《2—5的分與合》教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《2—5的分與合》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇1
這節課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習分與合連著(zhù)說(shuō)。重點(diǎn)的'把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很多，每一個(gè)環(huán)節不管是游戲或是練習，都很注重說(shuō)。
課上學(xué)生的反映還好，基本都能說(shuō)完整。 這課的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)知識的遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對于難點(diǎn)的把握我覺(jué)得還不夠到位，在時(shí)間和教材內容上，這節課在40分鐘內順利基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但書(shū)后面的練習還沒(méi)處理完，另外也沒(méi)來(lái)得及全課總結，主要是課前準備不夠充分，中間的一些環(huán)節的設計和細節的處理還不是很恰當。以后課前還是要吃透教材，多加揣摩，準備充分。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇2
在采用新的教學(xué)手段的今天，學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，改變教師改，學(xué)生聽(tīng)、死記硬背、機械訓練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。 現將我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的所獲如下：
(一)、 在操作實(shí)踐中，培養學(xué)生思維的靈活性。
數的分與合教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數的實(shí)際大小，數與數的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)鹊募印p的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì )，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習中，培養思維的靈活性。
（二） 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養遷移能力。
要使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)的參與，不僅學(xué)會(huì )了知識又學(xué)會(huì )了遷移，利用遷移能力學(xué)習后邊的知識，從而培養了學(xué)生的遷移能力。
（三 ）采用小組合作學(xué)習，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機會(huì )。
要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )獲得學(xué)習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會(huì )。
在此，我認為讓學(xué)生動(dòng)手操作應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。因為動(dòng)手操作的'目的在于讓學(xué)生借助直觀(guān)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數學(xué)概念、思想和方法，因此必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。
（2）操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說(shuō)并非所有的教學(xué)環(huán)節都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說(shuō)操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過(guò)場(chǎng)；所謂適度就是說(shuō)當學(xué)生的直觀(guān)認識積累到一定的程度時(shí)，教師要使學(xué)生在豐富的表象的基礎上及時(shí)抽象，由直觀(guān)水平向抽象水平轉化。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇3
《2-5的分與合》是學(xué)生學(xué)習分與合的第一課時(shí)。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的分與合的操作過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想。學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節課的學(xué)習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學(xué)生對分與合已經(jīng)有了一定的感性認識。 在教學(xué)例1時(shí)，我先出示4個(gè)桃子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將四個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里。提出問(wèn)題后讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具代替桃子分一分，在學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過(guò)程中，給予及時(shí)的引導和鼓勵。學(xué)生動(dòng)手操作完成后，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分法，并提出問(wèn)題：你能根據你的分法說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾嗎？然后，引導學(xué)生們一起有序的說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾。緊接著(zhù)，要求學(xué)生進(jìn)行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過(guò)程中，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。最后，組織學(xué)生交流自己的想法，分別說(shuō)一說(shuō)幾和幾可以合成4？
這部分的教學(xué)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì )分與合的數學(xué)思想；并讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考說(shuō)出4的分成，非常注重學(xué)生數學(xué)思考能力的`培養；在小組合作和同桌交流的過(guò)程中感受小組合作的樂(lè )趣。從而提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導學(xué)生把前面的活動(dòng)經(jīng)驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學(xué)生自主地去探索5的分與合。由于學(xué)生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗，所以在這個(gè)環(huán)節中，我直接將分與合同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本環(huán)節有一個(gè)難點(diǎn)：一種分法的兩種的表達。在處理難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己對比觀(guān)察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學(xué)生在之前的學(xué)習中對位置有了一定基礎，學(xué)生能夠觀(guān)察出問(wèn)題所在，只是沒(méi)有規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，所以在學(xué)生說(shuō)道：“1和4反了”時(shí)，我立即告訴學(xué)生：“在數學(xué)中，我們把它叫做交換位置”，以此來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。 試一試的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的認真觀(guān)察與匯報交流突破了難點(diǎn)，這樣有助有學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解，只有經(jīng)過(guò)自己真正思考獲得的知識才會(huì )印象深刻。這一環(huán)節的處理有助于培養學(xué)生觀(guān)察、對比、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 想想做做第一題，讓學(xué)生明確題目中有兩個(gè)要求：擺一擺、填一填。通過(guò)自己動(dòng)手擺一擺再次鞏固從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。我在教學(xué)中非常重視操作活動(dòng)，因為數學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是要教會(huì )他們學(xué)習和思考的方法，俗話(huà)說(shuō)的好：“授之于魚(yú)，不如授之于魚(yú)”。 我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應能力，將整個(gè)課堂推向了高潮。
以上是我本節課的一個(gè)教學(xué)思路和反思，作為一個(gè)新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。希望在今后的工作和學(xué)習中能夠與其他老師一起共勉。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇4
在這節課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反復修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來(lái)會(huì )還不錯，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開(kāi)始上課，導致教學(xué)進(jìn)行到了練習部分才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面準備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的'注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。
不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。
這節課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達上和對分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題出示的是4的分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡(jiǎn)單，所以只在練習部分體現了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫(xiě)法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習中間要順利得多。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇5
在做教學(xué)反思之前，想談一談?wù)n堂組織和管理中的一些感受，兩個(gè)月的時(shí)間過(guò)來(lái)對于一年級的課堂教學(xué)我心里仍然充滿(mǎn)著(zhù)困惑和無(wú)助，曾經(jīng)站過(guò)的講臺似乎開(kāi)始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內容完不成……，深知一年級教學(xué)過(guò)程中的課堂組織是我要攻克的難關(guān)，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實(shí)踐中摸索和學(xué)習。
2-5的分與合教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩部分并進(jìn)行抽象的活動(dòng)中，理解數的分解和組成的含義，認識2-5各數的分與合，基本記住2-5各數的分與合；使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認識數的分與合的過(guò)程，體會(huì )分與合的`思想，培養初步觀(guān)察、分析、抽象等思維能力。重點(diǎn)是2-5的分解和組成，難點(diǎn)是理解分解和組成的含義。
針對要實(shí)現的教學(xué)目標我設計了猴子去桃園摘桃子的情境，將采回來(lái)的4個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里，可以怎樣分，讓學(xué)生用學(xué)具中的圓片代替4個(gè)桃子動(dòng)手分一分，交流匯報分的結果，教師按順序板書(shū)學(xué)生分的情況。再讓學(xué)生按順序說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)明4個(gè)可以分成1個(gè)和3個(gè)，也就是4可以分成1和3，讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)動(dòng)手分圓片到抽象出數的分解的這一過(guò)程。板書(shū)4的分解，同時(shí)理解4的組成是把分開(kāi)的再合起來(lái)，從而掌握4的分解和組成。這里重點(diǎn)對4的分解和組成進(jìn)行教學(xué)和指導，為后面各數分與合的學(xué)習打下基礎。
在開(kāi)頭所談到的與本節課不是不無(wú)關(guān)系的，首先，對于學(xué)生在使用學(xué)具過(guò)程中的管理不足，導致整個(gè)過(guò)程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經(jīng)接觸并使用過(guò)學(xué)具盒，但是對學(xué)生來(lái)講學(xué)具盒好像一直都那么新鮮，表?yè)P使用的好的，懲罰那些沒(méi)有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學(xué)設計有關(guān)，但是到底如何給學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣對我來(lái)說(shuō)還是模糊的，很多時(shí)候知道要怎樣怎樣，可是如何落實(shí)卻不得而知，真的是很苦惱的事情。對于2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎，能夠很快掌握并熟練的說(shuō)出來(lái)，但是對于意義的理解上我檢測的不夠，導致后來(lái)練習冊上出現了比較嚴重的問(wèn)題，沒(méi)有對應圓片直接填數字的分解。應該結合想想做做1再次強調按照擺出的填寫(xiě)，然后再說(shuō)說(shuō)分解成的1和3對應的是哪幾個(gè)圓片。所以本節課的難點(diǎn)并沒(méi)有突破，還需要在后續各數的分解中對其意義的理解進(jìn)行鞏固。
其實(shí)以上內容談不上是反思，只是教學(xué)過(guò)程中的一些感受，覺(jué)得還是要和咱們數學(xué)組大家庭中的親們多交流學(xué)習，不斷在課堂管理和教學(xué)設計上下功夫，能夠組織好課堂并激起學(xué)生的學(xué)習興趣，形成良好的學(xué)習習慣。繼續努力吧！
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對這些知識點(diǎn)有一個(gè)朦朧的認識（在幼兒園學(xué)過(guò)），但不是太清晰，而且學(xué)生沒(méi)有有序、成對的意識，所以教學(xué)的重心應該放在幫助學(xué)生形成成對、有序的意識。
這節課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習分與合連著(zhù)說(shuō)。重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很多，每一個(gè)環(huán)節不管是游戲或是練習，都很注重說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說(shuō)完整。
這課的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)知識的遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對于難點(diǎn)的.把握我覺(jué)得到位了，在時(shí)間和教材內容上，這節課在40分鐘內順利完成了教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)是過(guò)關(guān)了，但中間的一些環(huán)節的設計和細節的處理我覺(jué)得課上的不足還有很多，課設計的環(huán)節，方式比較多樣。
（1）擺花片代替我課上的用手指，我覺(jué)得效果確實(shí)好多了。
（2）在教學(xué)完5后采用的是出卡片的游戲，避免了仍用拍手的重復，效果也比較好。
（3）對于黑板上式子的揭示她是采用半邊遮住，有半邊，因為學(xué)生好探究揭密，所以積極性很高。
這節課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)，不足在于：
（1）設計讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒(méi)有達到，學(xué)生大都都是根據自己已有的經(jīng)驗或者想象來(lái)說(shuō)4與5的各種分成，真正根據手指來(lái)分的不多，可能用實(shí)物會(huì )好一點(diǎn)。
（2）按一定順序排列，本來(lái)教學(xué)要求上沒(méi)有這一項的，但為了便于以后的教學(xué)，我覺(jué)得有必要講，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知怎樣按順序。但結果我覺(jué)得把握得不好，沒(méi)有講夠，講透。部分學(xué)生能發(fā)現1、2、3、4的規律，但不是全部，這有待做深入講。
《2—5的分與合》教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)，主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，通過(guò)親自分一分，擺一擺來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考問(wèn)題的能力
1）通過(guò)放桃子這個(gè)情境，引入本課學(xué)習內容。再讓學(xué)生用小圓片來(lái)代替4個(gè)桃子，分成2堆。分完之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，呈現不同的.分法。但在巡視學(xué)生分法中，發(fā)現，大部分同學(xué)都是左右各放2個(gè)桃子，所以在交流分法時(shí)，出現了一些問(wèn)題。
2） 教師擺圓片、學(xué)生說(shuō)4的分與合。該環(huán)節的設計意圖培養學(xué)生進(jìn)行有序的思考，同時(shí)鞏固學(xué)生對于“4”的分與合的記憶。
3）讓學(xué)生前后桌進(jìn)行合作，自主探索5的分與合。請同學(xué)上臺進(jìn)行演示，引導學(xué)生換個(gè)角度來(lái)觀(guān)察得到另外一種分法。這樣可以減輕學(xué)生記憶負擔，又可以培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理的能力。
4） 在已經(jīng)掌握4、5的分與合的基礎上，讓學(xué)生直接填出2、3的分與合。并讓學(xué)生進(jìn)行記憶2-5的分與合。
5） 花片游戲。先請一名同學(xué)和老師一起合作完成，然后再讓學(xué)生同桌2人來(lái)進(jìn)行合作，一邊出花片，一邊說(shuō)原因。
在本節課的教學(xué)中出現最主要的問(wèn)題就是操作多導致學(xué)生的紀律難以控制；教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題還不夠積極、學(xué)生的主體性體現還不夠。
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