最后一課的教學(xué)反思
最后一課的教學(xué)反思
篇一：最后一課教學(xué)反思
很快，一節課過(guò)去了，但回顧這一節課的收獲如下：
1. 本節課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2. 從教學(xué)內容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國情懷。
3. 在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生
滿(mǎn)懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習之中。所以后面練習寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4. 在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導，但指導得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠遠沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。
5. 板書(shū)設計方面，我通過(guò)“士”字形的設計，意在培養學(xué)生的熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)農墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內容展示出來(lái)。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都能有所提高。
篇二：《最后一課》 教學(xué)反思
哈拉海鄉中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導下，我認識到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。因此我試著(zhù)對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據本文結構和內容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
（1）導入新課時(shí)運用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養了學(xué)生想象感悟的能力。導入用疑問(wèn)作結尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習《最后一課》的興趣。
（2）課文內容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統問(wèn)為導線(xiàn)，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統問(wèn)像根線(xiàn)穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導線(xiàn)找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構成了“母子”系統問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也增強了教師教學(xué)創(chuàng )新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多不足，我會(huì )繼續努力，不斷探索和完善。
篇三：最后一課教學(xué)反思
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化？請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節課時(shí)間講評，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛(ài)，集中反映了法國人民強烈的愛(ài)國主義精神。為了使學(xué)生更好地了解故事情節，我讓學(xué)生收集了普法戰爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結構，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)深層內涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認真仔細閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì )給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。在自由閱讀的基礎上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評價(jià)。并在互動(dòng)中強化目標。可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我覺(jué)得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學(xué)案發(fā)放也應更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強多方面的訓練。
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教
學(xué)設計和創(chuàng )新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
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