《與象共舞》的教學(xué)的反思
《與象共舞》的教學(xué)的反思
在《與象共舞》一課教學(xué)中，又一次經(jīng)歷了正兒八經(jīng)地逐段學(xué)習過(guò)程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫(xiě)作特點(diǎn)的關(guān)注，終于還是無(wú)法打破傳統教學(xué)模式的桎梏。雖然如此，但經(jīng)過(guò)幾次略讀課文的教學(xué)嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來(lái)：略讀課文就是學(xué)生運用學(xué)習方法、培養學(xué)習能力的實(shí)踐點(diǎn)，因此我們要著(zhù)重引導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
一、突破一點(diǎn)，形成一線(xiàn)
教學(xué)略讀課文要與精讀課文區別開(kāi)來(lái)，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程，教師對教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過(guò)師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀(guān)”深深地留在腦海后，教師引導學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題。
二．授之以法，循法而學(xué)
在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)二、三自然段不同角度的描寫(xiě)方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語(yǔ)的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學(xué)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運用過(guò)程。“激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機——滲透自主學(xué)習的方法——養成自主學(xué)習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫(xiě)意圖，本課學(xué)習可聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過(guò)比較學(xué)習，從而既了解兩篇課文在寫(xiě)法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習的能力也得到更大發(fā)揮。
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