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《買新書》教學(xué)反思

時間:2024-10-17 10:16:17

《買新書》教學(xué)反思

《買新書》教學(xué)反思

《買新書》教學(xué)反思

  對于自己上的三年級第六單元除法的買新書內(nèi)容,自己感覺上得亂七八糟,課堂剛開始就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè),而且這是由我自己造成的,一味的追求完成自己的教案,不把學(xué)生的反饋當(dāng)回事,其實學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4 =100÷4 =25(本),我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義,這時我自己就板書了分步算式,這與我課前預(yù)設(shè)的板書是不相符的,所以我自己就開始慌亂了,顯得課堂每個環(huán)節(jié)的重點凸顯不夠。根據(jù)自己對課堂的感受,結(jié)合師傅袁老師對我課堂的分析,自己存在以下幾個方面的欠缺。

  (1)我對自己在課堂每個環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清晰。

  比如剛開始的分步算式的板書,我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義,但是自己很隨意地就把分步算式寫上黑板,其實這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。

  (2)對于學(xué)生語言表達(dá)的要求太高

  學(xué)生的語言是自己的理解,難免隨意,但是只要學(xué)生語言不是原則性的錯誤,不影響學(xué)生對本節(jié)課重點難點的理解,老師就可以視為正確,不需要咬文嚼字,一定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語言。比如:這節(jié)課出示情境后,讓學(xué)生提問題,學(xué)生提出:每個書架每層有多少本書?其實這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的,這時就可以婉轉(zhuǎn)地規(guī)范問題,比如說:也就是說每層放了多少本書?當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問題時,可以通過設(shè)問的方式讓其他學(xué)生幫助改正。

  (3)學(xué)生的錯誤反饋

  這節(jié)課內(nèi)容是計算順序的理解,但是在匯報過程中有同學(xué)出現(xiàn)計算錯誤(比如:末尾的0丟了,中間漏除的情況),我沒有采取措施,只是反饋了對錯,只是語言告訴學(xué)生,并沒有讓學(xué)生改正自己的錯誤,以至于講過之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時,對于學(xué)生的計算錯誤,可以在學(xué)生展示時老師幫忙改正,也可以讓學(xué)生聽完意見后自己改,還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的,可以由扶到放。還有一點也是需要注意的,在公開課時,對于學(xué)生錯誤的展示,隨著課堂內(nèi)容的深入,應(yīng)該是越來越少。

  (4)教學(xué)設(shè)計上還有待改進(jìn)

  本節(jié)課的基礎(chǔ)練習(xí)還要改進(jìn) 960÷6÷4 342÷6×4 801÷(9÷3) ,這三道題應(yīng)該改成數(shù)字完全相同,但是加了不同的運算符號 960÷6÷4 960÷6×4 960÷(6×4) 在這里主要凸顯出不同的運算符號不同的運算順序,還可以加以小結(jié)。還有在反饋這三道題時,側(cè)重點應(yīng)該不同,對于第一道先講運算順序,再做,對于第二題,可以直接做,再講順序;第三題因為有括號,所以讓學(xué)生講運算的順序,再做。

  (5)課堂最后的自我評價還可以再改進(jìn)

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