識字寫(xiě)字教學(xué)反思（精選16篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的識字寫(xiě)字教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇1
課程標準規定的識字與寫(xiě)字的總目標是：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認識3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)習目標。
課程標準還規定了每個(gè)學(xué)段的具體目標。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級）的識字與寫(xiě)字的目標是：
（1）喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。
（2）認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
（4）努力養成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
（5）學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
（6）學(xué)習獨立識字。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，學(xué)會(huì )用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來(lái)，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級，常常苦惱學(xué)生形成的、不良寫(xiě)字姿態(tài)勢和習慣怎么也糾正不過(guò)來(lái)，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時(shí)要動(dòng)點(diǎn)“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開(kāi)，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽(tīng)了幾節低年級識字課，結合近年來(lái)的反思，我認為我校的識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。
1、教師重在要求學(xué)生會(huì )認會(huì )讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現是不少學(xué)生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書(shū)寫(xiě)漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒(méi)有吃透。
2、我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價(jià)值觀(guān)方面的具體目標。比如第一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫(xiě)起就可以了，從來(lái)沒(méi)有把在識字寫(xiě)字教學(xué)中培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生，特別是在考試當中，評價(jià)時(shí)從來(lái)都沒(méi)有對寫(xiě)字的態(tài)度作出過(guò)評價(jià)，只要寫(xiě)起，只要得數正確，就算對了。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養成了“只要得數正確就行了”這種根深蒂固的觀(guān)念，在寫(xiě)字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無(wú)形中形成了寫(xiě)好寫(xiě)壞無(wú)所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調，其實(shí)小學(xué)生還是比較好調動(dòng)的，只是我們要注重識字的形式。最近聽(tīng)了二年級語(yǔ)文，一節課教師只是以多媒體為手段，來(lái)認字識字，讀了一節課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開(kāi)火車(chē)，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開(kāi)心地去學(xué)習。
4、寫(xiě)字姿勢不正確。
我發(fā)現大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學(xué)生的錯誤寫(xiě)字姿勢，執筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫(xiě)字時(shí)要做到的三個(gè)“一”：執筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫(xiě)字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現在不少生的執筆姿態(tài)勢，不但看起來(lái)很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的寫(xiě)字速度進(jìn)步了，但執筆姿態(tài)勢和寫(xiě)字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫(xiě)字姿態(tài)勢和執筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長(cháng)期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。
5、學(xué)校領(lǐng)導在檢查評價(jià)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注終結性評價(jià)，也就是最后的考試成績(jì)。成績(jì)好，一好百好，一了百了；成績(jì)不好，其它方面再好，也沒(méi)有用。我們的考試評價(jià)制度過(guò)分的功利，造就了我們領(lǐng)導評價(jià)的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級目標，形成了我們現在教育的畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績(jì)，為了一切學(xué)生的成績(jì)。什么時(shí)候我們的評價(jià)才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長(cháng)足的進(jìn)步與發(fā)展，在學(xué)校這個(gè)快樂(lè )的家園里愉快地成長(cháng)呢？我曾經(jīng)想在教研組內，發(fā)起全校語(yǔ)文教師參與的“寫(xiě)字”活動(dòng)，在全體學(xué)生中開(kāi)展學(xué)字帖、寫(xiě)好字活動(dòng)，但由開(kāi)得不到領(lǐng)導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動(dòng)就要投資，比賽就要有獎勵，學(xué)校領(lǐng)導大概覺(jué)得這樣的活動(dòng)實(shí)際意義不大，也就沒(méi)有贊成。記得我們讀初中時(shí)，學(xué)校組織了古詩(shī)文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩(shī)，不僅豐富了我們的'積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩(shī)篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時(shí)背得不錯的同學(xué)，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著(zhù)學(xué)校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂(lè )，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績(jì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是莫大的鼓勁，它對一個(gè)初中學(xué)生的成長(cháng)，也起到了立竿見(jiàn)影的作用，讓我們有了學(xué)習的動(dòng)力，讓我們看到了成功的希望。為什么現在的學(xué)校領(lǐng)導不愿意搞這些活動(dòng)呢！
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)將要兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。第三冊教材要求學(xué)生認識450個(gè)字，會(huì )寫(xiě)350個(gè)字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學(xué)生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中，識字這塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問(wèn)題是，學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中錯別字也越來(lái)越多，如何在有限的時(shí)間內提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。
根據二年級學(xué)生年齡小，愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心、注意力持續時(shí)間短等特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了一些方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。從一年級開(kāi)始就著(zhù)手訓練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀(guān)察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。
當然識字不能孤立的進(jìn)行。要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在反復的朗讀中、在積累詞語(yǔ)中去進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生認識后要采用多種措施來(lái)反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫(xiě)字教學(xué)對我們來(lái)說(shuō)都是老大難。二年級要求會(huì )寫(xiě)的字猛然增多，讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時(shí)寫(xiě)六個(gè)字到現在的一課時(shí)十個(gè)字，這既要求學(xué)生提高寫(xiě)字的速度，但又不能放松寫(xiě)字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時(shí)間內指導學(xué)生完全寫(xiě)這些字呢？
二年級教材依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，低年級在識字、寫(xiě)字的安排上采用多認少寫(xiě)的編排原則。一年級認字多，寫(xiě)的少，是考慮對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字比認字難度更大。從二年級開(kāi)始逐漸減少識字量，增加寫(xiě)字量，這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字基礎，適當增加寫(xiě)字量也不會(huì )給學(xué)生造成負擔。在二年級寫(xiě)字教學(xué)中如何操作才能節省教學(xué)時(shí)間呢？經(jīng)過(guò)向各位老師學(xué)習借鑒、討論，我們明確了以下幾點(diǎn)：
1、明確本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。
本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)是增強寫(xiě)字質(zhì)量，提高寫(xiě)字速度。不但要把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)
美觀(guān)。而且要求一定的.速度。
2、指導寫(xiě)字時(shí)，要抓難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節省教學(xué)時(shí)間。例如第一課要寫(xiě)的字：“波、字、蘋(píng)”，組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫(xiě)過(guò)，就不要再一筆一劃做指導。教學(xué)時(shí)，只需提示讓學(xué)生自己先觀(guān)察范字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要擺好間架結構，把字寫(xiě)美觀(guān)就可以了。重點(diǎn)指導“浪、作、麗”的書(shū)寫(xiě)。
3、不要字字分析結構。
漢字結構的知識要給學(xué)生，可以用典型的字例來(lái)說(shuō)明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。
相比較來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字時(shí)枯燥的，要提高學(xué)生寫(xiě)字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點(diǎn)一滴，日積月累。因此，盡量變著(zhù)法提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣就顯得尤為重要。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇3
識字是閱讀和作文的基礎，寫(xiě)字則是一項極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新大綱把識字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現了認寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早地進(jìn)行閱讀提供了條件。怎樣將小學(xué)一年級的識字、寫(xiě)字教學(xué)搞好，讓學(xué)生掌握識字技巧、寫(xiě)字方法呢？下面就談一些個(gè)人的體會(huì )。
一、教給學(xué)生識字方法，培養識字興趣，提高識字能力
教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的。”可見(jiàn)，學(xué)習興趣對于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習興趣才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)性，而老師因為學(xué)生有了學(xué)習興趣才能更好地發(fā)揮其主導性，識字教學(xué)更是如此，因為一年級的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注于一件事情上，如果老師不注意激發(fā)和引導，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )大大下降，教師費了口舌不說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)進(jìn)多少，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。
為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。
1、上新課前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開(kāi)端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺(jué)，當一節課我的導入引起了學(xué)生的興趣時(shí)，那么這一節課上下來(lái)的效果就要比較好，感覺(jué)學(xué)生也比較配合。我在識字教學(xué)導入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導入、音樂(lè )渲染、彩圖誘發(fā)等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。
2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺(jué)中多學(xué)字，我采用了圖文結合、讀演結合、生活相結合的方法。例如：在教漢字“鳥(niǎo)”與“馬”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥(niǎo)飛得高，到處看風(fēng)景，所以鳥(niǎo)字里有一點(diǎn)，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫(huà)眼睛。又如，在區別“手”與“毛”時(shí)，當孩子們寫(xiě)了多次仍有同學(xué)分不清時(shí)，我真是有些著(zhù)急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個(gè)字編個(gè)兒歌呢？于是我開(kāi)頭編了“手”，我說(shuō)：“小手小手拎魚(yú)鉤”，并書(shū)空豎鉤，于是孩子們鬧開(kāi)了，編了許多千奇百怪的句子，通過(guò)評選選出了最好記的一個(gè)句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過(guò)這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。
3、鞏固時(shí)強化效果是保證。經(jīng)過(guò)大半堂課的讀、背、識、記，學(xué)生已基本上認識了生字。為了強化學(xué)習效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式，如：比一比，小組和個(gè)人賽一賽、貼一貼等游戲來(lái)進(jìn)行鞏固。
此外，新大綱明確要求“注重培養學(xué)生的識字能力”，鼓勵學(xué)生采取多種自己喜歡的方法學(xué)習漢字，不要千篇一律。因此，我在教學(xué)中堅持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構和常見(jiàn)的偏旁總產(chǎn)。當學(xué)生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來(lái)也比較容易。我總結了一下，學(xué)習新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：
1、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫(xiě)字的“字”同“子”聯(lián)系起來(lái)，加偏旁識記。
2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過(guò)比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
二、加強寫(xiě)字訓練中的良好習慣培養。
加強寫(xiě)字訓練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時(shí)還能培養學(xué)生一絲不茍、持之以恒等良好習慣。寫(xiě)字教學(xué)必須“從扶到放”，引導學(xué)生獨立觀(guān)察范字，分析字的寫(xiě)法，在學(xué)習寫(xiě)字之前，了解正確的書(shū)寫(xiě)姿勢是至為重要的一步，堅持讓學(xué)生做到“三個(gè)一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫(xiě)字姿勢歌》教給學(xué)生背熟外，老師還要做到隨時(shí)提醒，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良寫(xiě)字姿勢。有了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢后，我再讓學(xué)生認識田字格和書(shū)寫(xiě)各種筆畫(huà)的名稱(chēng)，待這些基礎工作做完后，再教學(xué)生書(shū)寫(xiě)就輕松多了。
在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我也是從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。
1、分析字體。如：書(shū)寫(xiě)“月”字，先讓學(xué)生用手書(shū)空該字的筆順，教師則在黑板上照實(shí)寫(xiě)出筆順，然后數數該字有多少畫(huà)，教師可考學(xué)生哪一畫(huà)是什么。
2、筆畫(huà)的定位做到一絲不茍。讓學(xué)生仔細觀(guān)察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開(kāi)始不太理解，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說(shuō)得出來(lái)的。
3、規范臨寫(xiě)漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)還有個(gè)嚴格的'要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說(shuō)每個(gè)字要寫(xiě)在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學(xué)生“一字一比”，定完一個(gè)字，()同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jì)，在對比中使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。
有時(shí)，為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)故意出點(diǎn)錯，讓學(xué)生觀(guān)察比較和書(shū)上有什么不同，哪里不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書(shū)寫(xiě)比較枯燥的情況下，偶爾出現這樣的小插曲可心集中部分學(xué)生的注意力。
總之，識字、寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng )新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統地對待漢字教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，有針對性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結合，們的漢字教學(xué)一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇4
在平時(shí)的識字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師們無(wú)不怨聲載道，都說(shuō)識字量、寫(xiě)字量太大了，怎么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生更好地掌握教材中要求認識和會(huì )寫(xiě)的'生字?問(wèn)題是提出來(lái)了，卻很少有教師去認真思考，想辦法解決這樣的難題。在識字與寫(xiě)字教學(xué)中，仍按部就班地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，效果也就可想而知!
通過(guò)此次學(xué)習，我認識到了自己語(yǔ)文識字、寫(xiě)字教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，也學(xué)到了一些識字、寫(xiě)字教學(xué)的很多方法，在自己的教學(xué)工作中，起到了很好的指導作用。
不過(guò)，就目前教師的識字、寫(xiě)字教學(xué)現狀來(lái)看，我覺(jué)得可以在“三重三輕”(重說(shuō)輕寫(xiě)、重量輕習、重對輕好)中加上一條“重音輕形”。在教學(xué)中，一部分教師嚴格要求學(xué)生把字音讀準確，而淡漠了對字形、字義的區分講解，導致學(xué)生在運用時(shí)經(jīng)常濫用，經(jīng)常寫(xiě)同音字的現象。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇5
我們都知道，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)工作對學(xué)生的識字認字有很大的要求，因此在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì )學(xué)生識字認字就是非常重要的。小學(xué)生情緒容易受到影響，簡(jiǎn)單的教學(xué)寫(xiě)字未必能夠引起他們的興趣，在教學(xué)過(guò)程中我們應根據其特點(diǎn)在寫(xiě)字教學(xué)的各種形式內賦予教學(xué)目標，即寓教于寫(xiě)。
樂(lè )意寫(xiě)
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意寫(xiě)。
低年級的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“寶寶”，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種親切感，識字的過(guò)程也變成了交朋友招待客人的過(guò)程。親切的稱(chēng)呼自然很容易就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。培養學(xué)生廣泛的認識興趣，可以有效地培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
外部環(huán)境對低年級的孩子有很大的'影響，教師應注意兒童的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中結合孩子的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的環(huán)境，巧妙地創(chuàng )造各種條件，能使學(xué)生感興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習中。
玩中寫(xiě)
未成熟的人為生長(cháng)而有的特殊適應能力，構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性。它并是因受外來(lái)壓力就改變形式的一種能力。小學(xué)生所處的時(shí)段注意力不能很好的控制集中。因此教師在教學(xué)生寫(xiě)漢字的時(shí)候要結合學(xué)生可塑性和注意力的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不能一直采用單一的方式，要采用變換各種寫(xiě)漢字的方式，豐富學(xué)生寫(xiě)漢字的形式，如讓學(xué)生在沙地上用樹(shù)枝寫(xiě)漢字或者讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆畫(huà)出漢字的美麗。只有這樣，才能保持學(xué)生對學(xué)習寫(xiě)漢字的興趣，才會(huì )吸引學(xué)生沉浸在中國漢字的博大精深中。
變換寫(xiě)漢字的形式，對學(xué)生加以引導，讓他們在玩耍中學(xué)習寫(xiě)漢字，學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)漢字保持一種新鮮感。讓學(xué)生在變化的形式中學(xué)習寫(xiě)字，像是在做游戲，是一種玩耍，在玩中寫(xiě)好漢字。
學(xué)會(huì )寫(xiě)
低年級的學(xué)生很重要的學(xué)習任務(wù)就是要學(xué)會(huì )識字寫(xiě)字，但是，通過(guò)研究我們發(fā)現，學(xué)生識字的難度較大，因為方塊字不像拼音可以拼讀漢字本身不表音，識記量也很大。也有學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生因為怕認漢字，漸漸地對語(yǔ)文課也失去興趣了。若長(cháng)期如此，問(wèn)題就變得嚴重了。經(jīng)過(guò)調查分析，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師在思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上卻舍不得花工夫教學(xué)生識字；學(xué)生主動(dòng)識字的興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)；學(xué)生與生字經(jīng)常見(jiàn)面的機會(huì )不多。但是在學(xué)生中也存在著(zhù)這樣一個(gè)有趣的現象：學(xué)生看到一個(gè)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的字可能一下子讀不出來(lái)，但是當他讀這個(gè)字所組成的詞語(yǔ)或者順口溜時(shí)，等念到這個(gè)字時(shí)，就能一下子把所有的字詞都讀出來(lái)了。這個(gè)現象告訴我們，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正的認識這些漢字，他只是在特定的語(yǔ)言環(huán)境下會(huì )讀那些漢字，但是一旦脫離特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生還是不回認識那些漢字。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的這一特點(diǎn)對學(xué)生加以訓練，教對學(xué)生方法，讓學(xué)生真正的認識漢字。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇6
第五單元是第二個(gè)識字單元，延續了第一個(gè)單元的編排特色，編排了《畫(huà)》《大小多少》《小書(shū)包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動(dòng)形象、充滿(mǎn)童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會(huì )意字識字、歸類(lèi)識字等多種識字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，采用具體形象的直觀(guān)手段，激發(fā)學(xué)生的.識字熱情。運用學(xué)過(guò)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。
本單元教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.層層遞進(jìn)，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認讀要采用多種方式，反復認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認讀得到了鞏固。
2.多種識字方法識記字形、理解字義。
（1）偏旁歸類(lèi)識字。
“犭”：貓、狗。
“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關(guān)。
“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。
“木”：樹(shù)、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹(shù)木或木制品有關(guān)。
“鳥(niǎo)”：鴨、雞。
（2）加一加。
聽(tīng)=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果
早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免
（3）換一換。
爸-色 聽(tīng)-近 天-無(wú)
（4）形近字對比。
升-開(kāi) 么-公
（5）編字謎識記。
美：羊兒沒(méi)尾巴，“大”字來(lái)代替。升：遠看是個(gè)“開(kāi)”，帽子斜著(zhù)戴。
（6）事物歸類(lèi)識記。動(dòng)物類(lèi)：黃牛、貓、鴨子。水果類(lèi)：蘋(píng)果、杏、桃。
（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見(jiàn)、很少。
（8）借助反義詞。來(lái)——去，有——無(wú)，遠——近，多——少。
3.總結識字方法，歸類(lèi)識字，提高識字效率。
在識字的過(guò)程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會(huì )意字、象形字。
在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內交流識字方法，互相學(xué)習。
2.重視預習。在預習時(shí)，讓學(xué)生們先把生字圈出來(lái)，進(jìn)行拼讀。二類(lèi)字組詞練習，一類(lèi)字觀(guān)察筆順，書(shū)空筆順。
3.及時(shí)復習。
4.可以引導學(xué)生做一些字卡。正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，多讀多記。
5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。
在今后的識字教學(xué)中，我會(huì )根據一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用更豐富的、更有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。教給孩子們識字方法，培養自主識字的能力。引導學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)習成長(cháng)。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇7
歷時(shí)一周半終于把識字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童基本不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成同桌合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了請教老師以外，還讓他們請教同桌。所以現在孩子們的座位還在不斷地變化著(zhù)，盡量實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂(lè )的快樂(lè )。
2、聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
我今年擔任的是個(gè)寄宿班，家長(cháng)直接管不上，面對這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
3、通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，真正體會(huì )到識字教學(xué)本身的枯燥、乏味，再加上剛入學(xué)孩子的心理特點(diǎn)，這就要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿(mǎn)快樂(lè )體驗的課堂。
我運用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀(guān)看那充滿(mǎn)神秘色彩的.文字，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的欲望。
通過(guò)閱讀課標我知道低年級字詞句的訓練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強。因此，低年級語(yǔ)言文字水平訓練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運用多種教育教學(xué)方式，構建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習和成長(cháng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現在課堂中“以教師為主導，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識字教學(xué)的真諦。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無(wú)味，很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地進(jìn)步識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
例如：
（1）編字謎識字
學(xué)生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常根據字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動(dòng)他們的積極性，進(jìn)步識字愛(ài)好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛(ài)好來(lái)了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學(xué)習愛(ài)好更大。再如，我教"講"字，問(wèn)小朋友："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時(shí)四條腿，長(cháng)大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當中"等等，這樣快樂(lè )的`教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習愛(ài)好。
（2）玩游戲識字
如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨體字寫(xiě)成很多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請某個(gè)學(xué)生舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅保弧拔液团衷谝黄鹞覀兪呛茫萌说暮谩薄虒W(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
（3）編童謠識字
童謠或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
（4）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習來(lái)"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門(mén)＋口＝？"（問(wèn)）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣也使他們記住了生字。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇9
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在識字教學(xué)時(shí)，教師除通過(guò)讀、寫(xiě)等方法幫助學(xué)生強化記憶，更要幫助學(xué)生掌握識字方法，使識字成為學(xué)生的樂(lè )趣。
“加減法”尋規律，識字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學(xué)生用已掌握的知識去學(xué)習新內容。例如，在學(xué)了“青”字后，我讓學(xué)生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學(xué)生就能在最短的時(shí)間內學(xué)會(huì )生字，提高識字效率。
“想像法”記住字形。運用想像法進(jìn)行識字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有童趣，很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習“竹”字，讓學(xué)生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫(huà)。許多樹(shù)木在一起就成了“林”，一個(gè)字竟是一幅畫(huà)，多神奇啊！而會(huì )意字“休”，是一個(gè)人依靠在“大樹(shù)”旁，這不就是在休息嗎？而類(lèi)似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。
“換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣。在識字教學(xué)中，學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些困難。此時(shí)，老師可以和學(xué)生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個(gè)字？”“你想怎么教同學(xué)？”等等。角色的轉換，激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識，更樂(lè )于把自己的發(fā)現、自己的理解表述出來(lái)，有利于挖掘孩子的潛力。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇10
《大雨和小雨》是一年級上學(xué)期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過(guò)“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態(tài)平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節奏簡(jiǎn)單，音樂(lè )形象鮮明，富有兒童特點(diǎn)。
本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學(xué)生日常生活中最常感受到的一種自然現象。課的開(kāi)始，我先啟發(fā)學(xué)生“傾聽(tīng)”、“觀(guān)察”課堂中發(fā)出的各種聲音，并模仿這些聲音。然后讓學(xué)生聆聽(tīng)一種自然現象——雨，引導學(xué)生聽(tīng)出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節課的教學(xué)內容——歌曲《大雨和小雨》。
在朗讀歌詞環(huán)節中，我先按照歌曲的節奏型進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象,再讓學(xué)生分句跟我進(jìn)行模讀，這一環(huán)節領(lǐng)學(xué)生練習的較少，所以出現了一點(diǎn)點(diǎn)地錯誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點(diǎn)點(diǎn)的節奏的不準確，經(jīng)多次聆聽(tīng)歌曲旋律后，學(xué)生能準確掌握歌曲的'旋律了，這一問(wèn)題以后我會(huì )注意的。在歌曲處理環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)強(f)和弱(p)的對比，來(lái)表現出大雨和小雨在音響效果中的區別，并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )編了歌表演，運用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，如一種形式是：當唱到大雨時(shí)，讓學(xué)生們揚起手，唱到小雨時(shí)，讓學(xué)生們放下手。另一種形式是：表現大雨時(shí)，讓學(xué)生們站起來(lái)，當表現小雨時(shí)，讓學(xué)生們坐下來(lái)。還有一種形式是，請男同學(xué)表演時(shí)，女同學(xué)伴唱，請女同學(xué)表演時(shí)，男同學(xué)伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學(xué)生們學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不錯，得到了全體同學(xué)的積極響應，也極大的調動(dòng)了學(xué)生們參與音樂(lè )學(xué)習的興趣。
音樂(lè )是開(kāi)啟人類(lèi)智慧的鑰匙，通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)的感染，能起到教育、審美、愉悅的功能。音樂(lè )教學(xué)要充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生美感，感覺(jué)美，欣賞美。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，對于小學(xué)階段低年級的兒童，要重視聽(tīng)覺(jué)能力的培養。音樂(lè )是流動(dòng)的藝術(shù)，要結合肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著(zhù)音樂(lè )做各種律動(dòng)，以調動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)行音樂(lè )美的熏陶。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇11
一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
一、倡導合作學(xué)習，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
我今年擔任的.一年級四班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生78個(gè)，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇12
識字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統教學(xué)，統編教材在識字方面，無(wú)論是內容編排，還是教學(xué)策略，都有所調整。2011版《語(yǔ)文課程標準》新增了識字、寫(xiě)字教學(xué)的基本字表，提出了識字要講究先后序列的問(wèn)題，不是盲目地認為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國教師報“課改中國行新解新教材”第十三場(chǎng)在線(xiàn)直播，特級教師史春妍帶來(lái)《統編教材識字板塊編寫(xiě)特色及教學(xué)建議》！史老師從當前識字教學(xué)的誤區及問(wèn)題診斷、統編教材各年段識字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標、“雙線(xiàn)”并進(jìn)科學(xué)識字策略展開(kāi)講解。
根據漢字的特點(diǎn)、兒童的認知規律，結合二十多年低年級識字教學(xué)的研究和經(jīng)驗，史老師提出了“雙線(xiàn)”并進(jìn)的識字高效路徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線(xiàn)”并進(jìn)策略如何教會(huì )科學(xué)識字。
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級全體老師都把識字當成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識字教學(xué)的.誤區。聽(tīng)了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級時(shí)的識字教學(xué)。
當時(shí)我參考教學(xué)資料，借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現識字教學(xué)的一般模式是：當出示一個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生拼讀音節，然后說(shuō)說(shuō)在讀音上要注意什么，接著(zhù)交流識字途徑：“你是什么時(shí)候認識這個(gè)字的？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”最后，讓學(xué)生找生字朋友（組詞）。我也按照這種模式來(lái)進(jìn)行嘗試，效果卻不盡人意。比如，我問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”有的學(xué)生說(shuō)，讀熟了就記住了；有的說(shuō)，是爸爸媽媽教我的；有的說(shuō)，我在幼兒園里就學(xué)過(guò)的；有的甚至說(shuō)，我在夢(mèng)里夢(mèng)到這個(gè)字的。每次交流識字途徑，學(xué)生的回答如出一轍，毫無(wú)新意。引導學(xué)生在生活中識字固然重要，但是這樣的交流有必要嗎？學(xué)生哪方面得到發(fā)展?為了字字落實(shí)，我按這樣的步驟引導孩子們識字，自己上得口干舌燥，手忙腳亂，學(xué)生表面上參與積極，氣氛熱烈，但是費時(shí)多，收效少。在檢查鞏固識字階段，學(xué)生卻卡殼了。有時(shí)我想，我自以為已經(jīng)教得比較周全，學(xué)生怎么還不認識這個(gè)字？這到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？
為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識字興趣。例如：我做開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想，這樣的識字方法可能還不錯吧。可結果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識字教學(xué)的尷尬！應該來(lái)說(shuō)，集中識字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識字教學(xué)的尷尬。看來(lái)，我還得多學(xué)習，多嘗試，多摸索。
在今后的識字教學(xué)中我將學(xué)習史老師的“雙線(xiàn)”識字。即：1.探究識字的邏輯線(xiàn)，將漢字的構字思維和兒童的認知規律緊密結合，引導兒童關(guān)注漢字構形構意的規律和聯(lián)想線(xiàn)索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養自主識字的能力。2.探尋識字的情感線(xiàn)，引導兒童發(fā)現漢字形義之中的文化內涵，識記字形，了解字意。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)導入時(shí)，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來(lái)新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學(xué)習創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后由“苗苗”帶來(lái)她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習識字。當學(xué)生區分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的'學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫(huà)，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(cháng)有兩個(gè)角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內容的解說(shuō)，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂(lè )于接受這樣的教學(xué)，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇14
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇
（一）借鑒傳統，豐富識字內容
新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導思想上強調了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統識字教學(xué)優(yōu)秀傳統的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。
首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。
如：趙錢(qián)孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張
平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì )讀。
其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊含著(zhù)許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統文化以及獨特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經(jīng)》中的內容已落后于當今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(cháng)輩，懂禮貌。父母教，認真聽(tīng)，做錯事，即改正。長(cháng)輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng )新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長(cháng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。 生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 --《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）
（二）引入屬對，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學(xué)中，結累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛(ài)好。
但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽(yáng)。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬(wàn)紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對花香”在-一對應的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長(cháng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學(xué)中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對子：“美對丑，愛(ài)對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(cháng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。
二、識字能力的培養
借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養：
（一）利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂(lè )趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識字，寓教于樂(lè )，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強化學(xué)生認字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè )趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點(diǎn)，來(lái)加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識字。“畫(huà)”就是結合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認識“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認識“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認識了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(cháng)著(zhù)草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認字，比如學(xué)習“海”字時(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導學(xué)生幫“每”媽媽找到它的.孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
（二）利用生活經(jīng)驗來(lái)提高識字能力
漢字來(lái)源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識字量。當然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們在識字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(cháng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標簽很快認識了名稱(chēng)，增加了識字量。一個(gè)班級幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現識字的快樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調動(dòng)識字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習。在交流學(xué)習中分享識字的快樂(lè )，體會(huì )識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
（三）反復練習鞏固識字能力
根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復習，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運用，同時(shí)，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì )讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預習情況，一起學(xué)習。一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識字大擂臺活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達到復習生字的效果。
當然，學(xué)生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點(diǎn)，鼓勵想象實(shí)踐，培養識字習慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
（一）用歸類(lèi)識字的方法來(lái)多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進(jìn)行歸類(lèi)識字。在二年級開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)行同時(shí)認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說(shuō)話(huà)有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類(lèi)識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認識生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習。到了學(xué)期結束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復習鞏固。所以歸類(lèi)識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
（二）利用漢字的結構加快識字
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類(lèi)。可以從字的結構來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來(lái)進(jìn)行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對象形字、指事字、會(huì )意字和形聲字等的構字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì )意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學(xué)生悟到一些構字規律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。
（三）通過(guò)語(yǔ)境識字提高識字效果
學(xué)習語(yǔ)文的一句老話(huà)叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識字”，就是在識字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng )設語(yǔ)境條件結合漢字運用來(lái)強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結合辨字形，在辨字形時(shí)結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話(huà)，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規律，結合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。
識字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認識，但仔細琢磨品味，我們會(huì )發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿(mǎn)了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇15
低年級教學(xué)的主要任務(wù)是——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè )”貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習和探究中掌握知識，用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節課下來(lái)，有較好的地方，也有值得探討的問(wèn)題。
一、教學(xué)閃光點(diǎn)：
1、層層遞進(jìn)，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、引導發(fā)現，培養學(xué)生的識字能力。
識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法。調動(dòng)學(xué)生的`各種感官去感受，培養了學(xué)生的識字能力。同時(shí)通過(guò)形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學(xué)生樂(lè )意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等；讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過(guò)變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生熟讀兒歌后，引導學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節中，我注重調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，談?wù)勛约簩@些昆蟲(chóng)的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，把教材內容進(jìn)行拓展，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。
二、存在的不足：
1、在指導學(xué)生寫(xiě)字一環(huán)節中，評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺(jué)有點(diǎn)草草收場(chǎng)，沒(méi)充分到位。
2、老師語(yǔ)言的親和力還不夠，上課的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生有時(shí)對我的要求聽(tīng)得不夠清楚。
識字寫(xiě)字教學(xué)反思 篇16
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
3、多認少寫(xiě)結合漢語(yǔ)拼音識字
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需
認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。
4、歸類(lèi)識字
歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的`規律，所以采用了多種形式，如象形字、會(huì )意字。
5、隨文識字
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開(kāi)始，在認識漢字的同時(shí)認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫(huà)，并且開(kāi)始學(xué)習按筆順規則寫(xiě)字。
6、從形、音、義的結合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率也會(huì )大大提高。
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