環(huán)境設(shè)計專業(yè)手繪教學研究論文
環(huán)境設(shè)計專業(yè)手繪教學研究論文
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了更為廣闊的空間，與此同時，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學方式和課程內(nèi)容的設(shè)置也提出了新的挑戰(zhàn)。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的手繪教學工作新時期也有了新的要求。文章基于手繪教學的本質(zhì)目標，重點論述在新的時代背景下采取多種手段開展有效的手繪教學工作。一方面能夠從整體上培養(yǎng)大學生藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面也有利于從專業(yè)技術(shù)技巧層面上提升手繪表達能力，并以期構(gòu)建良好的環(huán)境設(shè)計手繪教學模式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；手繪表達；設(shè)計思維
隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場對環(huán)境設(shè)計的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環(huán)境設(shè)計不是簡單的設(shè)計一個東西，設(shè)計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設(shè)計的思考層面。
一、高等院校手繪課程教學面臨的現(xiàn)狀
首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計主張是評價的關(guān)鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設(shè)計成果，準確表達空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準確地將各個空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準確性表達。從空間關(guān)系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡(luò)繹不絕，從該培訓機構(gòu)走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現(xiàn)風格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計師的抨擊。誠然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應有的魅力。總之，手繪表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設(shè)計思想和設(shè)計理念才是其關(guān)鍵。
二、手繪教學的意義與教學目標
手繪教學作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學，旨在通過系統(tǒng)的學習，使同學們準確表達設(shè)計思想，推敲設(shè)計方案，傳達設(shè)計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設(shè)計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設(shè)計表達各個環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調(diào)動手能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設(shè)計過程的始終，手繪表現(xiàn)設(shè)計靈感的能力也直接決定設(shè)計思維推進的效率。
三、針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行有效手繪教學的方法
在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，對設(shè)計者準確、清晰地表達設(shè)計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設(shè)計上的不足，畫的東西也應盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設(shè)計表達的本身。
（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應加強對基本功的練習。設(shè)計離不開設(shè)計師對生活的感知和對設(shè)計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設(shè)計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設(shè)計準確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng)意。針對造型基礎(chǔ)的訓練，首先應該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)課程階段（這里主要針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的設(shè)計素描課程），在表達方式上應以結(jié)構(gòu)素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結(jié)構(gòu)的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產(chǎn)生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設(shè)置環(huán)節(jié)來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結(jié)，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。
（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設(shè)計服務。手繪教學中的課時安排應根據(jù)設(shè)計課程的總體布局情況靈活設(shè)置，不應將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時間授課，授課內(nèi)容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設(shè)計課題的結(jié)合來達到表現(xiàn)與設(shè)計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。
（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設(shè)計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術(shù)性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。
（四）綜合的手繪能力練習。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個交叉性的學科，作為一名準設(shè)計師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設(shè)計創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來講，大學的設(shè)計教育應是培養(yǎng)能夠適應社會需求的新型設(shè)計人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設(shè)計專業(yè)應當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎(chǔ)性課程。在表現(xiàn)手法上也應通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術(shù)表達方式相伴于自身的設(shè)計生涯。通過藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發(fā)現(xiàn)，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術(shù)滋養(yǎng)設(shè)計，讓自己的設(shè)計作品由內(nèi)而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現(xiàn)表達目的。此外，在手繪教學中也應該注重與新型表現(xiàn)方式的結(jié)合。在數(shù)字影像日益發(fā)達的今天，手繪表達也應與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在傳達設(shè)計觀點與設(shè)計理念的同時，也通過數(shù)字技術(shù)提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現(xiàn)方式上應呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動態(tài)的手法呈現(xiàn)。
四、結(jié)語
手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]張東，唐子穎.用手繪思考[M].江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2015.
[2]崔笑聲，韓風.設(shè)計手繪表達[M].中國水利水電出版社，2012.
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