《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思 1
新課程要求培養學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，作為數學(xué)教師，我們要充分利用已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的數學(xué)知識用到現實(shí)中去，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中應用價(jià)值。
通過(guò)本節課的教學(xué),總體感覺(jué)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以現實(shí)生活情境問(wèn)題入手，激發(fā)了學(xué)生思維的.火花，活躍了課堂氣氛。
1、本節課第一個(gè)例題是增長(cháng)率問(wèn)題，有一定難度，我在講解時(shí)設置問(wèn)題細化，從多方位多角度幫助學(xué)生解析這道題，這樣的問(wèn)題引導，既節省了課堂時(shí)間，又降低了解題難度。在學(xué)習方法上給學(xué)生一定的空間去交流、探索、思考，能夠體現新課標讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識的思想。在例1講完之后，我隨即設置了兩個(gè)練習加以鞏固。
2、在課堂上將更多教學(xué)時(shí)間留給學(xué)習小組，這樣小組中，個(gè)人的成功會(huì )帶來(lái)團體的成功，進(jìn)而導致團體內其他成員的成功，因而學(xué)生感到成功機會(huì )增加，從而有一種積極的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習中相互尊重、相互欣賞。
3、在課堂中始終貫徹數學(xué)源于生活又用于生活的數學(xué)觀(guān)念，同時(shí)用方程來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立一種數學(xué)建模的思想。
4、課堂上多給學(xué)生展示的機會(huì )，讓學(xué)生走上講臺，向同學(xué)們展示自己的聰明才智。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，更有利于發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題獨到見(jiàn)解及思維誤區，以便指導今后教學(xué)。總之，通過(guò)各種啟發(fā)、激勵，以及組織小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)求知態(tài)度，課堂收效大。
由于怕完不成任務(wù)，給學(xué)生獨立思考時(shí)間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)我的分組以位置為準，前后交流，這樣層次不大合理，有待于課前做好思考與準備。
《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思 2
利用二元一次方程組解實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)了解二元一次方程的基礎上，開(kāi)展的教學(xué)，通過(guò)這一節知識的學(xué)習進(jìn)一步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的方程思想，養成仔細讀題、認真審題、細心解答的良好習慣。
一、教學(xué)方法
主要通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)，小組合作學(xué)習，課上小組合作交流學(xué)習，小組展示學(xué)習成果，教師結合學(xué)生自學(xué)及交流情況適當引導，并歸納總結解答方法。課堂當堂鞏固練習+課后個(gè)別輔導講解。
二、教學(xué)感受及存在問(wèn)題
教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的課前預習，絕大部分學(xué)生都能按要求自習學(xué)習內容，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有按要求自學(xué)，有一部分理解能力較低，甚至讀不懂句子包含的含義，更談不上提取其中的有用數學(xué)信息。還有少數學(xué)生將兩個(gè)未知數設出來(lái)后沒(méi)有找出適當的數量關(guān)系，甚至把兩個(gè)關(guān)系籠統的套在一起列出一個(gè)象二元一次的方程，但根本沒(méi)法解，還有個(gè)別同學(xué)在解方程時(shí)解答出錯，有部分學(xué)生沒(méi)有按要求檢驗，甚至沒(méi)有養成答題的'良好習慣。
三、改進(jìn)措施
1、強調讀題的重要性，反復讀題，直到讀懂為止，找出題有已知條件和所求問(wèn)題。
2、找準等量關(guān)系式，找象“;。.”這樣的標點(diǎn)符號，從中間劃開(kāi)，符號前為一個(gè)等量關(guān)系式，符號后面為一個(gè)等量關(guān)系式。
3、解設未知數時(shí)根據題意設兩個(gè)未知數，根據等量關(guān)系式表示出相關(guān)的量并列方程組解答。
4、解完題后用大括號表示結果，并在稿紙上檢驗，一看方程解答是否正確，二看結果是否符合題意。
反思：學(xué)生在解題過(guò)程中出錯很正常，做的題多了，就會(huì )知道自己容易在什么地方出錯，改正即可。但作為老師必須要有訓練意識，培養學(xué)生嚴謹的思路和方法，同時(shí)提供足夠的練習時(shí)間和練習量。
5、檢驗并寫(xiě)出答案。
6、配套問(wèn)題學(xué)生較難理解，應結合題意，表示出相關(guān)量，根據物件配套比例，適當配平，并列方程。
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用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題是初中數學(xué)教學(xué)階段重難點(diǎn)，仍運用將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，從而抽象出數學(xué)模型——方程解決、驗證實(shí)際問(wèn)題這一重要的數學(xué)思想，而且，一元二次方程解法熟練靈活程度直接體現學(xué)生的基本解題素養，因此，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題審清題意、布列方程解好方程就成了本節課、本階段的重點(diǎn)。而學(xué)生經(jīng)四五年方程訓練，已有運用方程解題的意識和技能，所缺的是分析問(wèn)題、解決題解的.自主思維能力、靈活的解題技能，所以也成了教學(xué)難點(diǎn)。
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？（1）采用抓住關(guān)鍵條件即處于變化中的數量及其關(guān)系，進(jìn)行具化——“物”化，假設聯(lián)想，從而發(fā)現數量間變化關(guān)系，布列出方程。例如在講習題：某京劇團準備在市歌舞劇院舉行迎春演出活動(dòng)，該劇院能容納800人。經(jīng)調研，如果票價(jià)定為30元，那么門(mén)票可以全部售完，門(mén)票價(jià)格每增加1元，售出的門(mén)票數目將減少10張。如果只想獲得28000元的門(mén)票收入，那么票價(jià)應定為多少元.？
分析：“如果人數多于30人，那么每增加1人，人均旅游費用降低10元”是指“（30+1）時(shí)人均旅游費用（800—10）元；（30+2）時(shí)人均旅游費用（800—10×2）元；（30+3）時(shí)人均旅游費用（800—10×3）元；（30+4）時(shí)人均旅游費用（800—10×4）元…自然增加X(jué)人，即（30+X）時(shí)人均旅游費用（800—10X）元。根據基本數量關(guān)系式，不難得到[800－10(x－30)]·x=28000或（800－10x）·（x+30）=28000。”
（2）反復提煉、對比優(yōu)化思考過(guò)程，經(jīng)過(guò)思、說(shuō)、辯，從而內化為解題圖式，學(xué)生因成功體驗的累積產(chǎn)生解題自信心，有為的動(dòng)力。如就同一方程創(chuàng )設了不同的問(wèn)題情境，拓展了學(xué)生的思維視野，同化了不同問(wèn)題情境的題，增強了學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的解題技能，收到事半功倍的效果。
（3）解方程要因題而異，先化簡(jiǎn)再轉化為一般形式的方程，不要匆匆地展開(kāi)，展開(kāi)時(shí)做一步驗一步，最終結合實(shí)際情況取舍方程的解。
盡管細致引導，不激勵，不讓其自圓其說(shuō)，學(xué)生自我矯正系統掌握還是比較困難的。把課件當作激勵啟思載體，教學(xué)案當作技能形成的礪石，是我教學(xué)主要風(fēng)格，本節課充分體現這點(diǎn)。
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這節課我們研究了實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組中的行程問(wèn)題，教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流、估算驗證等學(xué)習方式，在思考，交流等數學(xué)活動(dòng)中，養成學(xué)生嚴謹的思維方式和良好的學(xué)習習慣,從而解決了生活中的幾道實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)討論了航行、相遇、追及三大類(lèi)型。縱觀(guān)本節課，其中有精彩之處，但也有很多不足，現反思如下：
航行問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在學(xué)習的過(guò)程中先回憶了航行問(wèn)題中的基本公式，然后同學(xué)們討論題目中的等量關(guān)系，最后設出未知數列出二元一次方程組，讓同學(xué)們經(jīng)歷了回顧舊知、應用舊知解決問(wèn)題的過(guò)程。 在講解相遇問(wèn)題與追及問(wèn)題時(shí)，我選了兩名同學(xué)分別相向而行和同向而行，表演了相遇和追及，讓這兩個(gè)問(wèn)題動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后用兩種顏色的彩粉筆在黑板上分別來(lái)代表兩個(gè)人，一邊講解一邊畫(huà)出兩個(gè)人行走的路線(xiàn)，這樣就將枯燥的代數問(wèn)題轉化為直觀(guān)的幾何問(wèn)題，大家很容易就從圖示中發(fā)現隱藏在其中的等量關(guān)系，從而列出二元一次方程組解決問(wèn)題。
總之，從整節課來(lái)看，我主要通過(guò)創(chuàng )設情境、自主探究、合作交流、精彩點(diǎn)撥、拓展延伸、歸納升華六個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行,學(xué)生的'情緒比
較飽滿(mǎn)，思維比較活躍,能積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題。我較好地完成了教學(xué)目標，但還有一些有待探索與需要改進(jìn)的地方，如：時(shí)間把握得不夠好；在教學(xué)中，沒(méi)有很好地關(guān)注極個(gè)別學(xué)生，以至于他們的積極性沒(méi)能得以充分發(fā)揮，他們的各種方法沒(méi)有及時(shí)的展示。今后，我還要多加努力，調整教學(xué)方法。
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列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在學(xué)生學(xué)習了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎上，運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)現大部分學(xué)生擺脫了格式上的困擾，新表現出來(lái)的列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是：根據實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式，再根據等量關(guān)系列出方程。因此我們又上了一節鞏固練習課，幫助學(xué)生匯總、整理自己腦中千頭萬(wàn)緒的“等量關(guān)系”：
首先，我們可以根據常用的.數量關(guān)系確定等量關(guān)系。例如：一輛汽車(chē)每小時(shí)行70千米，多少小時(shí)能行560千米？這道題中蘊藏的是我們常用的數量關(guān)系，列出等量關(guān)系式：速度×時(shí)間=路程，路程÷時(shí)間=速度，由此可以列出方程：70X=560，560÷X=70
其次，我們還可以根據常見(jiàn)的公式確定等量關(guān)系。例如：一塊長(cháng)方形的地長(cháng)32米，面積是800平方米，它的寬是多少米？這就用到了我們的長(cháng)方形面積公式，可以列出等量關(guān)系式：長(cháng)×寬=面積，面積÷寬=長(cháng)由此可列出方程：32X=800，800÷X=32
最后，如果我們實(shí)在沒(méi)有現成的數量關(guān)系去用，還可以根據題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。如：小華有郵票45枚，小華的郵票數比東東多5枚，東東有多少枚郵票？我們先找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句：小華比東東多5枚，那么在東東的基礎上再加6枚就是小華的郵票數，由此的到等量關(guān)系：東東的郵票數+5=小華的郵票數，列出方程：X+5=45。
數學(xué)題一道題可以變化出許多道題，我們每一道題都去做，是做不完的，效果也不一定好。所以我認為數學(xué)老師有一項很重要的任務(wù)就是，幫助學(xué)生整理頭腦中的千頭萬(wàn)緒，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)和共同的地方，能舉一反三，這樣我們的學(xué)習才能輕松起來(lái)。
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在這節課之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了用方程組表示問(wèn)題中的條件及解方程組的相關(guān)知識，而且探究了用方程組解決具有現實(shí)意義的實(shí)際問(wèn)題。這一節共安排了五個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題比前面的問(wèn)題更接近現實(shí)，數量關(guān)系相對比較隱蔽，因此這些問(wèn)題的分析解決難度比以前的問(wèn)題也要大些。這節課更為關(guān)注建立二元一次方程組數學(xué)模型的“探索”過(guò)程。它不僅為解決實(shí)際問(wèn)題提供了重要的策略，而且為數學(xué)交流提供了有效的途徑，它的模型化的方法，合理優(yōu)化的思想意識為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論上的科學(xué)依據。所以我覺(jué)得設計此課的重點(diǎn)應該是使學(xué)生在探究如何用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題中的數量關(guān)系、設未知數、列方程組并解方程組、檢驗結果的合理性等能力，感受建立數學(xué)模型的.作用。
教學(xué)中我應該根據學(xué)生的實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的背景，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)建模的思想。在教學(xué)中應發(fā)揮自主學(xué)習的積極性，引導學(xué)生先獨立探究，再進(jìn)行合作交流。基于以上原因，這節課的設計我選擇了“學(xué)案導學(xué)”法，就是是以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，其顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自我發(fā)現，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作的有效途徑。其操作要領(lǐng)主要表現為問(wèn)題教學(xué)、導學(xué)導練、當堂達標。體現學(xué)案的人文性：名人名言、建議的口氣、溫馨的提示等等，我想這些對于創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的積極性都是十分必要的。
這節課之后，我感覺(jué)目標已經(jīng)達成，但還要做好以下幾點(diǎn)：
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將問(wèn)題精細化處理，設計好問(wèn)題分析 在課堂上多進(jìn)行激勵和評價(jià)，對學(xué)生具有積極的指導作用 注重細節，提高解題正確率 關(guān)顧不同階層的學(xué)生，提高學(xué)生整體的學(xué)習水平 做好板書(shū)設計，給學(xué)生做題留出充足的空間 培養學(xué)生良好的思維習慣，提高分析問(wèn)題的能力 加強教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，儲備好豐厚的知識
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本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )用方程組表示問(wèn)題中的條件以及能運用代入法、加減法解二元一次方程組的基礎上，探究如何用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，抓住實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系建立方程組模型。教學(xué)難點(diǎn)是在探究過(guò)程中分析題意，由相等關(guān)系正確地建立方程組，從而把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流、估算驗證等學(xué)習方式，在思考，交流等數學(xué)活動(dòng)中，養成學(xué)生嚴謹的思維方式和良好的學(xué)習習慣,從而解決了生活中的三道實(shí)際問(wèn)題：牛飼料問(wèn)題,捐款問(wèn)題以及紅茶溝門(mén)票問(wèn)題。在解決這些實(shí)際問(wèn)題當中，我充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與并且有效參與的新課程理念，在這樣的理念指導下，我充分讓時(shí)間留給學(xué)生，讓講臺留給學(xué)生，讓發(fā)現留給學(xué)生，注重學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的培養，發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)意識，因此在學(xué)生解決（探究1）牛飼料問(wèn)題當中，學(xué)生能想出三種列方程組的方法，這是我意想不到的`收獲，這是我實(shí)施新課程理念中的最大成功，學(xué)生能用多種方法解題，擴展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗解題時(shí)有方法，方法多，方法好。從而樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教學(xué)中，我還通過(guò)創(chuàng )設情境，使教學(xué)內容更加生活化，采用引發(fā)指導、多樣評價(jià)、鼓勵肯定等多種教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我能改變傳統教學(xué)的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1解決牛飼料問(wèn)題中，我先讓學(xué)生對平均每只母牛和每只小牛1天的食量進(jìn)行估算，再尋求檢驗估算的方法，使學(xué)生明確把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，也就是用二元一次方程組解決，從而讓學(xué)生體驗方程組的實(shí)用性。同時(shí)，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生對估算與精確計算進(jìn)行比較，從而明確估算有時(shí)會(huì )有誤差，要想得到正確數據，需要通過(guò)用數學(xué)知識精算，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，從而鼓勵學(xué)生更好地學(xué)好數學(xué)。
不足之處：
1、 時(shí)間把握得不夠好，使得“感悟與反思”這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得以實(shí)施。
2、 沒(méi)有很好地關(guān)注極個(gè)別學(xué)生，以至于他們的積極性沒(méi)能得以充分發(fā)揮
總之，從整節課來(lái)看，學(xué)生的情緒比較飽滿(mǎn)，思維比較活躍。我能較好地完成了教學(xué)目標，學(xué)生注意力比較集中，對重點(diǎn)內容也都能掌握，感覺(jué)比以前所上的這節課效果要好。所以我想無(wú)論什么樣的課只要在備課時(shí)能真正的將“備教材”“備學(xué)生”“用學(xué)生的眼光看教材”三者結合起來(lái)，那么我們就能將每一節課都上成學(xué)生不僅能學(xué)到知識，同時(shí)能主動(dòng)參與其中的課，讓數學(xué)課不在枯燥，不在死板，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)到知識，成為學(xué)生喜愛(ài)的課。
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學(xué)生在解方程的基礎上進(jìn)一步學(xué)習用方程解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，我覺(jué)得“重視關(guān)鍵句分析訓練，讓學(xué)生感悟方程的思想。”
解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。由于我知道我們現在的數學(xué)課堂教學(xué)對等量關(guān)系式的訓練不夠重視，于是我課前談話(huà)中用了很多時(shí)間對等量關(guān)系式的寫(xiě)法進(jìn)行了訓練。先從倍數關(guān)系，再到相差關(guān)系，然后兩種關(guān)系合并，要求學(xué)生分別寫(xiě)出等量關(guān)系式，為本節課的教學(xué)打下良好的基礎。為了突出根據關(guān)鍵句寫(xiě)等量關(guān)系式，我出示例題后，直接問(wèn)：“三句話(huà)中你覺(jué)得哪一句最重要，為什么？”
讓學(xué)生根據“20XX年的東北虎只數比2003年的3倍還多100只，寫(xiě)出三種等量關(guān)系，有三種關(guān)系式就對應著(zhù)三種解法，哪一種關(guān)系式最容易想到。讓學(xué)生感受到要提高正確率，我們可以從最容易的入手，學(xué)生已經(jīng)掌握了“求一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（或少幾）”的實(shí)際問(wèn)題，我們就要引導學(xué)生，充分利用已有的知識經(jīng)驗解決新的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習的主體，出示問(wèn)題后讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，教師通過(guò)巡視，充分了解學(xué)生的困難以及想法，然后才能很好的組織交流。為了使學(xué)生認識到方程的思想，我故意讓學(xué)生先交流用倒推策略解決問(wèn)題，當交流完列式后讓學(xué)生說(shuō)出每一步所表示的意識時(shí)，學(xué)生感到困難，再次問(wèn)學(xué)生用倒推策略解決時(shí)，還可能出現什么錯誤，這樣從兩個(gè)方面讓學(xué)生認識到用倒推策略解決的不足，才能更好的`讓學(xué)生主動(dòng)愿意來(lái)學(xué)習用方程來(lái)解。方法的優(yōu)劣是比較出來(lái)的，當然也是因人而異的。方程為什么要寫(xiě)設語(yǔ)，方程是怎樣列出來(lái)的，把未知轉化為已知條件，才能更好的利用我們最容易想到的等量關(guān)系式列出方程才能大大提高正確率。解完例題再次比較總結，列方程是怎樣想的，而倒推策略是怎樣想的。然后再總結列方程解決問(wèn)題的一般步驟，只有讓學(xué)生充分感受到方程的作用和價(jià)值，學(xué)生才會(huì )自愿用列方程來(lái)解決新的問(wèn)題。
《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思 9
新課改下，要求改變教師的課堂教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。善思善想的學(xué)生得到幾種不同的解答都有自己的道理。但是數學(xué)教學(xué)中雖提倡一題多解，可答案是確定的，并非靈活多變，對于上述類(lèi)型題到底該如何確定答案，新課改實(shí)施后考題靈活多變，學(xué)生翻閱資料擴大知識面無(wú)可厚非。并且隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，家長(cháng)逐漸重視對孩子的教育，通過(guò)為孩子買(mǎi)各種各樣的教輔資料來(lái)提高孩子的學(xué)習成績(jì)。孰不知資料中對一些題的答案眾說(shuō)不一，到底誰(shuí)是權位，我們師生又該如何面對。
新課程中教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的.學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思 10
用方程解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到題目中的等量關(guān)系，而對于班級中理解能力一直較差的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大挑戰，學(xué)生又是剛接觸用方程來(lái)解決問(wèn)題，雖然連著(zhù)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習與練習，解題步驟與規范的書(shū)寫(xiě)都有了極大的改觀(guān)，但分析題意、找等量關(guān)系還是個(gè)尚需努力提升的大問(wèn)題。于是，這幾個(gè)課時(shí)的例題我都處理得很慢，先把前一節課學(xué)生在作業(yè)中出現的易錯點(diǎn)、薄弱環(huán)節作簡(jiǎn)要的補充復習，再設計一些較簡(jiǎn)單的題目為新知的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)奠基與梯子，讓他們的思路更順一些。
比如說(shuō)今天的這堂課，我參照教參建議，將本節課的例題以三個(gè)層次呈現：
一、數學(xué)源于生活又用于生活，比如說(shuō)今天我們去市場(chǎng)買(mǎi)水果，（出示蘋(píng)果和梨子的圖片），該付多少錢(qián)的問(wèn)題？你們能列出等量關(guān)系式嗎？大多數學(xué)生們快速準確地說(shuō)出：蘋(píng)果的總價(jià)+梨的總價(jià)＝要付的水果總價(jià)。這個(gè)簡(jiǎn)單的等量關(guān)系式將是今天解決問(wèn)題的重要依據，看似簡(jiǎn)單，但進(jìn)入方程解決問(wèn)題中，那些學(xué)習有困難的學(xué)生便慌了陣腳，不知如何下手，所以今天我們先來(lái)一些鋪墊，讓他們的思想少走彎路。接著(zhù)，孩子們的思維打開(kāi)了，補充了蘋(píng)果的總價(jià)和梨的總價(jià)分別怎么計算，還主動(dòng)向老師尋求條件來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的意識是好的.開(kāi)端；
二、在解決基礎題：已知蘋(píng)果、梨的單價(jià)、數量，求出總價(jià)后，將條件與問(wèn)題調整，已知蘋(píng)果、梨的數量、梨的單價(jià)、要付的總錢(qián)數，求蘋(píng)果的單價(jià)。題目一出，孩子們自信滿(mǎn)滿(mǎn)：“這兩題都是一樣的呀！”“一樣中還有不一樣，細心的同學(xué)一定會(huì )發(fā)現并解決它！”對呀，這兩題的等量關(guān)系是一樣的，數據是一樣的，但要求的問(wèn)題卻不一樣了，這道題用方程怎么解決？學(xué)生們主動(dòng)拿起筆，回憶上節課所學(xué)所內容后開(kāi)始解決問(wèn)題：
1、解：設未知數；
2、根據第一個(gè)環(huán)節中的等量關(guān)系列出方程；
他們都習慣了捉筆便完整答題，這種急切、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度令我滿(mǎn)意。不過(guò)，課堂上我們可以輕松一些，暫時(shí)休息一下，讓我們來(lái)個(gè)解方程男女生P賽。古靈精怪的他們?yōu)閷Ψ竭x取了他們認為實(shí)力不太強的.選手，其實(shí)不然，同學(xué)們都很有集體榮譽(yù)感，樂(lè )于參與、自信滿(mǎn)滿(mǎn)。而臺下的孩子們則比臺上的更是激動(dòng)，在心里為同伴吶喊加油。“有些同學(xué)不僅在觀(guān)戰，還在看他們寫(xiě)得怎么樣，還在思考、可能等下還有評價(jià)！”這時(shí)，原本有些躁動(dòng)的課堂安靜了，一個(gè)個(gè)手舉了起來(lái)。他們的評價(jià)動(dòng)聽(tīng)、到位、詳細，也讓參與者樂(lè )意接受。
三、老師就是個(gè)“變題龍”，總喜歡把一道題變來(lái)變去。瞧！我把其中的一個(gè)數字改了，方法還是一樣嗎？把3千克梨變成“2千克梨”了。學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，我順著(zhù)他們的意思將黑板上方程中的3改成了2，改好后轉過(guò)身看看滿(mǎn)臉掛著(zhù)自信與成功喜悅的娃娃們。不！有人搖頭了，還有人興奮地舉手了，靜靜地等待后有人有思考了！還有人沒(méi)忍住說(shuō)出了“乘法分配律”。我依舊選擇了一個(gè)一直保持端正坐姿的孩子，并告訴大家我選她的理由，新一道方程便出來(lái)了，“能看懂嗎？”其實(shí)這兩道方程是一樣的；其實(shí)這是乘法分配律。“這條算式中的每個(gè)數表示什么？每一步求的是什么？”依次解讀后再來(lái)場(chǎng)解方程賽，這次讓我們一起動(dòng)手算，動(dòng)靜結合也讓你們不覺(jué)得重復吧。
三個(gè)環(huán)節，孩子們始終投入，而我也覺(jué)得欣慰，這樣的學(xué)習狀態(tài)挺好！你們今天在數學(xué)課堂上的表現我很滿(mǎn)意，進(jìn)步喜人！不過(guò)練習的時(shí)間卻已不太多了。課堂時(shí)間有限，我們終有取舍，重了分析與理解的鋪設，可能尾就略草了，有一些遺憾也好，說(shuō)明我們還有進(jìn)步的空間！希望這樣的學(xué)習能讓你們有收獲！
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