時(shí)態(tài)總復習教學(xué)反思
時(shí)態(tài)總復習教學(xué)反思
今天和同學(xué)們共同復習了初中階段所學(xué)時(shí)態(tài)，記錄幾點(diǎn)感受，以利于今后的教學(xué)改進(jìn)。
一、我為什么上了一節時(shí)態(tài)復習課？
截止到九年級英語(yǔ)Unit6中過(guò)去完成時(shí)的學(xué)習，初中八種時(shí)態(tài)已經(jīng)學(xué)完。可是在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然學(xué)過(guò)時(shí)態(tài)，但各單元的分散教學(xué)很不系統，且學(xué)生很容易混淆，尤其時(shí)態(tài)的綜合運用方面更是困難重重。所以，我覺(jué)得十分有必要上這節復習課，幫助學(xué)生歸納復習，提升總結一下，構建起應有的知識樹(shù)，便于學(xué)生對于知識的綜合運用和掌握。
二、這節課中我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：
1、師生對話(huà)導入，簡(jiǎn)潔有效；演示之中呈現目標，自然直接。
在Warming—up中，我先以“I often read books，what about you？”導入師生對話(huà)。然后 “Can you read it？” 讓一名學(xué)生大聲朗讀本節課教學(xué)目標。這期間，事先站于門(mén)口的一名學(xué)生進(jìn)入。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我問(wèn)“What are you doing now？” 學(xué)生讀完之后又問(wèn)“Have you read it ？” “What will you do tomorrow morning？” “What did you do just now？” 等問(wèn)題。學(xué)生回座位以后，門(mén)口的另一名同學(xué)進(jìn)入教室。問(wèn)學(xué)生“What was …doing when …came in？ ”What had you done when …came in？“并及時(shí)板書(shū)。師生演示中各種read形式板書(shū)。
2、板書(shū)設計新穎獨特，時(shí)間軸內涵八種時(shí)態(tài)用法，看上去一目了然。
為了便于學(xué)生掌握，我精心設計了八種時(shí)態(tài)在時(shí)間軸一條線(xiàn)上的布局和安排。八種時(shí)態(tài)一統于一條線(xiàn)，用不同的時(shí)間或時(shí)間段醒目標示時(shí)態(tài)的具體含義和用法，并且將read單詞的各種事態(tài)構成板書(shū)于線(xiàn)上的各類(lèi)時(shí)態(tài)構成上。簡(jiǎn)單清楚且讓學(xué)生了然于胸，不易忘記，勝似老師簡(jiǎn)單說(shuō)教。
3、教學(xué)文本和課件實(shí)用為原則，有效為目的。
因為時(shí)態(tài)內容多，容量大，所以我利用校內有效資源，設計了文本和課件。文本上我只出示教學(xué)目標及重難點(diǎn)和主要教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生分組討論，合作學(xué)習中，我設計了各種時(shí)態(tài)的相當多例句，便于學(xué)生自己歸納分析，以期培養學(xué)生對于事物的邏輯推理能力。課件上，我設計了各種表格，便于教師點(diǎn)撥中實(shí)際使用，效果很好。
4、鏈接中考，綜合提升學(xué)生能力
針對初四學(xué)生即將面對中考這一事實(shí)，我在課件上設計了部分題目，并且文本上鏈接了09年中考短文。這樣，既鍛煉了學(xué)生各種時(shí)態(tài)的具體運用，又提升了他們在語(yǔ)篇中的綜合運用，且容易激發(fā)學(xué)生興趣。
三、這節課讓我深感遺憾和今后需要探討的地方：
1、這節課囊括八種時(shí)態(tài)的構成、用法、關(guān)鍵詞、句式變化、詞形變化及各種時(shí)態(tài)注意事項、常見(jiàn)考題及中考中的短文應用，所以容量很大，時(shí)間相當緊張，以至于沒(méi)能按預想的小結并板書(shū)各種時(shí)態(tài)構成。兩節課完成比較輕松，學(xué)生也可以練習更充分一些，可聽(tīng)起課來(lái)又恐不完整。
2、我想，今后此類(lèi)大型復習課如果不需要考慮教學(xué)步驟的完整性，我們可以設計兩節課完成，這樣教與學(xué)才能更好得做到游刃有余。完全可以一節課歸納總結，一節課練習鞏固。
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