《買新書》教學(xué)反思
《買新書》教學(xué)反思
對于自己上的三年級第六單元除法的買新書內(nèi)容，自己感覺上得亂七八糟，課堂剛開始就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當(dāng)回事，其實學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4 =100÷4 =25（本），我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，這時我自己就板書了分步算式，這與我課前預(yù)設(shè)的板書是不相符的，所以我自己就開始慌亂了，顯得課堂每個環(huán)節(jié)的重點凸顯不夠。根據(jù)自己對課堂的感受，結(jié)合師傅袁老師對我課堂的分析，自己存在以下幾個方面的欠缺。
（1）我對自己在課堂每個環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開始的分步算式的板書，我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫上黑板，其實這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
（2）對于學(xué)生語言表達(dá)的要求太高
學(xué)生的語言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語言不是原則性的錯誤，不影響學(xué)生對本節(jié)課重點難點的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語言。比如：這節(jié)課出示情境后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出：每個書架每層有多少本書？其實這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的，這時就可以婉轉(zhuǎn)地規(guī)范問題，比如說：也就是說每層放了多少本書？當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問題時，可以通過設(shè)問的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
（3）學(xué)生的錯誤反饋
這節(jié)課內(nèi)容是計算順序的理解，但是在匯報過程中有同學(xué)出現(xiàn)計算錯誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒有采取措施，只是反饋了對錯，只是語言告訴學(xué)生，并沒有讓學(xué)生改正自己的錯誤，以至于講過之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時，對于學(xué)生的計算錯誤，可以在學(xué)生展示時老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生聽完意見后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點也是需要注意的，在公開課時，對于學(xué)生錯誤的展示，隨著課堂內(nèi)容的深入，應(yīng)該是越來越少。
（4）教學(xué)設(shè)計上還有待改進(jìn)
本節(jié)課的基礎(chǔ)練習(xí)還要改進(jìn) 960÷6÷4 342÷6×4 801÷（9÷3） ，這三道題應(yīng)該改成數(shù)字完全相同，但是加了不同的運算符號 960÷6÷4 960÷6×4 960÷（6×4） 在這里主要凸顯出不同的運算符號不同的運算順序，還可以加以小結(jié)。還有在反饋這三道題時，側(cè)重點應(yīng)該不同，對于第一道先講運算順序，再做，對于第二題，可以直接做，再講順序；第三題因為有括號，所以讓學(xué)生講運算的順序，再做。
（5）課堂最后的自我評價還可以再改進(jìn)
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