創(chuàng )設物理教學(xué)情境的反思
創(chuàng )設物理教學(xué)情境的反思
目前我校教學(xué)中所遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不高，難以形成有效的自主性學(xué)習，使教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，本研究就是在這種背景下展開(kāi)。
一、教學(xué)情境的作用
在教學(xué)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，目的是引起學(xué)生心理的內部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，能夠提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中教師可以通過(guò)直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，他在教學(xué)中所起到的最大作用就是讓學(xué)生在不自覺(jué)中達到情景交融，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
二、有效的教學(xué)情境特點(diǎn)
在物理教學(xué)中所創(chuàng )設的教學(xué)情境必須滿(mǎn)足一下特點(diǎn)：
1、生活性。物理知識來(lái)源于生活，應用于生活。教學(xué)中所創(chuàng )設的情境必須具有生活性。既要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。又要深入挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。正如陶行知先生所說(shuō)：“接知如接枝。我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機部分。”
2、形象性。強調物理教學(xué)情境創(chuàng )設的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。在物理教學(xué)中有一些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，究其原因是因為抽象。因此在創(chuàng )設的教學(xué)情境時(shí)必須強調情景的可見(jiàn)性，要讓學(xué)生摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)。它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生從感性認識向理性認識的轉化和升華。同時(shí)應該能夠促使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。
3、學(xué)科性。物理教學(xué)情境創(chuàng )設要體現物理特色，緊扣物理教學(xué)內容，凸現學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)情境應是體現物理學(xué)科知識發(fā)現的過(guò)程、應用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明物理知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準確理解物理知識的內涵，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力和熱情。例如在“阿基米得定律”教學(xué)展開(kāi)之前，首先設計教學(xué)情境，可以讓學(xué)生講“曹沖稱(chēng)象”的故事，當然也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現。然后引導學(xué)生分析，并根據“曹沖稱(chēng)象”揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯(lián)系，由此為阿基米得定律教學(xué)展開(kāi)奠定了情境基礎，
4、問(wèn)題性。創(chuàng )設教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生的思考，因此所設計的教學(xué)情境一定是內含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境一定的教學(xué)目標而提出來(lái)的，目標是設問(wèn)的方向、依據，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；同時(shí)其難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。只有這種才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)聯(lián)想，藉以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運用物理概念的過(guò)程中得到強化，例如“浮力”，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，設計如下問(wèn)題情境：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀(guān)察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀(guān)察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察并回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規生活經(jīng)驗相桲，這就更使即將展開(kāi)的教學(xué)籠罩上一層趣味的光環(huán)。
以上是我對初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng )設的一點(diǎn)看法和做法，教學(xué)情境一般交叉、變換用于教學(xué)，要使效果顯著(zhù)，關(guān)鍵是根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，靈活應用，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生擺脫消極被動(dòng)困境，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活片、積極主動(dòng)。
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