中學(xué)課改的總結（精選12篇）
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。總結怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編收集整理的中學(xué)課改的總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學(xué)課改的總結 篇1
本學(xué)期，課改處堅持“科研立校、科研強校、以研促教、以研促學(xué)”的科研觀(guān)，以高度的責任感和飽滿(mǎn)的工作熱情服務(wù)于教育教學(xué)工作，樹(shù)立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創(chuàng )建名校”，打造學(xué)校“軟實(shí)力”、提高學(xué)校競爭力等方面有所突破，學(xué)校被評為首批甘肅省普通高中“特色實(shí)驗學(xué)校”，達到了發(fā)展教師、培養學(xué)生、推出新人、宣傳學(xué)校的目的。
一、成就名師，全力打造一支精品教師團隊
1、20xx---20xx三年教師繼續教育學(xué)分認定工作。300人的學(xué)分，材料分年度裝入900個(gè)檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務(wù)紛繁、工作量大；現已圓滿(mǎn)完成審核、上報、整理工作。
2、于20xx年9月1日至20xx年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓工作有序展開(kāi)。審核、提醒、學(xué)前培訓等工作按部就班進(jìn)行。
3、9月9日，舉辦了培優(yōu)論壇，表彰了第一批“張掖二中培優(yōu)明星”，舉行了新教師拜師結對儀式。
4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發(fā)展研究會(huì )”在我市舉行的“中小學(xué)班集體建設與德育管理創(chuàng )新”班主任高級研修會(huì )議。xx月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽(tīng)著(zhù)名學(xué)者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益匪淺。
5、9月29---30日，在高一高二年級教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉課堂和微課程”“衡水中學(xué)考察學(xué)習心得”等為主要內容的`教師培訓活動(dòng)。
6、以學(xué)科室為單位組織進(jìn)行了新教師匯報課。
7、20xx年11月6日(星期四)上午，張掖市教育學(xué)會(huì )換屆選舉大會(huì )在大成學(xué)校舉行，根據會(huì )議要求，推選第二屆張掖市教育學(xué)會(huì )各學(xué)科分會(huì )常務(wù)理事及理事工作正有序展開(kāi)。
8、整理全校教師各級職稱(chēng)評聘情況并提交校長(cháng)，為下一步教師職稱(chēng)評聘工作做前期準備。
9、草擬并實(shí)施《張掖二中高效課堂教學(xué)評價(jià)表》《張掖二中優(yōu)質(zhì)課評選課堂教學(xué)評價(jià)表》和《張掖二中交互式智能平臺優(yōu)質(zhì)課評價(jià)表》。
10、12月4日，根據省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養提升工程。
11、經(jīng)與區教研室協(xié)商，將兩年一次的區級評優(yōu)課(20xx和20xx年已成功舉辦)從20xx年開(kāi)始，改為一年一次進(jìn)行。
121、分別草擬寒假致老師、學(xué)生、家長(cháng)的公開(kāi)信和綜合實(shí)踐活動(dòng)安排，指導他們過(guò)一個(gè)輕松愉快歡樂(lè )祥和的假期。
二、積極進(jìn)行教學(xué)科研，做學(xué)校科研的領(lǐng)頭羊
1、10月21日下午，邀請張掖市作協(xié)秘書(shū)長(cháng)柯英（寇克英）為高一年級部分師生作《讀書(shū)與寫(xiě)作》報告。10月23日下午，組織了由中國科學(xué)院寒區旱區環(huán)境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學(xué)王永教授為全體物理老師及高一年級優(yōu)才班同學(xué)作和題為《新媒體時(shí)代的科學(xué)傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。
2、會(huì )同教導處整理我校2007---20xx共八年的高考成績(jì)。
3、xx月18---21日，在高一年級教師中開(kāi)展“交互式智能平臺優(yōu)質(zhì)課”大賽。本次活動(dòng)分高考九大科目進(jìn)行，聘請評委27人，參賽教師48人。該活動(dòng)有力激發(fā)了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。
4、進(jìn)行了《腦科學(xué)與高效學(xué)習(第一輯)》編輯、整理工作。
5、xx月上旬，進(jìn)行了甘肅省新課程改革階段性總結工作，上報5000字總結材料和電子展版數塊。我校被評為甘肅省高中新課改先進(jìn)集體，單成鵬、張清被評為甘肅省高中新課改先進(jìn)個(gè)人。
6、xx月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋(píng)果”微課優(yōu)質(zhì)課大賽。
三、鼓勵教師走出去，學(xué)習與交流，以此深化對新課程的理解。
選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學(xué)參加于xx月23日---xx月5日舉行的掛職培訓和崗位研修。xx月10---xx日，派陳學(xué)彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長(cháng)論壇。xx月xx---xx日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語(yǔ)文特級教師課堂教學(xué)觀(guān)摩及專(zhuān)題討講座研討會(huì )”，下列老師參加了這次會(huì )議:寇俊英、張學(xué)君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進(jìn)、楊文煜。組織并帶領(lǐng)本校高一年級全體班主任及天一中學(xué)高一高二年級全體班主任共48人赴民樂(lè )一中參觀(guān)學(xué)習。
課改處工作的有效開(kāi)展，得到了各處室、學(xué)科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門(mén)表示衷心的感謝！
意見(jiàn)和建議：成立名師工作室（工作坊），以發(fā)揮優(yōu)秀教師專(zhuān)長(cháng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。
中學(xué)課改的總結 篇2
我校2002年實(shí)施新課程教學(xué)改革，新課程改革的實(shí)施，給我們帶來(lái)了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F實(shí)，抓住這次新課改的機遇實(shí)現自身的價(jià)值。幾年來(lái)我們在教師隊伍建設方面突出重點(diǎn)，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學(xué)習機會(huì )。
實(shí)現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先要更新教師的教學(xué)理念。教師只有樹(shù)立了正確的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中才能引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，才能致力于學(xué)生素養的形成與發(fā)展，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。因此，培訓教師，更新教學(xué)理念，成了學(xué)校的首要工作。
一、用理論武裝頭腦樹(shù)立新理念
1.加強理論培訓，提高教師教育教學(xué)理論水平。
經(jīng)過(guò)通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內容等方面有了初步的認識，在此基礎上，我們抓好各學(xué)科《課程標準》的學(xué)習培訓，組織了三個(gè)層次的學(xué)習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫(xiě)好學(xué)習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進(jìn)行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學(xué)習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學(xué)習，反思自己的教學(xué)行為，寫(xiě)出自己的心得體會(huì )。
2.重視實(shí)踐培訓
對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學(xué)實(shí)際相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學(xué)中的案例進(jìn)行研究、分析、反思、討論、評價(jià)，從理論上加以闡述，使教師及時(shí)了解國內外教學(xué)的現狀，領(lǐng)會(huì )新課程理念在實(shí)際教學(xué)中的應用，從而吸取經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現并解決自己教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還經(jīng)常組織教師開(kāi)展研究課活動(dòng)，把理論應用于實(shí)踐。放大教師的“亮點(diǎn)”，讓老師們有成就感。“熱愛(ài)學(xué)校、尊重學(xué)生，快樂(lè )工作，成就自我”，是作為校長(cháng)寄語(yǔ)贈送給老師們的。在“成就學(xué)生”的同時(shí)“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒(méi)有一個(gè)老師不想干好工作，當專(zhuān)家的。“成就自我”，也是學(xué)校所期望的，教學(xué)質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點(diǎn)”，就是發(fā)現教師的長(cháng)處，采取鼓勵、激勵措施，在學(xué)校內部宣傳教師們的成績(jì)，給其他教師樹(shù)標；在社會(huì )上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學(xué)校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好局面。事實(shí)證明，營(yíng)造濃厚的學(xué)習、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機會(huì )，讓老師們實(shí)現自我價(jià)值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。
3.強化教學(xué)常規培訓
由于是第一次使用新教材，而且我校參與實(shí)驗大部分是年輕教師，因此，我校根據新課程改革的精神，制訂了新的教師教學(xué)常規管理的措施和評估要求，切實(shí)規范教師的教學(xué)行為。開(kāi)展了“備、說(shuō)、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。制訂了備課、說(shuō)課的具體指導意見(jiàn)，下發(fā)了備課和說(shuō)課的方案，要求教師在備課時(shí)要體現新課標的理念，突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的設計；教導處和教研組長(cháng)每周一節年級研討課，與教師共同研究，發(fā)現存在問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施；每?jì)芍苷匍_(kāi)一次課改會(huì )議，進(jìn)行總結、反思。通過(guò)學(xué)習培訓，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。
二、抓課堂教學(xué)主渠道，促教師、學(xué)生共發(fā)展。
我校課改工作以課堂教學(xué)改革為突破口，積極開(kāi)展教學(xué)研究，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，不斷提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。我們把課改的著(zhù)力點(diǎn)定位在課堂教學(xué)的`研究上，力求將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到每節課上，落到每個(gè)學(xué)生的身上，使每一個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動(dòng)計劃，建立好活動(dòng)臺帳，開(kāi)展了“備、說(shuō)、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節課，每位教師每月寫(xiě)1篇案例、1篇隨筆，每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)論文。
課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地，隨著(zhù)新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學(xué)變的越來(lái)越活躍，形式、花樣翻新，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的體驗。但是，課堂教學(xué)特別是非課改年級仍存在著(zhù)“滿(mǎn)堂灌”的另一種形式“滿(mǎn)堂問(wèn)”，還存在著(zhù)學(xué)生參與度不夠，實(shí)效性差等缺憾。
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。”，我校提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。把提高師生課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”意識作為促進(jìn)課堂教學(xué)的突破口來(lái)抓，并作為一個(gè)校級課題進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)中，要求教師善于創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要求做到一個(gè)轉變——從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉向培養學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也是新課改的要求。鼓勵學(xué)生把問(wèn)題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問(wèn)題的能力。“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題意識培養的最終目的是在課堂教學(xué)中保證學(xué)生更加有效的主動(dòng)參與學(xué)習，形成良好的思考、學(xué)習品質(zhì)。
三、加強教科研工作，提升辦學(xué)品位。
我校堅持科研興校的辦學(xué)思想，把教育科研當作“一把手工程”來(lái)抓，在問(wèn)題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動(dòng)，強化管理，重視過(guò)程，講究實(shí)效，在領(lǐng)導和教師中樹(shù)立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質(zhì)量的精品意識，找問(wèn)題啟動(dòng)，抓課題帶動(dòng)，借制度推動(dòng)，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng )造性。
1.科研先導，轉變教學(xué)方式。
教育科研，能有效地推動(dòng)教育教學(xué)水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學(xué)、懂科研的專(zhuān)家型教師隊伍所必須的。
依據任課教師的教學(xué)實(shí)際，我們研討確定研究專(zhuān)題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點(diǎn)抓過(guò)程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會(huì )”，實(shí)驗教師提交實(shí)驗研究資料，交流實(shí)驗情況，聽(tīng)取專(zhuān)題報告，觀(guān)摩實(shí)驗研究課。實(shí)驗進(jìn)行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實(shí)驗課教案、課堂信息反饋、專(zhuān)題報告以及有價(jià)值的學(xué)生的作業(yè)、作品等。
我們認為對于大多數教師來(lái)說(shuō)，教研并不意味著(zhù)一定要有立項課題，教師的教學(xué)行為只要有所創(chuàng )造就是在進(jìn)行教研。因此我們十分重視平時(shí)的教研活動(dòng)。為發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實(shí)自我。各學(xué)科根據年級特點(diǎn)建立備課小組，定時(shí)與分散相結合，以“同課異構”教研活動(dòng)為輔助，即：在利用“集體備課教學(xué)詳案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先由初講教師進(jìn)行試講，然后與其他教師研討教學(xué)得失與改進(jìn)措施，以利于其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)。最后，每位教師寫(xiě)出本課的“教學(xué)反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時(shí)強調保持每位教師的個(gè)性，避免趨同現象。
2.構建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課程是教育的心臟，是實(shí)現培養目標的基礎和載體。我校在嚴格執行新課程計劃，“開(kāi)齊、開(kāi)足、上好”各學(xué)科課程和活動(dòng)課程的基礎上，積極構建學(xué)科課程體系，拓展學(xué)科課程的內容。語(yǔ)文課我們增加了寫(xiě)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課，英語(yǔ)課增加了口語(yǔ)交際課，這些課程作為必修課，保證了各學(xué)科教學(xué)目標的完成。
3.改變學(xué)生學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計中我努力促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。現代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識”。
在平時(shí)的教學(xué)中，我校注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
新的教學(xué)模式雖然已經(jīng)實(shí)施幾年了，但它畢竟是打破了傳統的教法，因此，這也是對每一個(gè)參與者知識、能力等綜合實(shí)力的一次挑戰。應該承認，教師的個(gè)性發(fā)展是不會(huì )一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態(tài)度以及課堂表現就會(huì )不盡相同。針對第一屆課改研討會(huì )匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進(jìn)兄弟學(xué)校，尋找問(wèn)題癥結與解決途徑。一次次坐下來(lái)反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會(huì )杜郎口的精神實(shí)質(zhì)。我們將繼續實(shí)行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學(xué)品位
中學(xué)課改的總結 篇3
一學(xué)期來(lái)我們學(xué)校在縣教研室的正確領(lǐng)導和關(guān)懷下，根據縣教育局深化課改會(huì )議精神，繼續立足于課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。真抓實(shí)干，扎實(shí)工作。現將一學(xué)期的工作總結如下：
一、主要開(kāi)展的工作
1、健全組織機構，加強課改有效引領(lǐng)。
學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導小組，明確責任，保障“課改”的各項活動(dòng)有力開(kāi)展。研究制定了學(xué)校整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點(diǎn)實(shí)驗年級、科目、教師，召開(kāi)了七年級教師座談會(huì )，進(jìn)行動(dòng)員部署，要求實(shí)驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。
2、培訓學(xué)習轉變觀(guān)念，確保課改良性行進(jìn)
我們多次召開(kāi)全體教師大會(huì )，對課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。組織學(xué)習張四寶主任的講座，領(lǐng)會(huì )其教學(xué)改革的精神。組織教師學(xué)習學(xué)校上一輪顧課改形成的“一主五步三合作教學(xué)模式”，導學(xué)案編寫(xiě)，小組建設等，規范教師課堂教學(xué)行為，提高教師業(yè)務(wù)水平。
我們還派出領(lǐng)導、教師赴太谷學(xué)習，同時(shí)要求“走出去”的教師抓緊時(shí)間對其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在教研會(huì )上談體會(huì )、說(shuō)感悟并暢談今后課堂改革的設想。另外，學(xué)校還組織教師以教研組為單位學(xué)習20xx版課程標準，集中學(xué)習與自主學(xué)習相結合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進(jìn)行新課標理論學(xué)習的測查。
3、精心設計導學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)有方向。先學(xué)后教，先學(xué)是關(guān)鍵。如何引導學(xué)生自學(xué)？憑著(zhù)一本教材，讓學(xué)生自學(xué)是不現實(shí)的，為此，我們下大力氣對教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為學(xué)生設計導學(xué)案，
導學(xué)案的內容主要由學(xué)習目標（三維目標）、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)法指導、知識鏈接、學(xué)習過(guò)程、達標檢測、課后反思幾個(gè)部分組成。
導學(xué)案設計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習的效果。我們要求導學(xué)案的設計要體現四個(gè)結合：結合教材，結合課程標準，結合考綱，結合學(xué)情。為了讓每一個(gè)導學(xué)案都成為精品，我們要求教師要在做好個(gè)人備課的基礎上，進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學(xué)案，然后在集體備課時(shí)間（每個(gè)備課組每周有四節課），由備課組經(jīng)過(guò)充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長(cháng)審核簽字后方可進(jìn)行印刷。導學(xué)案的設計力求詳盡、合理，真正起到引導學(xué)生自主學(xué)習的作用。
4、抓好學(xué)生自主學(xué)習，讓自學(xué)成為習慣。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是課改的重點(diǎn)，同時(shí)自主學(xué)習的質(zhì)量也決定著(zhù)課堂教學(xué)的效果。我校嚴格地按規定編制了課表，執行作息時(shí)間，這樣學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習時(shí)間。可是每天面對多個(gè)學(xué)科的導學(xué)案，學(xué)生會(huì )覺(jué)得難以應付。我們的解決辦法是：合理安排學(xué)生的自習時(shí)間，把自習分到各學(xué)科，設立學(xué)科自習。在學(xué)科自習上任課教師要到班級組織，但決不允許講課、輔導。在學(xué)科自習課上，學(xué)生要根據導學(xué)案，獨自完成對新知識的學(xué)習，實(shí)現自主學(xué)習的過(guò)程。這樣既讓學(xué)生有計劃有順序的完成導學(xué)案，同時(shí)也加快學(xué)生完成導學(xué)案的速度，幫助學(xué)生提高單位時(shí)間的效率。
5、加強對公開(kāi)課教學(xué)、研究課教學(xué)、聽(tīng)評課活動(dòng)的指導和管理。
認真積極地開(kāi)展校內聽(tīng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師運用學(xué)案教學(xué)水平的提高，每次活動(dòng)，我們都認真抓好以下環(huán)節：對于校級公開(kāi)課，由教研室組織安排、對于各教研組內公開(kāi)課由教研組長(cháng)負責組織安排，且要求聽(tīng)課教師做好聽(tīng)課記錄、評析；及時(shí)安排聽(tīng)人員課參與評課；當場(chǎng)做好課堂教學(xué)得失的總結。
6、加強對教研組活動(dòng)的組織和管理
深入推進(jìn)了每周四“教研活動(dòng)日”的活動(dòng)，注重了教研形式和質(zhì)量，注重了實(shí)效，做到了活動(dòng)事先有籌劃，有準備，有書(shū)面安排表；活動(dòng)中有考勤記錄，有活動(dòng)過(guò)程記載，有活動(dòng)結果反饋等，每位教師由原先的被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)收集材料在會(huì )上交流，并各抒己見(jiàn)，真正開(kāi)成了具有學(xué)習研討性?xún)r(jià)值的會(huì )議，堅決杜絕了不開(kāi)臨時(shí)性的會(huì )，不開(kāi)無(wú)計劃無(wú)準備的會(huì )，不開(kāi)無(wú)針對性不能解決問(wèn)題的會(huì )，不開(kāi)搞形式走過(guò)場(chǎng)邀功請賞的`會(huì )。
7、實(shí)行月考制度。針對每次月考成績(jì)，都要組織各年級開(kāi)展質(zhì)量分析，尋找差距，分析原因，提出改進(jìn)措施。
8、制定西井中學(xué)校學(xué)生學(xué)習小組積分管理制度，形成了日評價(jià)周評議月總結———期末學(xué)校表彰制度，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有力促進(jìn)了學(xué)案教學(xué)的實(shí)施。
9、組織七年級各班學(xué)習小組長(cháng)進(jìn)行了培訓，為發(fā)揮學(xué)習小組長(cháng)作用、有效開(kāi)展小組學(xué)習打下了基礎。
二、取得成績(jì)
1、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習和課改意識進(jìn)一步增強。
一學(xué)期的課改使廣大教師課改意識進(jìn)一步增強。從過(guò)去單一的“教”到現在的學(xué)、導、教；從先教后學(xué)到先學(xué)后教；從面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展；從課堂上落實(shí)學(xué)生主體地位的改變，在我校都有了充分的體現。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習意識和課程研究意識進(jìn)一步增強。主要表現在：外出學(xué)習、遠程網(wǎng)上學(xué)習、科組內交流與自學(xué)等的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的學(xué)習，這些教研活動(dòng)促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)提高；集體備課、討論在教育教學(xué)中碰到的困惑問(wèn)題等都增強了教師的課程研究意識。
2、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)風(fēng)有所好轉，考試成績(jì)有一定的提高
本學(xué)期各班認真實(shí)行學(xué)習小組積分管理，形成了日評價(jià)周評議月總結———期末學(xué)校表彰制度，學(xué)生的學(xué)習積極性提高，學(xué)風(fēng)明顯好轉。月考質(zhì)量分析會(huì )上，許多老師都說(shuō)考試成績(jì)提高得益于實(shí)行學(xué)習小組積分管理。
三、存在的問(wèn)題與不足
目前，我校課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)模式還在摸索階段，在這期間存在如下的困惑：
1、學(xué)案質(zhì)量不高。學(xué)案的設計不能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達不到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維、增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。問(wèn)題的設計缺乏層次性、梯度性，不是根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深的，不能體現循序漸進(jìn)的認知規律。
2、不能形成自由討論的氣氛。教師依然為主體，并且忽視后進(jìn)生的需求。學(xué)生只知照學(xué)案自學(xué)，不會(huì )在探究中發(fā)現新問(wèn)題。
3、上課紀律比較亂，在討論過(guò)程中，不免有學(xué)生混水摸魚(yú)，趁別人討論問(wèn)題時(shí)，偷偷做小動(dòng)作，不主動(dòng)動(dòng)腦思考，老想著(zhù)會(huì )有別人來(lái)回答問(wèn)題，別人做出來(lái)自己抄上就行了，養成了懶惰的習慣。老師也很難控制教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的一些出乎意料的問(wèn)題，不得不解決，以至于很可能會(huì )耽擱全班同學(xué)的時(shí)間，延誤教學(xué)進(jìn)度。
4、一些教師課改自覺(jué)性差，推推動(dòng)動(dòng)，仍存在支差應付現象。
四、今后努力方向
1、進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習小組的作用。把日評價(jià)周評議月總結———期末學(xué)校表彰這項工作做實(shí)做好，建立健全檔案。
2、積極開(kāi)展聽(tīng)課評課、專(zhuān)題研討、集體備課等教研活動(dòng)，有效解決教師課改中遇到的問(wèn)題，提高教師課改水平。
3、落實(shí)導學(xué)案的編寫(xiě)分工，一課時(shí)一學(xué)案。建立備課組長(cháng)審核、教研組長(cháng)簽字把關(guān)的教師學(xué)案編寫(xiě)印發(fā)制度，提高學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量。
4、加強課改督導檢查。
學(xué)校要加強對課改教師在學(xué)案編制、使用，課堂教學(xué)是否采用新模式，是否進(jìn)行小組合作等方面進(jìn)行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進(jìn)個(gè)人，為全校的課改樹(shù)立典型。同時(shí)也要及時(shí)地發(fā)現掌握課改中存在的問(wèn)題，為課改提供決策的依據。
中學(xué)課改的總結 篇4
開(kāi)學(xué)以來(lái)一個(gè)多月，我校積極貫徹落實(shí)縣課改工作會(huì )議精神，圍繞“深化課堂教學(xué)改革”的理念認真開(kāi)展課堂教學(xué)改革工作。現就我校一個(gè)多月來(lái)課改工作開(kāi)展情況總結如下：
一、學(xué)習課改精神，統一課改思想。
1、2月21日（正月十二），我校黃旭華校長(cháng)就組織召開(kāi)學(xué)校行政會(huì )議，專(zhuān)題研究新學(xué)期課改工作。開(kāi)學(xué)第一天就組織教師會(huì )，對我校20xx年秋期課改工作進(jìn)行了回顧，認真分析了我校在推進(jìn)課改工作中存在的問(wèn)題和不足，就新學(xué)期如何更加深入地推動(dòng)我校課改工作進(jìn)行了研究和布置。
2、3月4日學(xué)校業(yè)務(wù)例會(huì )上，學(xué)校組織全體教師認真了學(xué)習縣課改會(huì )議精神，并將銅都中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習資料，發(fā)放到每一個(gè)教師手中，使全體教師充分認識了課改的緊迫性和必要性，統一了課改思想。
3、3月7日下午，召開(kāi)學(xué)校七年級教師會(huì )，分析上期成績(jì)，群策群力，共謀本期課改大計。
二、外出聽(tīng)課取經(jīng)，改進(jìn)課堂教學(xué)改革。
在本月，我校相繼派出多位教師參加各級課改教研活動(dòng)，同時(shí)以片區教導主任賽課為載體，號召全校教師積極學(xué)習各兄弟學(xué)校課改經(jīng)驗。凡是外出教師回校，均上課改匯報課，起到了“一人外出，大家共學(xué)”的效果。
三、領(lǐng)導示范，從上而下狠抓課改
自3月11日嚴永奎副校長(cháng)上課改探究課開(kāi)始，凡是任教七年級的學(xué)校行政黃旭華、周華杰、陳勇等均在三月上了一節以上的課改探究課，在學(xué)校形成了一個(gè)“課改技能比拼”的氛圍。
四、繼續實(shí)行學(xué)校行政下班聽(tīng)課制度。
學(xué)校對校行政和班主任聽(tīng)課改教師的做了嚴格的規定。對全體教師實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課，并依據《z鎮中學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)標準》進(jìn)行當堂打分，提出具體的意見(jiàn)，促使每一位老師積極投身到課改中來(lái)。同時(shí)也能及時(shí)把握我校課改工作的整體進(jìn)展及迫切需要解決的問(wèn)題。
五、下一步急需解決的問(wèn)題。
學(xué)校行政和班主任通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現老師們上課的教學(xué)模式基本符合課改新理念，教學(xué)流程比較清晰，有獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、小展示、大展示、課堂測評等，但也發(fā)現了一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：學(xué)習小組合作探究討論有時(shí)流于形式，部分學(xué)生沒(méi)有課堂常規意識等，下一步我們學(xué)校的課改工作重點(diǎn)之一就是研究如何更好地發(fā)揮學(xué)習小組的作用，如何提高學(xué)習小組的積極性。我們要求各班就學(xué)習小組的管理制定出具體細則，內容要有評價(jià)、獎懲機制、組員分工等。
我校的課堂教學(xué)改革工作得到了上級領(lǐng)導的.親切關(guān)懷和大力支持，我校的課改工作雖然向前邁進(jìn)了幾步，但仍有些教師由于受以前滿(mǎn)堂灌的授課方法的影響不能放開(kāi)思想，不能真正把課堂還給學(xué)生，由于不放心學(xué)生的自學(xué)能力，老想在課堂上多講。
另外，教師們雖有了課改的意識，課堂雖有了教學(xué)模式，但還存在教學(xué)環(huán)節不夠完善、教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題。我校一定會(huì )在上級領(lǐng)導的關(guān)懷和幫助下抱定“下決心、變觀(guān)念、持之以恒、勇于創(chuàng )新、深化改革”的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革工作，我們有決心、有信心走出一條有z鎮中學(xué)特色的課改之路。
中學(xué)課改的總結 篇5
原本以為掛職，不過(guò)是件可以逃出學(xué)校的牢籠，“休養生息”的好去處。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)料到的是這一周下去，一點(diǎn)兒也不輕松。聽(tīng)課、講座、參加他們的教研活動(dòng)日活動(dòng)、備課組活動(dòng)、校委會(huì )等，還因為這兒人生地不熟，總是找不著(zhù)北。更因為周浦中學(xué)的作息特別緊湊，早上7：35分開(kāi)始廣播操，8：00第一節，上午5節，其中第五節是30分鐘，一般是小學(xué)科的課，如社會(huì )、思品、音體美等，（聲明：杭州六大主城區的社會(huì )、思品是開(kāi)卷、并且不計分）上午的課是11：55結束，中午12：20到2：00是午休、導學(xué)案時(shí)間，下午是2：10開(kāi)始到4：35三節課。基于小組化的“導學(xué)課堂”的特點(diǎn)，周浦中學(xué)采取上午是主科，從第五節和下午都是綜合學(xué)科。這樣，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)的導學(xué)案上的自主學(xué)習部分就可以利用中午午休時(shí)間做，也有利于主科老師下午批改導學(xué)案和針對導學(xué)案中出現的問(wèn)題，準備第二天的課。我個(gè)人認為這比較符合杭州和周浦的學(xué)情。
其實(shí)我是社會(huì )、思品小學(xué)科的老師，但杭州主城區的這兩門(mén)在中考只是以“合格”與“不合格”被列入考核，而不計入中考總分。周浦是西湖區最偏僻的農村，這兒學(xué)生的基礎差、師資力量薄弱，因此林久杏校長(cháng)支教團隊一行六人來(lái)到周浦中學(xué)，針對此情此景，大刀闊斧，為農村中學(xué)殺出一條血路，開(kāi)辟出一番新天地。這份破釜沉舟的決心，著(zhù)實(shí)令人敬佩！去年，我校也曾轟轟烈烈實(shí)行“小班化”模式的課堂改革，也大規模的舉行過(guò)三校聯(lián)盟的一系列活動(dòng)，也曾派學(xué)校骨干老師到安吉琨銅中學(xué)取經(jīng)，但總是雷聲大雨點(diǎn)兒小，現在是既不像傳統式的授課，也不像“小班化”的課堂的“四不像”。這樣的前景令人擔憂(yōu)！
幾十年如一的傳道授業(yè)解惑式的傳統授課，逐漸暴露出它不可避免的弊端。課改勢在必行，“以學(xué)定教”是時(shí)下的主旨。如果我們學(xué)校能像周浦中學(xué)林久杏校長(cháng)的團隊那樣破釜沉舟那股狠勁、沖勁、靈動(dòng)和智慧，我相信我們田梧二中會(huì )有一片新天空！
說(shuō)實(shí)話(huà)，其實(shí)我只是田梧二中的一名普普通通的教師，而這次有幸參與甌海區名師培養對象的掛職，按道理，我只要專(zhuān)攻我的學(xué)科方面的學(xué)習和鍛煉。但我的導師恰巧是周浦中學(xué)的課改領(lǐng)頭羊—林久杏校長(cháng)。所以，對其團隊實(shí)施的以小組合作的為核心的課改，非常有魔力的.吸引著(zhù)我。其實(shí)周浦中學(xué)也是學(xué)習杜郎口和琨銅中學(xué)的，但他不是一味的照搬硬套，而是根據周浦農村中學(xué)的學(xué)情，加以創(chuàng )造改編，還專(zhuān)門(mén)成立一個(gè)新課程改革辦公室，簡(jiǎn)稱(chēng)課改辦，課改大致經(jīng)歷三個(gè)階段：
一模重勢：膽量大善表達
二模重效：擅組織會(huì )輔導（設立巡導團）
出模重質(zhì)：質(zhì)量至上、能力立意；學(xué)科思想、有效目標；
從20××年11月起步開(kāi)始，經(jīng)過(guò)了“一模”“二模”，現在正走在學(xué)科化探索之路上。據知情人士介紹，現在的八年級的課改最成型，無(wú)論是小組合作的討論，訓導團的“教”還是小展示、大展示的回答，甚至是自主提問(wèn)都比較活躍和有深度。七年級到今天為止才剛剛跨進(jìn)課改的門(mén)檻二個(gè)多月，最值得的一提的是九年級，由于這屆是實(shí)施課改的第一年，許多老師從骨子里不想改革，只希望按部就班的走老路，所以磕磕碰碰的抵觸和抵抗著(zhù)，因此，也走了許多彎路，但是難能可貴的是，林校長(cháng)不忌諱、不逃避，而是正視這些問(wèn)題，并及時(shí)、積極地想辦法解決問(wèn)題，保證政令的下達和落實(shí)。用他自己的話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有人知道春風(fēng)的顏色，直到它吹遍山川和田野！”這份胸襟和魄力，令人折服！
中學(xué)課改的總結 篇6
為貫徹基礎教育課程改革方案，進(jìn)一步落實(shí)校內集體備課，提高備課效率，讓課堂針對性更強，讓學(xué)生受益，結合我校實(shí)際實(shí)施了學(xué)、究、講、用的課堂教學(xué)改革。課改實(shí)施以來(lái)，師生們積極參與，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成績(jì)，學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)一步提高。現把今年的課改工作總結如下：
（一）好的方面：
1、加強課改工作的領(lǐng)導，明確各自的職責。學(xué)校領(lǐng)導特別重視，成立了課改領(lǐng)導組，在校長(cháng)辦公會(huì )上，卓校長(cháng)多次強調課改的重要性，探討課改的新思路，新方法，帶領(lǐng)老師們到兄弟學(xué)校學(xué)習，考察，并邀請知名專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行課改講座。新課改轉變了教師的觀(guān)念，在教學(xué)中告別傳統教學(xué)模式，積極嘗試新的教法；課改促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。課改以來(lái)我校教師參加各級各類(lèi)競賽，獲獎級別、獲獎范圍都大幅度提高！2016年學(xué)校被縣教育局評為課改先進(jìn)單位，劉立建。雷從義等老師被評為縣課改先進(jìn)個(gè)人。30多篇教研、教改論文在市，縣獲獎.
2、加大培訓，組織教師們認真學(xué)習學(xué)校課改方案，提高認識，明確新課程理念；同時(shí)積極爭取，派老師外出學(xué)習，交流，回校后請他們上示范課，做講座。本學(xué)期肖慈鳳、周霜老師學(xué)習后給全校同學(xué)科的老師做了學(xué)習交流，分享了心得、體會(huì )，開(kāi)拓了老師們的視野，感受了現代教育理念，樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)思想，并請朱昌權、雷從義等課改做得好的'幾位教師就小組建設及小組評價(jià)機制等做了專(zhuān)題培訓，會(huì )后大家做了很好的交流、討論，并開(kāi)展了公開(kāi)課活動(dòng)，每位教師都必須按照課改要求上一堂公開(kāi)課。組內展開(kāi)討論，提出優(yōu)、缺點(diǎn)，讓大家相互借鑒，共同提高。深化了示范課制度，尤其增加了評課，議課機制，讓老師們不僅知其然還能知其所以然。
3、課改使課堂換發(fā)了新的活力，在學(xué)、究、講、用這一模式下放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生參與，獲得成功，課堂上學(xué)生是主人，可以寫(xiě)，可以講，可以評，學(xué)生能力得到大大的提升，滿(mǎn)堂灌逐步減少，推行導學(xué)案是我校課改的一個(gè)重點(diǎn)，加強了教師之間教研和團結協(xié)作，實(shí)施新課改，特別是推行導學(xué)案后，老師們毫無(wú)保留的精誠合作，老師備課分工負責，所備導學(xué)案年級共用，在其他教師提出意見(jiàn)后對個(gè)人設計的導學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，加強了教師間的研究，討論，教研深度和廣度得以深入，充分發(fā)揮了合力，促進(jìn)了大家的團結協(xié)作。
4、課改使師生共同進(jìn)步，老師觀(guān)念得到更新，能轉變課堂角色，學(xué)生學(xué)習成績(jì)得到提升，能力得到提高。在入口較差的情況下各年級在期末考試中都取得優(yōu)異成績(jì)。
（二）存在的問(wèn)題
1、師資配置不是很均衡，部分老教師觀(guān)念改變困難，課堂只是形式上的變化，有穿新鞋走老路的現象，由于均衡迎檢等工作，學(xué)校對課改工作的管理沒(méi)有到位。
2、編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)個(gè)別備課組沒(méi)有按照學(xué)校要求集中討論、研究，不結合學(xué)生實(shí)際，完全照搬、照抄、編寫(xiě)質(zhì)量差，格式不符合要求。
3、有小組無(wú)合作，有合作無(wú)學(xué)習，對小組建設和小組評價(jià)機制還有待加強，部分班級只劃分了小組，沒(méi)有對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，讓他們明確自己該干什么不該干什么，小組的評價(jià)，獎勵沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有對小組進(jìn)行周評，月評，期評，小組合作學(xué)習流于形式，小組的展示，只有優(yōu)生參與.
總之， 課改對我校來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮事物，我們目前所做的離課改要求還很遠，與其他兄弟學(xué)校相比我們還存在一定的差距，我們要不斷借鑒他們的經(jīng)驗做法，轉變觀(guān)念，認真學(xué)習，努力嘗試，讓我們的課改工作做得更好。
中學(xué)課改的總結 篇7
隨著(zhù)《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開(kāi)。Xx作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經(jīng)成為一大名片。在縣教委的領(lǐng)導下，Xx中學(xué)迎難而上，勵精圖治，強力推進(jìn)課改。在幾屆校領(lǐng)導的努力下，課改工作扎實(shí)推進(jìn)，在辦學(xué)艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績(jì)。課改推進(jìn)幾年來(lái)，學(xué)校的變化是巨大的，教師的教育教學(xué)觀(guān)念的轉變是明顯的，教師教育教學(xué)素質(zhì)的提高是顯著(zhù)的，教育教學(xué)研究的氣氛是濃烈的，課堂教學(xué)出現了前所未有的活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。現把這兩年的課改工作具體總結如下：
一、新課改，轉變了教師的觀(guān)念，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀(guān)念的改革，作為工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(cháng)，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：
1、加強培訓，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，以適應新課改的要求。
以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學(xué)習落實(shí)文件精神，提高認識，明確新課程觀(guān)念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場(chǎng)學(xué)習、學(xué)習交流外，我校自己利用網(wǎng)絡(luò )、利用圖書(shū)加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀(guān)念。
2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質(zhì)
把教科研作為一個(gè)載體，讓教師在教育科研中，通過(guò)"學(xué)習-實(shí)踐-再學(xué)習-再實(shí)踐"的過(guò)程確立正確的教育思想和形成正確的.教育觀(guān)念，增長(cháng)教育教學(xué)能力。
xx-xx學(xué)年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學(xué)教研制度，確定實(shí)效性課堂為課堂模式改革的重點(diǎn)；xx-xx學(xué)年度，我校主要以導學(xué)案的規范撰寫(xiě)和實(shí)效使用為新課改的重點(diǎn)；xx-xx學(xué)年度，我們又確定“抓好2+X拓展性課程建設，創(chuàng )建科技教育特色學(xué)校”為新課改的拓展和延伸目標的課改重點(diǎn)。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實(shí)驗基地如東溪中學(xué)、隆盛中學(xué)、趕水鎮中等觀(guān)摩學(xué)習，組織全部語(yǔ)文教師赴重慶聽(tīng)初中語(yǔ)文全國課堂教學(xué)大賽，組織全員教師進(jìn)行了為期一個(gè)周的ntet學(xué)校自主培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，適應新課改的要求。
二、新課改，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚
集體備課早已成為學(xué)校的常規工作，新課改以來(lái)，我校的教學(xué)研究更加活躍，老師們在進(jìn)行常規教研活動(dòng)以外，又進(jìn)行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，為新課程的實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎。
1、加強集體備課，發(fā)揮群體效應，重視研究教法學(xué)法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創(chuàng )新，加強不同學(xué)科間的交流與溝通。
改革課堂教學(xué)，備課是主要環(huán)節，我們力求實(shí)現教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的轉變，每周各組的集體備課務(wù)必達到實(shí)效，切忌形式主義。我們還將行政領(lǐng)導分配到各個(gè)教研組共同參與活動(dòng)，以便進(jìn)行管理、指導和督促。
另外，教研組長(cháng)按教材內容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準備，確定中心發(fā)言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發(fā)表獨到見(jiàn)解。同時(shí)，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發(fā)展教師個(gè)性，創(chuàng )造性，使課堂充滿(mǎn)活力，鼓勵教師在課堂教學(xué)探討中敢為先，爭創(chuàng )先。
2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協(xié)作。
實(shí)施新課改，特別是推行導學(xué)案后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無(wú)保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學(xué)案是年級公用。其他教師有義務(wù)、有責任對個(gè)人設計的導學(xué)案提出后意見(jiàn)進(jìn)行優(yōu)化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進(jìn)深入。這就充分發(fā)揮了教師們的合力，促進(jìn)了大家的團結協(xié)作。
三、新課改，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力
１、構建學(xué)生“實(shí)效性”課堂教學(xué)模式
我們制定的Xx中學(xué)課堂教學(xué)流程：導入示標，創(chuàng )設情境；出示材料，交代要求；自主學(xué)習，完成自測；組內互助，展示成果；教師引導，評價(jià)矯正。
在這一模式下，我們放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生獲得參與和成功的快樂(lè )。也給學(xué)生以壓力，我們每節課都要明確規定學(xué)生任務(wù)，估算完成時(shí)間。這樣，學(xué)生有了自主學(xué)習的機會(huì )，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿(mǎn)活力，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”基本消滅。
2、導學(xué)案的使用更加規范、實(shí)效顯著(zhù)
推行導學(xué)案是我校課改的一個(gè)重點(diǎn)。導學(xué)案的撰寫(xiě)是實(shí)效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發(fā)揮集體備課的智慧和力量，按照時(shí)效性課堂的要求規范導學(xué)案的編寫(xiě)步驟、字號、版面等。教師不需要憑借導學(xué)案上課、學(xué)生要按照導學(xué)案的要求完成預習、當堂練習等作業(yè)，收到“堂堂清”的效果。
四、新課改，是我們師生進(jìn)步、學(xué)校提升
1、教師的教學(xué)觀(guān)念得到更新，能轉變課堂的角色，能盡量讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
2、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)大面積提升。在上學(xué)年期末統考中，各個(gè)年級均超過(guò)縣教委下達的基礎目標。初三年級完成分在街鎮類(lèi)20所學(xué)校中由基礎的第15名上升到完成時(shí)的第7名。進(jìn)入4000名的學(xué)生由初一時(shí)的31人上升到51人。
3、特色學(xué)校教育成果顯著(zhù)。我校在去年被評為重慶市科技教育先進(jìn)集體。我校教師王松濤輔導的學(xué)生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個(gè)一等獎，為縣科技教育爭了光。在xx級的升學(xué)考試中，我校6名學(xué)生因為科技特長(cháng)被Xx中學(xué)錄取，占被錄取總數的60%。
4、學(xué)校的教學(xué)管理形成網(wǎng)絡(luò )，逐步完善，正在由行政管理過(guò)渡到思想管理。
五、存在問(wèn)題
1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀(guān)念改變困難，教學(xué)行為轉化步履維艱。但這類(lèi)教師在我校比例不小。
2、教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平普遍不優(yōu)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待大幅度提高。
3、均衡分班難見(jiàn)改革的“入學(xué)”效果，影響了學(xué)校的“升學(xué)美譽(yù)度”，導致暫時(shí)沒(méi)有逆轉的“升學(xué)率”評學(xué)校的社會(huì )評價(jià)機制對學(xué)校的評價(jià)不客觀(guān)、不公正，以致生源流失嚴重，辦學(xué)越發(fā)艱難。
中學(xué)課改的總結 篇8
細數在周浦中學(xué)的日子也半月有余，據個(gè)人的深入跟蹤了解，周浦中學(xué)（周中）的課改猶如一杯咖啡越來(lái)越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來(lái)。
“明者因時(shí)而變，知者隨時(shí)而制”在西湖區教育局的大力推動(dòng)下，在十三中教育集團領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在林久杏校長(cháng)為首的支教團隊的細心謀劃、縝密布局下實(shí)施的以“理念先行，建模為要，行政推動(dòng)，有序推進(jìn)”為基本思路的課改如火如荼的進(jìn)行。現將本人對周中課改的解讀整理如下：
一、構建導學(xué)課堂的操作系統
分三個(gè)階段逐步推進(jìn)。
1、一模重勢：會(huì )表達，善溝通
課改從改變學(xué)生的狀態(tài)開(kāi)始，由于新生基礎相對較差，學(xué)生的表達能力、合作能力、學(xué)習能力有待于加強。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點(diǎn)放在大展示，每個(gè)組一個(gè)任務(wù)輪流展示，重點(diǎn)培養學(xué)生的表達能力和溝通能力，這一階段歷經(jīng)了近兩個(gè)月。這一階段的實(shí)施充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，表達能力明顯提高，學(xué)生自信了、陽(yáng)光了。但是課堂的效率不高，表現在：每組輪流展示往往造成時(shí)間不夠，學(xué)習任務(wù)不能順利完成；由于合作交流部分的任務(wù)學(xué)生課前沒(méi)有預學(xué)，單憑課堂內的5分鐘左右時(shí)間難以深入；每組討論一個(gè)任務(wù)，在其他組展示的時(shí)候難以有高質(zhì)量的點(diǎn)評，課堂難以生成。
2、二模重效：能輔導，擅組織
一模的優(yōu)勢改變了學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的表達能力得到了很大的提高和培養，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環(huán)節，重點(diǎn)培養學(xué)生擅組織、會(huì )輔導的能力，有以下幾個(gè)變化：
（1）小展示時(shí)間延長(cháng)至20分鐘，除了解決自主學(xué)習部分，還要完成合作學(xué)習的討論，培養學(xué)生的組織、輔導能力，提高小組合作學(xué)習的有效性。
（2）大展示的任務(wù)為1—2個(gè)，教師根據小展示情況確定1—2組展示內容（原則上以合作學(xué)習部分知識為主，教師根據實(shí)際情況可以有一組展示拓展提升的知識），展示的內容不一定完全按照導學(xué)案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。
（3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內同質(zhì)、組內異質(zhì)并存，由班級成績(jì)較好的學(xué)生組成組內同質(zhì)組我們稱(chēng)為“巡導團”，其它四組組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、出模重質(zhì)：勤反思，重思維
課改的第三階段在“質(zhì)量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學(xué)科思想，有效目標；全校一模，學(xué)科多模”指導思想的引領(lǐng)下走學(xué)科化之路，注重課程的整合和時(shí)空的拓展。各學(xué)科在學(xué)校統一模式下，根據學(xué)科、根據課型研究相應的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生能力方面培養反思能力，注重思維的培養，讓課堂成為高效的、開(kāi)放的、有利于提升學(xué)生能力的課堂。
出模階段預計也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實(shí)踐來(lái)檢驗。
第一步：學(xué)科化特色。根據學(xué)科特點(diǎn)和不同課型，甚至因不同教師的風(fēng)格，都可以確立不同的課堂學(xué)習模式。
第二步：課程整合。導學(xué)課堂的實(shí)施，必然使課程的推進(jìn)隨著(zhù)學(xué)情不同必須作調整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長(cháng)。我們現在力爭以學(xué)期為單位，小立課程。
第三步：時(shí)空拓展。這一步可能是導學(xué)課堂的理想境界。學(xué)習不再局限于課堂，不再局限于在校時(shí)間。校本課程和社團活動(dòng)可能是導學(xué)課堂的重要載體。
在推進(jìn)課改的過(guò)程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學(xué)后教，小組合作，展示交流，及時(shí)評價(jià)，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導學(xué)課堂和傳統課堂，尤其是傳統優(yōu)質(zhì)課堂的最大區別。對教師的理念改變和實(shí)踐指導有著(zhù)巨大的意義。
二、構建導學(xué)案的運作機制
1、導學(xué)案集體備課“三步曲”
教導處統一安排，落實(shí)集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時(shí)按照以下三步加強對導學(xué)案的研討。第一步：課時(shí)安排，明確導學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)；從數量上保證新授課和章節的復習課必須使用導學(xué)案。第二步：將下一周課時(shí)的導學(xué)案進(jìn)行研討交流，從編寫(xiě)的導學(xué)案是否符合學(xué)情，教學(xué)的設計是否合理等方面提出教師的`建議，提倡分為學(xué)生使用和教師使兩種版本的導學(xué)案。將導學(xué)案修改后上傳至教導處，審核后打印。第三步：對上一周課時(shí)的導學(xué)案反思交流，探討教學(xué)中的問(wèn)題和取得的效果，并將修改過(guò)的、有教學(xué)反思的導學(xué)案上傳至課改辦的學(xué)科審核人處。
2、導學(xué)案管理“三線(xiàn)匯一”
“三線(xiàn)”指備課組、學(xué)科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線(xiàn)評價(jià)的結果反饋給課改辦。備課組長(cháng)是數量的保證，學(xué)科審核人是質(zhì)量的監控，班級課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強導學(xué)案的監控，從而提升導學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量和使用的效果。
三、構建師生的評價(jià)體系
課堂學(xué)習評價(jià)系統以導學(xué)課堂三步三查即6個(gè)步驟為序，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習狀態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習情況以及時(shí)量化、團隊捆綁形式呈現，涵蓋了課堂評價(jià)標準、評價(jià)內容、評價(jià)結果使用等方面。
1、備課組評價(jià)
備課組重點(diǎn)是學(xué)習能力培養的研究，屬于軟件層面，在學(xué)校統一模式的指導下，根據學(xué)科的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)每周一次的集體備課，定時(shí)、定地點(diǎn)、定內容。教導處設專(zhuān)人統一管理。對導學(xué)案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評、一學(xué)期一評進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋。
2、教育小組評價(jià)
教育小組是由兩個(gè)班所有任課教師組成的一個(gè)團隊，小組建設能否成功，教育小組的建設和落實(shí)是關(guān)鍵。教育小組是硬件建設，側重于學(xué)生學(xué)習習慣的培養和規范，著(zhù)重在小組團隊歸屬的培養。學(xué)校制定了教育小組評價(jià)的緯度。
3、學(xué)生的評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)是激勵，不是甄別。建立班級、年級、學(xué)校三級評價(jià)機制，分一課一評、一日一評、一周一評、一月一評、一學(xué)期一評等五個(gè)時(shí)間段評價(jià)。
評價(jià)系統的構建和實(shí)施中，始終堅持三個(gè)原則。第一，及時(shí)評價(jià)。第二，量化評價(jià)。第三，把個(gè)人評價(jià)和團隊評價(jià)捆綁，使得整個(gè)評價(jià)的重心既側重鼓勵個(gè)人競爭，又注重團隊合作創(chuàng )新，從而增強團隊歸屬感。
四、構建導學(xué)課堂的文化系統
文化建設是導學(xué)課堂的核心，做課改本質(zhì)上就是做文化。其中，最核心的就是價(jià)值文化的培育。課改要成功，教師務(wù)必要樹(shù)立以人為本、以生為本的素質(zhì)教育價(jià)值觀(guān)和以學(xué)定教、學(xué)為中心的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。這兩句話(huà)是務(wù)虛的話(huà)，卻決定著(zhù)課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。配合課改需要，營(yíng)造與之相匹配的校園文化、班級文化、小組文化、個(gè)人文化，是課改能否成功的關(guān)鍵，也是能否促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的保證。
課改不僅是改課。是學(xué)校整個(gè)文化工程的改革。祝福周浦中學(xué)的課改能乘風(fēng)破浪，掛云帆，濟滄海！
中學(xué)課改的總結 篇9
“誰(shuí)說(shuō)我們的課堂教學(xué)不適合應試教育，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子能力不如人，誰(shuí)說(shuō)我們的教學(xué)進(jìn)度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學(xué)同學(xué)們的學(xué)習情況和精神面貌，你信不信，我們沒(méi)有比城里的孩子差……”導師林久杏自信的一邊扒著(zhù)飯一邊說(shuō)。確實(shí)不錯。通過(guò)一周的課堂觀(guān)摩、該校老師的交流和與學(xué)生的隨機采訪(fǎng)，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長(cháng)半開(kāi)玩笑半認真的說(shuō)著(zhù)，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來(lái)吧！
隨著(zhù)輕快地音樂(lè )鈴聲，我們急沖沖地來(lái)到五樓九（5）班，林校長(cháng)早早的已經(jīng)在教室中與學(xué)生們交流著(zhù)什么了。我們的到來(lái)絲毫沒(méi)有令學(xué)生們感到驚訝。也許是習慣了，因為除了我們之外還有他們的班主任王老師在場(chǎng)，之后才發(fā)現原來(lái)每節林校長(cháng)的課她必出現，不是因為紀律問(wèn)題，而是因為她敬仰林校長(cháng)，學(xué)習他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過(guò)一次學(xué)習的'機會(huì )。所以，我當然沒(méi)理由錯過(guò)！
九年級的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學(xué)生是打心眼里瞧不起社會(huì )、思品老師的，在你的課堂或寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)，或睡覺(jué)，或休閑著(zhù)，這樣的情況是屢見(jiàn)不鮮。但在林校長(cháng)的課堂上卻銷(xiāo)聲匿跡。而奇怪的是林校長(cháng)沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有鏗鏘的語(yǔ)調，沒(méi)有帥氣的外表，沒(méi)有精美的幻燈片，沒(méi)有完美的過(guò)渡和銜接。但是學(xué)生們就是那么著(zhù)迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動(dòng)的提問(wèn)，那么動(dòng)情的點(diǎn)評。這才叫真正把課堂還給學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒(méi)看到如此常態(tài)化的生生合作的課堂。因為之前我們聽(tīng)的優(yōu)質(zhì)課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。
其實(shí)課堂的模式很簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生獨立自學(xué)劃重點(diǎn)5-10分鐘，在這獨學(xué)的過(guò)程中，林校長(cháng)有意識的指導巡導團，查看他們重點(diǎn)字詞句是否已理解；然后巡導團成員分別下去“輔導”10-15分鐘，巡導團是“二模”階段中產(chǎn)生的，也就是不只會(huì )學(xué)，還要會(huì )教，用林校長(cháng)的話(huà)說(shuō)“學(xué)會(huì )”和“會(huì )教”是兩個(gè)層次的概念，更經(jīng)典的是在這十幾分鐘，巡導團下去不僅僅是查看重點(diǎn)有沒(méi)有劃，還提問(wèn)“你為什么認為這是重點(diǎn)？”“你能解釋下這個(gè)詞嗎？”“沒(méi)有問(wèn)題了，那我提問(wèn)個(gè)問(wèn)題？”然后巡導團成員篩選這組的問(wèn)題，把最有價(jià)值的問(wèn)題亮出來(lái)，讓全班同學(xué)分享；這個(gè)環(huán)節就稱(chēng)“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會(huì )問(wèn)，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨學(xué)部分，教師是監督巡導團的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個(gè)小組，了解各組的提問(wèn)和疑惑，做到心中有數，哪些問(wèn)題比較有價(jià)值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對學(xué)生的發(fā)言和點(diǎn)評中要做到及時(shí)、肯定的評價(jià)和打分。
正如他所說(shuō)得：“先學(xué)后教”不是“先學(xué)后導”，在“學(xué)”的過(guò)程中就有老師的導，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導。不是純粹的學(xué)和純粹的教，把二者割裂開(kāi)來(lái)是錯誤的。其實(shí)，林校長(cháng)的課，已經(jīng)出模，已經(jīng)具備“學(xué)科化”的特點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有規定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問(wèn)題單”模式的探索之路。如果硬要分分環(huán)節的話(huà)，那就基本上為三步：第一步，自學(xué)劃重點(diǎn)；第二步，小組討論，巡導團輔學(xué)，小展示；第三步，拋出問(wèn)題，分享交流，大展示。這樣的課，學(xué)生自然感覺(jué)自己是被重視的，因為我一不小心說(shuō)的一句話(huà)，會(huì )立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認可。同伴的贊同、團隊的歸屬感，在孩子們的成長(cháng)過(guò)程中是多么不可或缺的強心劑啊！
林校長(cháng)說(shuō)，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因為，我們必須及時(shí)捕捉孩子們稍縱即逝的觀(guān)點(diǎn)和想法，并且如何引導他們回到本堂課所學(xué)的知識面上，這就是關(guān)鍵所在。林校長(cháng)追求的是樸實(shí)原生態(tài)的課堂風(fēng)格，關(guān)注的是能否走進(jìn)學(xué)生內心，能否真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的校長(cháng)猶如精神標桿，時(shí)刻感染著(zhù)我，鞭策著(zhù)我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長(cháng)！
中學(xué)課改的總結 篇10
本學(xué)期我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。在本學(xué)期的課改工作中，全體教師繼續以高度的責任感和滿(mǎn)腔的熱情投入到這場(chǎng)教育改革的大潮之中，加強教學(xué)研究，群策群力開(kāi)展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗論文；繼續轉變教育教學(xué)理念，深化和改革適合新課程的教育教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。現將本學(xué)期的課改工作總結如下：
一、強化組織領(lǐng)導，優(yōu)化課改管理
課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導有力、措施落實(shí)，真抓實(shí)干，我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課改工作領(lǐng)導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時(shí)加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導和指導，及時(shí)跟蹤、了解課改工作情況。
二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學(xué)，夯實(shí)素質(zhì)教育
隨著(zhù)課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)打破了原有的教學(xué)常規，新常規必須要處理好自主學(xué)習和自我約束、多元發(fā)展和學(xué)會(huì )選擇、張揚個(gè)性和尊重他人等多重關(guān)系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優(yōu)秀的課堂基礎之上努力建立新的教學(xué)常規。因此本學(xué)期我校課改的重點(diǎn)是：將課改向常規并軌。我們的教學(xué)管理也實(shí)現教學(xué)常規和課改兩個(gè)管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實(shí)的學(xué)校教學(xué)常規管理來(lái)促進(jìn)課改過(guò)程管理。
1、嚴格教學(xué)紀律。學(xué)校對教師教學(xué)常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學(xué)生受教育的全面性；我們要求教師要提前一周做好備課準備，特別每一節課提前三分鐘到教室，轉換觀(guān)念，做到教師等學(xué)生上課，而不是學(xué)生等老師上課；課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生人格，杜絕體罰與變相體罰學(xué)生等。
2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學(xué)化的有機結合。實(shí)現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關(guān)鍵在于行之有效的教學(xué)常規管理。我校對教學(xué)常規進(jìn)行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來(lái)，并根據學(xué)校實(shí)際和以往慣例把平時(shí)的檢查結果納入學(xué)期結束的綜合考評，打破了吃大鍋飯的現象。
3、加強了教學(xué)的過(guò)程性管理。首先是實(shí)行行政領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課。學(xué)校管理人員經(jīng)常性深入一線(xiàn)課堂聽(tīng)課，（本期學(xué)校行政領(lǐng)導聽(tīng)隨堂課在20節以上），實(shí)行每月不定時(shí)隨堂課檢查，保證每一個(gè)月每位教師的課有管理人員聽(tīng)、評，每位管理人員每學(xué)期保證致少聽(tīng)、評完本組教師的課；對于通過(guò)聽(tīng)隨堂課發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)反饋交換意見(jiàn)，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實(shí)踐中的優(yōu)勢與存在的問(wèn)題，與教師保持緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學(xué)科教師共同探討教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出一些建設性意見(jiàn)與建議，指導教師的教學(xué)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，又促進(jìn)常規到位。
隨堂聽(tīng)課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的.觀(guān)念和壓力，極大地推動(dòng)了教師日常教學(xué)的認真規范程度，使教學(xué)工作走上一條扎實(shí)而穩定的道路。半學(xué)期舉行全校其中考試，學(xué)校對質(zhì)量情況進(jìn)行調研分析，及時(shí)與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學(xué)質(zhì)量做好指導，當好參謀。
4、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，大膽創(chuàng )新，打破常規。今年我校在新任校長(cháng)方建強的帶領(lǐng)下，開(kāi)學(xué)初，我校根據初三學(xué)生的個(gè)性實(shí)際發(fā)展情況并結合家長(cháng)的意見(jiàn)對學(xué)生進(jìn)行重新組合。將原來(lái)的五個(gè)初三班改變?yōu)榱鶄�(gè)班，新增加一個(gè)體藝特長(cháng)班，雖然學(xué)校和老師的負擔加重了，但是不同的學(xué)生個(gè)性發(fā)展卻得到了有力的保障。
三、開(kāi)展校本教研
1、我校的教研活動(dòng)以校本教研為核心，學(xué)校依據校情、師情和生情以及學(xué)情，成立了語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、體藝、政史、化生、物理教研組，各組除了具體負責組織的組長(cháng)之外，還有一名行政人員作為分管領(lǐng)導，負責檢查督促。各組組長(cháng)在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開(kāi)展每月一次的教研活動(dòng)，結合教師教學(xué)中的實(shí)際和遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，每次教研活動(dòng)做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實(shí)起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師成長(cháng)的作用。各組教師認真參加學(xué)科教研組活動(dòng)，并能按時(shí)保質(zhì)完成每次心得體會(huì )，并及時(shí)將教研活動(dòng)所得運用于實(shí)際的教學(xué)工作之中，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、加強學(xué)習、研究和交流。
通過(guò)幾年的課改和校本教研的實(shí)施，校本教研的理念已深入每一個(gè)教師心中，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學(xué)習已成為一種自覺(jué)行動(dòng)和需要。除了學(xué)校開(kāi)展的集中業(yè)務(wù)學(xué)習，老師們還利用休息時(shí)間進(jìn)行了自學(xué)，并寫(xiě)出心得體會(huì )和學(xué)習筆記；同時(shí)，教師將學(xué)習和教學(xué)中的困惑、問(wèn)題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽(tīng)課、評課人均達10節次，行政人員達20節以上。
中學(xué)課改的總結 篇11
課程改革時(shí)至今日，課堂教學(xué)中的那種枯燥說(shuō)教模式早就被貶為落伍之列。再也沒(méi)有聽(tīng)到“政治課嘛，給學(xué)生指一指，讓學(xué)生背一背就行了。”因為大家都已領(lǐng)教了近幾年考查學(xué)生的模式，可以說(shuō)是劃時(shí)代的變革：客觀(guān)題少了，主觀(guān)分析題多了，空談理論的少了，能實(shí)際應用的多了顯而易見(jiàn)，其宗旨就是要把學(xué)生培養成為具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的新型人才。那么新課標下的課我們該怎么上？這是擺在每一位教師面前急待解決的一道難題。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，作為教書(shū)育人的教師更應站在時(shí)代的前沿，伴隨課改浪潮的風(fēng)起云涌，去探求新的教學(xué)方式、方法，在這方面我們誰(shuí)也不能等閑視之，袖手旁觀(guān)，在與同行教師的不斷探索中，我們也積累了不少的經(jīng)驗和方法。
一、注重課堂導入技能
一堂課如何開(kāi)頭，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但好的導入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，第一錘就能敲在學(xué)生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。這就要求我們有一定的導入技能，不過(guò)不同的教師運用的不同，我們可以通過(guò)講述故事導入新課，由身邊的人和事導入新課，提問(wèn)設疑導入新課等，也可根據課堂產(chǎn)生的不確定因素進(jìn)行即興導入，無(wú)論采用什么方式導入新課，這種導入一定要有針對性、啟發(fā)性，且還應具有趣味性和藝術(shù)性，這樣才能達到預期目的。總之，精彩的導入似火，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；似石，能激發(fā)學(xué)生智慧的浪花。
二、教學(xué)過(guò)程中應重理論聯(lián)系實(shí)際要培養學(xué)生運用理論聯(lián)系實(shí)際能力
把所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，結合生活中的一些現象和事例來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而能通過(guò)現象看本質(zhì)，讓我們所分析的'問(wèn)題使人感覺(jué)到“有血有肉”，合理而不空洞，實(shí)在而不漂浮，經(jīng)過(guò)分析后，都覺(jué)得是這么回事，由此使學(xué)生因“信服”而“接受”，否則的話(huà)，就如“空中樓閣”，使人摸不著(zhù)邊際，學(xué)生難以信服接受就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理。當然在這一教學(xué)過(guò)程中，教師也應積累豐富的典型事例，使得教學(xué)更有說(shuō)服力。
三、讓學(xué)生參入到教學(xué)中來(lái)，廣開(kāi)言路，開(kāi)拓視野“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身。”
教學(xué)應該是“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。教師只是一個(gè)指導者，在教學(xué)中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維，不應總要求學(xué)生只能這樣不能那樣，嘮叨個(gè)沒(méi)完，教師把自己累得不行，可收效甚微。讓學(xué)生參入，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，既減輕了教師的負擔，又能集中學(xué)生的注意力，增強他們的學(xué)習興趣，真是一箭雙雕，何樂(lè )而不為呢？另外，還應引導學(xué)生多渠道了解其他信息，關(guān)心國際國內時(shí)事，拓寬知識面，開(kāi)拓視野，只有貼近生活的脈博，緊跟時(shí)代的步伐，我們才會(huì )在任何時(shí)候都立于不敗之地。
四、及時(shí)反饋對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)要重視對學(xué)生評價(jià)的反饋
不論采用何種評價(jià)方式和方法，評價(jià)結果都應及時(shí)反饋給學(xué)生。這里面既包括每一次的測驗，每一次作業(yè)，乃至每一次課堂發(fā)言，都應及時(shí)把你的評價(jià)反饋給學(xué)生，使他們能及時(shí)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便改正和發(fā)揚，把握好“這一評價(jià)反饋時(shí)機，有助于學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，并調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識。
五、知識性與思想性的統一知識的學(xué)習本身并不是目的
學(xué)會(huì )運用它，并用它來(lái)啟迪智慧，塑造性格，是知識學(xué)習的重要方面。如果僅僅是為了學(xué)習知識而學(xué)習知識，僅僅強調對知識本身的理解和貯存，那么，學(xué)生學(xué)到的知識可能不少，但卻偏離了開(kāi)設思想品德課的初衷。現代社會(huì )，經(jīng)濟的發(fā)展并不能避免人們價(jià)值觀(guān)的失落與道德的淪喪，我們要把學(xué)生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著(zhù)塑造心靈，提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要角色。“傳道、授業(yè)、解惑”在這里就是傳“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”之道，授予學(xué)生正確的“世界觀(guān)、人生觀(guān)”之業(yè)，解學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中有關(guān)“人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”之惑。對于中學(xué)生來(lái)講，要使學(xué)生在生活中具有堅強的意志，良好的個(gè)性，健全的人格，上好初中思想品德課是作為德育工作實(shí)施者的主要責任。教師在教學(xué)的過(guò)程中就要搞好知識性與思想性的統一。
六、言傳身教，注重自身修養
對教師自身來(lái)說(shuō)，要注重自身修養，這是一個(gè)不能忽略的問(wèn)題。人們常說(shuō)：為人師表。作為教師，你的言行、舉止給學(xué)生帶來(lái)的影響是不容忽視的，教師應以整潔、干練、朝氣蓬勃的精神面貌面對每一位學(xué)生，生活中的壓力和不順心都不能帶到課堂。任何時(shí)候，都應給學(xué)生以精神充滿(mǎn)、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量，且不說(shuō)有家長(cháng)作風(fēng)，我們應親近學(xué)生，讓學(xué)生信任你，成為他們的知心朋友，“親其師，信其道”，這話(huà)一點(diǎn)也不假，一個(gè)學(xué)生如果他喜歡你這個(gè)人，自然就會(huì )喜歡你這門(mén)課，學(xué)好這門(mén)課就不言而喻了。“路漫漫豈修遠遠，吾將上下而求索。”在教育教學(xué)的征程中，我們還有很多的未知領(lǐng)域，需要我們去不斷的探索和發(fā)掘，為了明天的太陽(yáng)，教師們將不懈地耕耘.
中學(xué)課改的總結 篇12
通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、探索，如何深化新課程改革，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性，一直是我們的思考和探索。
一、課堂教學(xué)生搬硬套
新的教材給思品課程教學(xué)帶來(lái)了生機和活力，帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的深入，一些新的問(wèn)題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中生搬硬套。把教材中的案例原封不動(dòng)地搬到自己的課堂上，失去了原來(lái)特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。教學(xué)一定要結合不同環(huán)境、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。而教學(xué)的活力來(lái)自于每位教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和依據自己的`真實(shí)體驗對課堂教學(xué)的重構與創(chuàng )新。
二、刻意追求“師生民主”，導致主次不分
新課程強調營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。
1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學(xué)生上課自由過(guò)了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學(xué)習習慣培養被忽視了。
2、課堂上教師以問(wèn)代講。有的教師整節課上反反復復用一些類(lèi)似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，缺少信息溝通，學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問(wèn)一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂(lè )乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復。看似師生互動(dòng)頻繁，實(shí)則教師用提問(wèn)方式滿(mǎn)堂灌，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，師生并沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。
新課程強調“以人為本”，“以生為本”。課堂上學(xué)生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉變教育觀(guān)念的同時(shí)，不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過(guò)多講，都是對學(xué)生的不負責任。
3、片面理解“合作學(xué)習”，形式多于內容。合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但不能簡(jiǎn)單形式化。合作學(xué)習無(wú)疑有助于合作交流，但是，教學(xué)中如果合作學(xué)習目的不明確，過(guò)程設計簡(jiǎn)單，時(shí)機把握不好，無(wú)論什么問(wèn)題都采用分組討論的合作學(xué)習方式，導致學(xué)生能獨立完成時(shí)也合作，能夠自主時(shí)卻不讓學(xué)生獨立，有探究欲望時(shí)卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見(jiàn)，看不到合作的必要，感覺(jué)不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習無(wú)法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學(xué)習，并非所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都要用合作學(xué)習的組織形式。
這正是我們在今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題。注意到了這些問(wèn)題比茫然的憑感覺(jué)走不知要好上多少倍。起碼，說(shuō)明我們對于教學(xué)的思考沒(méi)有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學(xué)習，進(jìn)步就在我們的腳下了。
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