(shí)并快樂(lè )著(zhù)。在這短短的五天中，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的長(cháng)進(jìn)。培訓雖然結束了，但學(xué)習提升仍然在道路上。
二、聆聽(tīng)智者聲音——潛心思考
入職一年來(lái)，總感覺(jué)自己在被動(dòng)的適應環(huán)境，而非自己能主動(dòng)的騰出時(shí)間來(lái)潛心讀書(shū)，規劃、反思自己的教育教學(xué)。五天的時(shí)間，九場(chǎng)講座，我們的頭腦不斷地被專(zhuān)家們先進(jìn)的理念洗刷著(zhù)，我們的思想也不斷地被教授們精彩的言論撞擊著(zhù)。這一切讓我對素質(zhì)教育有了新的認識；更加系統得掌握教育教學(xué)的理論與方法；更加明確得反思改進(jìn)教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，為以后的教育教學(xué)工作起到很好的指導作用。下面我將學(xué)習成果根據自己理解“加工”匯聚成兩大方面具體展開(kāi)論述：
1.提升教學(xué)品味，追求“好”的教學(xué)
說(shuō)起“品味”略帶有小資的氣息，但細細揣摩生活中“穿衣品味”“生活品味”…….便可覺(jué)察出“品味”二字中飽含著(zhù)將教學(xué)看作為一種事業(yè)而非職業(yè)，作為老師的我們享受育人的樂(lè )趣，而非怨聲載道。幸福觀(guān)所帶來(lái)的是行動(dòng)上質(zhì)的變化：從“對”的教學(xué)到追求“好”的教學(xué)。何為“好”的的教學(xué)？而做到“好”的教學(xué)又需要我們怎么下功夫呢？在華師大學(xué)習的過(guò)程中，我是這樣理解的：在課程教材改革實(shí)施研究型學(xué)習的大背景下，教師的角色也發(fā)生了根本變化：傳授者的身份正在發(fā)生淡化，轉變?yōu)閷W(xué)生的合作者、指導者，從講師變?yōu)閷煟瑥慕逃龑W(xué)生“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。原來(lái)的老俗話(huà)“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。現在看來(lái)也已經(jīng)過(guò)時(shí)了，甚至再有一桶水去應付學(xué)生，顯然都是不夠了。在新的形勢下，教師需對教材內容“資之深”力求“取之左右皆逢源”。
如何做？一方面，攝入知識之魂魄。根據教授所講將講座、報告各種途徑獲得的教育教學(xué)知識結構化，歷經(jīng)：“理—厘—例—立”通過(guò)梳理脈絡(luò )、理清重點(diǎn)、事例結合，進(jìn)而將其納入自己的知識系統，取其精華。另一方面，反思知識之教法。“學(xué)”與“教”應當是兩個(gè)不同的精神世界，往往作為教師的我們忘記學(xué)生“學(xué)”的艱辛，卻總抱怨學(xué)生真笨，總是教不會(huì )，實(shí)則出現屢教不會(huì )的現象時(shí)，我們應當反思自己的教學(xué)。王建軍教授以及胡東方教授同時(shí)提及教后反思，而這一反思是基于“驚訝”的反思，邊做邊反思形成“反思行動(dòng)鏈”由發(fā)出行動(dòng)—回顧行動(dòng)—分析到主要問(wèn)題所在—創(chuàng )造替代性的行動(dòng)方案—新嘗試—行動(dòng)…..在這一無(wú)限循環(huán)中，基于“行動(dòng)”，為了“行動(dòng)”有實(shí)踐價(jià)值的反思。最后，觀(guān)摩課后教學(xué)之視頻。讓理想自我與真實(shí)的自我不斷撞擊。通過(guò)自我觀(guān)看，同事共看，專(zhuān)家幫看，在每次觀(guān)看中為自己找借鑒，找缺陷，真正實(shí)現“根治”問(wèn)題。
2．青年力爭向上，做專(zhuān)家型教師
作為一名青年教師，從入職來(lái)苦于自己教學(xué)、管理方面的經(jīng)驗不足，時(shí)常翻閱相應的教育類(lèi)叢書(shū)，在讀得過(guò)程慢慢發(fā)現，我喜歡直接性告訴我如何操作的書(shū)，而厭惡間接性純理論的書(shū)，總覺(jué)得那是大道理，距離我很遙遠，沒(méi)必要讀得那么高深。而在王建軍教授的講座中，我了解到其實(shí)在我平時(shí)看的兩類(lèi)書(shū)中是存在兩種話(huà)語(yǔ)系統“理論話(huà)語(yǔ)系統”和“實(shí)踐話(huà)語(yǔ)系統”而在讀的過(guò)程中，我們可以通過(guò)文摘或者文評方法對兩種話(huà)語(yǔ)系統進(jìn)行轉換。掌握了這樣的方法，這個(gè)暑假我嘗試著(zhù)閱讀學(xué)校推薦書(shū)目《理解自我》，開(kāi)始雖覺(jué)晦澀難懂，但讀一讀，做一做批注也慢慢摸出些門(mén)道來(lái)。
專(zhuān)家成長(cháng)是以“教”為中心，拓展“編”（編課程）、拓展“評價(jià)”“研究”“論述”的素養，而這一素養需要理論支撐，由此而看學(xué)習必要高深晦澀的理論是成長(cháng)必經(jīng)之路。雖然現階段我剛入職一年，但是總覺(jué)得既然做了一名教師，就要不負此生踏踏實(shí)實(shí)將老師做好，教學(xué)之余，多閱讀，系統的閱讀與本學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)和參考資料，立志成為一名專(zhuān)業(yè)型教師而不斷努力。
3.走進(jìn)課堂深處，實(shí)用教學(xué)方法
課堂是兩個(gè)世界的溝通，溝通的方法渠道很多。在九場(chǎng)講座中，我們聆聽(tīng)也吸取了很多教授的好方法。在此我僅選取了平時(shí)教學(xué)中易出現問(wèn)題的方面進(jìn)行闡述。
第一，教師的眼睛應重心下移，在答案設計上摒棄單一答案，我們不可能要求班級中60多名學(xué)生眾口一致，而是幫助學(xué)生找尋知識中的重難點(diǎn)，其他的給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間；在課堂提問(wèn)或者課堂參與度上，一個(gè)學(xué)生回答對了或者錯了不能代表全部，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的課堂反饋，切莫讓個(gè)別學(xué)生替代全體學(xué)生。最近在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》其中提及，在課堂上要每位學(xué)生常備一本課堂作業(yè)，這可以提高課堂中每一位同學(xué)參與度，我認為某些情況下，這是一種可操作的方法。但是還應思考作為語(yǔ)文學(xué)科，面臨字詞多，學(xué)生書(shū)寫(xiě)較慢的情況，我們不可能一一要求書(shū)寫(xiě)，這時(shí)如何檢查課堂反饋呢？這需要更多的思考。
第二，注重呈現教材的整體性，學(xué)生可接受或者最后形成的知識是模塊狀、系統化的知識，而作為教師的我們更要引導學(xué)生從學(xué)習開(kāi)始就要整體呈現。吳亞萍教授將整個(gè)課堂分解為“初步整體呈現——部分細致講解——整體結構系統”注重教材縱向及橫向之間的關(guān)系。仔細想來(lái)，我們的單元教學(xué)模式，將課文分解為零散的一個(gè)個(gè)單元，結束一單元開(kāi)啟下一單元，卻忽視整本課文，課文與課文，單元與單元之間的聯(lián)系、割裂知識發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈等現象較為普遍。雖然上學(xué)期，試用單元整體教學(xué)的方法，但客觀(guān)看來(lái)也是忽視了整體性。
在接下來(lái)的教學(xué)中，不斷地總結歸納，將知識點(diǎn)整體化，具體化，學(xué)生掌握的應該會(huì )更容易。
第三，教學(xué)引發(fā)學(xué)生的“悟”。教學(xué)的表層是教知識，實(shí)質(zhì)是教思維、思考方式。思維方式的鍛煉，需要教師幫助引導，金忠明教授就這一問(wèn)題講解了“五三”策略，其中問(wèn)題意識——鼓勵學(xué)生提問(wèn)；讀書(shū)方法——提取事物精髓，還原事物；互幫策略——讓孩子做“小老師”等等，這些需要我們不斷地嘗試，實(shí)踐。
總之，本次上海之行雖然時(shí)間僅僅一周，但無(wú)論從理論層面，還是實(shí)踐層面都給我已深深的啟迪和思索，當然，我們既不能“邯鄲學(xué)步”，也不能“拿來(lái)主義”，而是要深刻體會(huì )本次學(xué)習的培訓內容，結合教學(xué)實(shí)際，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實(shí)踐才是根本，才能不虛此行！我在今后的工作中，要多學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的工作方法，力爭使自己做得更好。
閆冬梅
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