中班級組的團隊教研工作小結
中班級組的團隊教研工作小結
在本學(xué)期里，我們立足在級組的教研工作上，結合我園的課程研究與幼兒園的課程模式，我們把中班的教研從班級延伸到專(zhuān)用室的教研上。
一、首先，我們根據兩大目標來(lái)制定我們專(zhuān)用室計劃，第一，結合幼兒園的人格+語(yǔ)言的課題，把中班幼兒的人格教育定在了獨立自信上。第二，根據我們課程的發(fā)展與要求，我們把一些在班上不能完成的活動(dòng)轉移到專(zhuān)用室去進(jìn)行。因此我們把目標鎖在了四個(gè)專(zhuān)用室（科學(xué)室、蒙示室、心理室、游戲長(cháng)廊以及一個(gè)抗挫折的戶(hù)外體育活動(dòng)中。
在結合幼兒園“兩個(gè)模式、五個(gè)體系”的辦園特色，我們在“人格+語(yǔ)言”這一課程研究中，根據中班幼兒年齡特點(diǎn)，把中班的教育定在獨立自信上。
中班幼兒進(jìn)入幼兒園已有一定的時(shí)間，他們開(kāi)始熟悉幼兒園里的各項活動(dòng)與要求，而且這時(shí)期的孩子開(kāi)始有自己的想法與意識，因此對幼兒進(jìn)行獨立自信的培養是很重要的。
（一）如何才叫獨立呢？
也就是說(shuō)讓孩子學(xué)會(huì )自己的事情自己做，能獨立完成一件事，而不是以一種依賴(lài)的心態(tài)的生態(tài)去活動(dòng)與學(xué)習。而自信則是要孩子養成一種自信心，認識自己，了解自己。兩者合起來(lái)就是要獨自勇敢地去做，去用自己的方式去完成工作，而不是只學(xué)而不想，而是在活動(dòng)中有自己的見(jiàn)解與想法。
如何在活動(dòng)中培養幼兒的獨立自信呢？如：在進(jìn)行抗挫折活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N不同的材料，而且這些材料是可以自由進(jìn)行變化的，小朋友可以根據自己的能力自由的增減游戲的難度，如在跳欄的活動(dòng)中，小朋友只要自己覺(jué)得可以跳得過(guò)去，他可以自己把高度一直調高，一開(kāi)始小朋友會(huì )有膽協(xié)的現象，但經(jīng)過(guò)嘗試與鼓勵后，小朋友會(huì )更積極地去嘗試。
（二）按照課程的發(fā)展，制定專(zhuān)用室的課程目標，補充班上的不足。
一直以來(lái)我們都是以班級作為我們教育基地，隨著(zhù)課程的發(fā)展變化，這開(kāi)始有點(diǎn)不滿(mǎn)足幼兒的需求了，為此我們開(kāi)始把一些在班上不能進(jìn)行的一些教育活動(dòng)延伸到我們的專(zhuān)用室去，來(lái)補充班上的不足。結合集體智慧，發(fā)揮老師個(gè)人所長(cháng)，提供專(zhuān)用室材料。
如何去把我們的課程與專(zhuān)用室結合呢？為了能更好地發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧，我們通過(guò)周五晚上的學(xué)習時(shí)間，對各專(zhuān)用室進(jìn)行了研究，認識各專(zhuān)用室的功能，以及制定一些專(zhuān)用室的目標計劃。先把各專(zhuān)用室的
目標與要求定出來(lái)，再分配到各班各人去負責整理與制作，當一定時(shí)間后，再把個(gè)人在專(zhuān)用室中的情況提出來(lái)，有困難時(shí)，再通過(guò)集體的智慧來(lái)解決。每周固定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng)，以幼兒錯班教育的方式進(jìn)行。
為了能更好的進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng)，也為了能把個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)利用起來(lái)，我們把專(zhuān)用室的使用作了一些調整，以往，我們常用的方式是，各班自己在不同的專(zhuān)用室里進(jìn)行活動(dòng)，由各班老師來(lái)負責指導，因此老師對于各專(zhuān)用室的使用及個(gè)人專(zhuān)用長(cháng)都不是發(fā)揮得很好，為此我們把專(zhuān)用室作了定位，把專(zhuān)用室按老師的專(zhuān)長(cháng)，定在由某一班級或老師負責，當進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng)是，則是各老師繼續負責自己的專(zhuān)用室，小孩則根據各班的需要，變更不同班的孩子。這樣即能更好地發(fā)揮教師的專(zhuān)長(cháng)，負責老師又能根據幼兒的不同程度進(jìn)行相應及時(shí)的調整，使幼兒來(lái)到這專(zhuān)用室里能更好地學(xué)到在班級上不可替代的知識。另外從老師的角度上，老師又能從不同班的孩子身上發(fā)展本班與其他班級之間的差距，及時(shí)地做好自我調整。而且還能使老師能根據不同的情況作出調整，能總結出更好地教育經(jīng)驗。在幼兒方面，幼兒不但能從自己班老師身上學(xué)到東西，還能通過(guò)到專(zhuān)用室活動(dòng)，調整自己的學(xué)習態(tài)度，適應不同老師的教育方面，有助于幼兒的適應性，而且也能讓孩子在活動(dòng)交往中學(xué)會(huì )與人溝通的能力，敢于表現自己，能把自己的想法與老師溝通，形成一定的獨立自信的能力。為使每個(gè)幼兒都有更多的機會(huì )去不同的專(zhuān)用室活動(dòng)，我們定出了每周一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)用室錯班教學(xué)活動(dòng)。
二、共性與個(gè)性
（一）共性：
1、作為課程的其中一個(gè)區域活動(dòng)，是幼兒的一種操作型學(xué)習方式，使幼兒形成一種學(xué)習的思維方式。在專(zhuān)用室活動(dòng)中，我們可以把區域里的目標作重點(diǎn)的研究，把各領(lǐng)域的要求作出更好的認識與學(xué)習，而且小朋友在專(zhuān)用室的操作過(guò)程中進(jìn)行思考與自我學(xué)習，形成了一定的思維方式。在活動(dòng)中還培養了幼兒的獨立自信。
如：在科學(xué)室中，小朋友在進(jìn)行磁鐵的實(shí)驗過(guò)程中，老師對幼兒進(jìn)行了引導，讓幼兒用不同的材料，對磁鐵進(jìn)行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實(shí)驗，小朋友在實(shí)驗的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì )了知識，還掌握了一種學(xué)習方式與探索的精神。有了這種經(jīng)驗，小朋友在進(jìn)行其他實(shí)驗時(shí)，就能把它遷移過(guò)程，用自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習與探索。
2、養成幼兒一種次序感與學(xué)習方法小朋友在進(jìn)行專(zhuān)用室的活動(dòng)中，自然而然地就養成了到不同的專(zhuān)用室就要遵守不同的專(zhuān)用室要求。
如：在蒙示室的活動(dòng)中，小朋友到了蒙示室就會(huì )自覺(jué)地遵守蒙示室的規則，在安靜與自我學(xué)習的氛圍中形成良好的次序感與學(xué)習方法。
（二）個(gè)性：
各專(zhuān)用室根據它的要求與性質(zhì)不同，又有其個(gè)性的東西。
1、科學(xué)室：科學(xué)室以電、磁、力、色四大方面著(zhù)手，根據不同的課程需要，分不同的層次設計，投放各種活動(dòng)材料。以探究性活動(dòng)為主，幼兒參與設計制作的技巧使用。
2、蒙示室：以數學(xué)與感統為主，小朋友以操作型為主，通過(guò)幼兒的操作與老師的觀(guān)察記錄，來(lái)感知幼兒的能力與表現。
3、心理室：
4、游戲長(cháng)廊：通過(guò)幼兒動(dòng)手制作、想象、創(chuàng )意等形式，讓幼兒在游戲中體現自我的獨特創(chuàng )意。
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