撈月亮教學(xué)反思
撈月亮教學(xué)反思
一位教育學(xué)家說(shuō)“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”小學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力是來(lái)自興趣，而如何調動(dòng)起他們的積極性就成了我每天要面臨的問(wèn)題。一次偶然的機會(huì )讓我豁然開(kāi)朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個(gè)道理。
那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學(xué)生預習《古詩(shī)二首》這課。第二天上課我檢查預習情況時(shí)，發(fā)現同學(xué)們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡(jiǎn)單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數學(xué)生不會(huì )讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。
原來(lái)，學(xué)生只顧完成任務(wù)，讀課文也只是帶著(zhù)看故事的心情去看一遍，這樣的預習怎么能培養學(xué)生的自學(xué)能力，我下課后寫(xiě)了教學(xué)反思，找出問(wèn)題的關(guān)鍵是我沒(méi)能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習興趣，沒(méi)有激發(fā)起他們內心那好比好勝、好奇好動(dòng)的情感，當然他們學(xué)習的興趣就調動(dòng)不起來(lái)。
在布置下一課《撈月亮》的預習時(shí)，我就給同學(xué)們講明天的語(yǔ)文課上要進(jìn)行小組競賽，分別請同學(xué)上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個(gè)童話(huà)故事，看誰(shuí)明天能當上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽(tīng)可就樂(lè )壞啦，回家積極做準備，有的不懂就連忙查字典或問(wèn)家長(cháng)，有的干脆就和家長(cháng)開(kāi)始練習角色表演了。
第二天一上課，我導入新課后就滿(mǎn)懷信心地說(shuō)：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經(jīng)做了充分的準備，下面我們就來(lái)比試比試，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)當小老師教第一個(gè)生字？”刷刷刷，全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言呂思奇同學(xué)，沒(méi)想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著(zhù)生字學(xué)著(zhù)我的樣子教大家，而同學(xué)們也都精神飽滿(mǎn)地聲音響亮地跟著(zhù)小老師學(xué)習，比我自己親自講注意力要集中多了。
這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語(yǔ)言暗示著(zhù)她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記這個(gè)字的，最后組一個(gè)詞，并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來(lái)，我馬上給她所在的小組畫(huà)上了一面小紅旗。
在下一個(gè)環(huán)節生字組詞時(shí)，大家更是爭先恐后地搶著(zhù)說(shuō)，連課外學(xué)會(huì )的也都用上了，真是八仙過(guò)海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時(shí)孩子說(shuō)錯了，我就及時(shí)給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節課同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學(xué)習任務(wù)。
接下來(lái)我分析課文，帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個(gè)角色當時(shí)的心境。然后，我抽兩名同學(xué)分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒(méi)有講完的故事接了下去，自發(fā)續演了課文。他們表演時(shí)的語(yǔ)氣，說(shuō)話(huà)的神態(tài)不時(shí)逗得同學(xué)們哈哈大笑。
此時(shí)此刻，我激動(dòng)地體會(huì )到，角色轉換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強烈的學(xué)習興趣，使孩子作為一個(gè)活生生的人，在角色意識的趨動(dòng)下，盡情地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，從而真正成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
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