《與好書(shū)同行》教學(xué)反思
《與好書(shū)同行》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》明確規定六年制學(xué)生的課外閱讀量不應少于150萬(wàn)字，然而，在物質(zhì)橫流的今天閱讀法則也正在悄悄地改變。孩子們漸漸地被淹沒(méi)在色彩斑斕的圖像世界——電視、影碟或是網(wǎng)絡(luò )，常常令孩子們流連忘返，而真正在書(shū)海里遨游的孩子卻越來(lái)越少。這無(wú)疑是一種精神缺失的反映。在素質(zhì)教育的今天這一現象無(wú)不叫人揪心。因此，學(xué)生的課外閱讀不能不引起社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的重視。小學(xué)階段是養成良好的課外閱讀習慣階段，對于小孩的成長(cháng)和終身學(xué)習將會(huì )起到關(guān)鍵的作用。從責任感的角度來(lái)說(shuō)，我們小學(xué)語(yǔ)文老師應該擔負起這一重任，讓孩子讀好中國文章，寫(xiě)好世界風(fēng)采，擷取歷史智慧，創(chuàng )造新的篇章。
上周五，應導師的要求，完成了本學(xué)期青藍工程培訓的教學(xué)展示任務(wù)，上了一節課外閱讀指導課，感受頗多，受益頗多。對于課外閱讀課的教學(xué)可以說(shuō)這是一次新的嘗試，所以這堂課更多的是在學(xué)習和嘗試。
選擇進(jìn)行閱讀指導的這本書(shū)《烏丟丟的奇遇》是一本比較詩(shī)意，文學(xué)性較強的童話(huà)，書(shū)中故事情節有些天馬星空，沒(méi)有特別鮮明的人物形象，能把每一章串聯(lián)起來(lái)的就是“愛(ài)”，書(shū)中最大的特色就是“十四行詩(shī)花環(huán)”……這本書(shū)對于我們班這些讀書(shū)不愛(ài)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力不大，只能算是讓孩子們朦朧感受文學(xué)之美。
.教學(xué)中設計了個(gè)賞析章節《逆風(fēng)的蝶》的環(huán)節。文中，蝴蝶的話(huà)語(yǔ)比較分散， 所以將其集中出示，蝴蝶話(huà)語(yǔ)的空白處，則由教師語(yǔ)言予以填補揭示，“是誰(shuí)給你了力量，讓你如此堅強？”、“我們到那邊的亭子里歇一會(huì )兒，等風(fēng)停了再趕路。”“來(lái)吧，來(lái)吧，快來(lái)避避風(fēng)雨，剛才多危險啊！”本想學(xué)生情不能已，共同道出蝴蝶的心聲，分散在作品里的語(yǔ)言碎片在教師的整合下，成了一氣呵成、蕩氣回腸的經(jīng)典對白。不需要朗讀的指導，也不需要情景的渲染，蝴蝶的語(yǔ)言就化為了學(xué)生心頭的語(yǔ)言。自以為設計的巧妙之處，實(shí)際上高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)言?xún)然臋C會(huì )，因此在朗讀時(shí)，師生配合顯得沒(méi)有那么協(xié)調。
課堂中，學(xué)生較沉悶，因為閱讀能力的差異，有一部分學(xué)生只充當了聽(tīng)眾的角色，他們或許也在思考，但是無(wú)法用自己的語(yǔ)言把體會(huì )表達出來(lái)。在我的教學(xué)中，我常常覺(jué)得自己恰巧忽視了這一群學(xué)生，沒(méi)有充分實(shí)施因材施教。這應該是我需要努力的地方。其次，這堂課還缺少興趣的激發(fā)，讀書(shū)形式過(guò)于單一；缺少一些讀書(shū)方法的指導，閱讀習慣的培養……教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，我想自己今后的教學(xué)中一定得學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )積累，讓自己成為源頭活水 。
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