《夸夸家鄉》教學(xué)反思
《夸夸家鄉》教學(xué)反思
一、開(kāi)放課堂，培養搜集信息能力
新教材中大部分口語(yǔ)交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會(huì )避免課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)的現象，也才能使口語(yǔ)交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設計都與本組專(zhuān)題密切相關(guān)，因此在每個(gè)單元主題教學(xué)的一開(kāi)始，我有意識的結合閱讀教學(xué)布置各項準備活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注家鄉的風(fēng)光，家鄉的物產(chǎn)，家鄉的變化。讓學(xué)生在課堂外饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉。
新課標強調教學(xué)應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)+課外信息”的意識。這就要求拓寬了語(yǔ)文的課程資源，特別是口語(yǔ)交際內容，多來(lái)自生活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”搜集到大量有關(guān)主題的材料，課內才能談的活，談的開(kāi)。我在上這一課之前，便讓學(xué)生們以各種方式，各種途徑，搜集有關(guān)主題的不同呈現方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養了學(xué)生初步的搜集、處理信息的能力。
二、多層情境，多向互動(dòng)
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養出來(lái)的，創(chuàng )設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展。”所謂情動(dòng)而辭發(fā)，就是這樣一個(gè)道理。新課標中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，我在設計該課時(shí)，積極創(chuàng )設情境，創(chuàng )設多層情境，讓學(xué)生在情境中打開(kāi)話(huà)匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關(guān)家鄉風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境：為家鄉作畫(huà)，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進(jìn)，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進(jìn)的原則。
情境的設計，還體現了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng)：交流搜集的材料。師生互動(dòng)：在第二情境中教師演，學(xué)生說(shuō)。群體互動(dòng)：學(xué)生間的小組合作學(xué)習和全班式的集體討論。多向互動(dòng)，使語(yǔ)言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。
三、激發(fā)興趣，樂(lè )于交際，提早作文
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(cháng)時(shí)間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng )設美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課堂上創(chuàng )設的多層情境，課堂上組織的多向互動(dòng)，都讓學(xué)生們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉。課堂中有參與了表演、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè )，全方位的快樂(lè )學(xué)習。
低年級的作文，要提早訓練。而最關(guān)鍵的還要體現從說(shuō)到寫(xiě)的原則。這節課，在學(xué)生充分口頭表達的基礎上，再讓學(xué)生寫(xiě)，難度降低，學(xué)生樂(lè )意。并且還是把這些放入畫(huà)畫(huà)、剪貼畫(huà)之中。學(xué)生的興趣不言而喻。
總之，走進(jìn)生活，情境互動(dòng)是口語(yǔ)交際的兩大法寶。在這節的教學(xué)中，我深深感受到了走進(jìn)生活對口語(yǔ)交際的重要作用。生活越來(lái)越豐富的今天，相信會(huì )有更多生活中的教學(xué)資源走進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。學(xué)生也能像是在生活中享受生活似的，享受口語(yǔ)交際的快樂(lè )。
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