《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)設計范文
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)設計范文
一．激情導入
同學(xué)們，在上節課的學(xué)習中，我們認識了許多搖曳多姿、難以忘懷的人物形象，那么作者是如何寫(xiě)出他們的風(fēng)采的？有哪些我們可以借鑒的地方呢？今天我們就來(lái)繼續學(xué)習《人物描寫(xiě)一組》。
二．提煉寫(xiě)法
（一）總結文本寫(xiě)法
1．思考這篇文章的主人公有哪幾位
小嘎子、嚴監生和王熙鳳。（電腦出示三個(gè)人物頭像）
2．回顧人物形象的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法。
⑴小嘎子給人的印象是頑皮機敏、爭強好勝，永不服輸。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊點(diǎn)擊鼠標，鏈接到小嘎子頁(yè)面）作者抓住了小嘎子的動(dòng)作、心理來(lái)寫(xiě)的，還運用了不少修辭方法。
⑵指讀《臨死前的嚴監生》，思考《儒林外史》里的嚴監生性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法。
嚴監生非常吝嗇貪財，是個(gè)要錢(qián)不要命的人。作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等細節來(lái)寫(xiě)的，尤其是嚴監生伸出兩個(gè)手指的細節。
⑶指讀《林黛玉初見(jiàn)鳳辣子》，思考王熙鳳性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法。
王熙鳳很潑辣很張狂，這從對林黛玉和賈母的側面描寫(xiě)可以體現出來(lái)；說(shuō)話(huà)見(jiàn)風(fēng)使舵，這從作者正面的語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出來(lái)。
（二）知識遷移，歸納課外文章寫(xiě)作特點(diǎn)
1．進(jìn)行中國古典名著(zhù)的片斷閱讀，強化訓練所學(xué)方法。（教師課前給學(xué)生印發(fā)了中國古代四大名著(zhù)中四個(gè)人物片斷描寫(xiě)讓學(xué)生熟讀），課前同學(xué)們已經(jīng)熟讀了這四個(gè)名著(zhù)片斷，以小組為單位，選出一個(gè)最感興趣的人物，說(shuō)說(shuō)他的性格特點(diǎn)和人物描寫(xiě)的方法。
2．學(xué)生討論，匯報。（匯報時(shí)教師結合多媒體呈現相應的能體現人物特點(diǎn)的畫(huà)面。）
匯報曹操人物特點(diǎn)，短文抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作寫(xiě)出了他的生性多疑和禮賢下士。
匯報林黛玉這個(gè)人物，做著(zhù)抓住林黛玉臨死前的語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)出了她的體弱多病和孤苦伶仃。
（三）游戲拓展，反向強化寫(xiě)法
以《水滸傳》中的人物描寫(xiě)為謎面，猜出謎底是《水滸傳》中的哪些人物。
電腦出示：只見(jiàn)人叢里那個(gè)黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來(lái)。
人物：李逵。
引導歸納人物寫(xiě)法：從人物的外貌和動(dòng)作，還有斧頭，都是李逵的特點(diǎn)。
電腦出示道：有何難哉！便拈弓搭箭，縱馬向前，望著(zhù)影中只一箭，不端不正，恰好把那碗紅燈射將下來(lái)。
人物：花榮。
引導歸納人物寫(xiě)法：從動(dòng)作和語(yǔ)言上可以看出箭術(shù)高超的人物特點(diǎn)。
電腦出示：聽(tīng)了大驚道：這三十馀歲的正是陸虞侯！那潑賤敢來(lái)這里害我！休要撞見(jiàn)我，只教他骨肉為泥！
林沖。從人物的語(yǔ)言上可以看出這人和陸虞侯有深仇大恨，寫(xiě)出了情節上的特點(diǎn)。
（四）引導學(xué)生總結寫(xiě)人文章的寫(xiě)法
1．抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
2．細致地寫(xiě)，恰當地使用比喻、反問(wèn)、設問(wèn)等修辭方法。
3．可以適當通過(guò)別人的心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，反映所寫(xiě)人物的特點(diǎn)。
三．課堂練筆
（一）運用所學(xué)人物描寫(xiě)進(jìn)行片斷習作，師隨機指導。
1．出示習作要求：在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長(cháng)大，父母、老師、同學(xué)這些人很值得我們記錄下來(lái)。請運用恰當的人物描寫(xiě)方法，寫(xiě)出你最想記錄的一個(gè)人。寫(xiě)出他（她）的特點(diǎn)，字數150字左右。
2．學(xué)生進(jìn)行片斷習作，師隨機指導。
3．習作匯報，學(xué)生評價(jià)。
注意結合課堂總結的寫(xiě)人文章的寫(xiě)法、人物特點(diǎn)、語(yǔ)言詞句等多角度進(jìn)行評價(jià)，允許學(xué)生有自己的獨到見(jiàn)解。
四．拓展欣賞
教師出示自己的習作，標示人物描寫(xiě)的地方，配樂(lè )誦讀，生欣賞。
終于，我從沈陽(yáng)回來(lái)，拖著(zhù)疲憊的身軀。一進(jìn)家門(mén)，便看見(jiàn)父親迎在那里，好像一直等著(zhù)我似的。他不說(shuō)話(huà)，兩眼直盯著(zhù)我，從頭頂一直打量到腳上。我正要嘲笑他的大驚小怪，他似乎已經(jīng)察覺(jué)，立刻扭轉頭，大踏步地走進(jìn)廚房里，片刻之后，便接二連三地喚我吃飯。飯罷，父親照例坐在沙發(fā)上看報，我在一旁和他閑談。困倦襲來(lái)，我忍不住將腦袋靠在他的肩頭。父親的肩頭微微一顫，卻沒(méi)有動(dòng)。我從小就惱恨他沒(méi)有文學(xué)作品中的父親那高大魁梧的身材，更沒(méi)有任何值得稱(chēng)道的威望和財富。可是，這一刻，他的肩頭就像粗壯的老樹(shù)，供疲倦歸來(lái)的我貪婪地依靠；像一座山，托著(zhù)我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父親的肩頭上。
翌日清晨，我醒來(lái)時(shí)，正睡在我那張無(wú)比寬敞、溫暖又舒適的大床上。
點(diǎn)評：
這節課看罷讓人回味無(wú)窮。
首先，從馬歡老師的導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)中我們能深刻地感受到作為語(yǔ)文教師，馬老師具有深厚的文化底蘊，對古、現代文學(xué)作品有著(zhù)深刻的理解與把握，再加上其豐富的教育理論，使他能以大語(yǔ)文觀(guān)統攬教材，站在一定高度引領(lǐng)學(xué)生暢游書(shū)海。學(xué)生在教師娓娓的講述中感受語(yǔ)文的魅力與中國文化的博大精深。
第二，馬老師能夠明確學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的，明確本課的教學(xué)目標--讓學(xué)生以課本為載體，自己去探究文本中的知識，從而獲取語(yǔ)文能力。老師先引導學(xué)生自習去找尋文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，再和學(xué)生一起概括特點(diǎn)，最后引導學(xué)生將這種特點(diǎn)與方法運用到寫(xiě)作當中，讓學(xué)生掌握這種語(yǔ)文能力。
第三，馬歡老師善于將課內外知識進(jìn)行有效的融合與遷移，從而鞏固教學(xué)重點(diǎn)。如在理順完課本文章的寫(xiě)作方法之后，老師又從中國古代四大名著(zhù)中分別選取了四個(gè)人物片斷描寫(xiě)，讓學(xué)生運用課本中體會(huì )到的方法來(lái)理解這幾個(gè)人物在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。又如，馬老師用猜謎語(yǔ)的方式，先出示名著(zhù)中一段人物的描寫(xiě)，再讓學(xué)生根據這種描述猜人物等，這些都是對教學(xué)重點(diǎn)的強化。
第四，馬歡老師注重對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練。比如本組課文著(zhù)重掌握人物的寫(xiě)法，于是，他提出一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題：這幾位人物給你留下了怎樣的印象？作者又是怎樣寫(xiě)出人物的這些特點(diǎn)的？學(xué)生緊緊圍繞這一話(huà)題展開(kāi)思考，既能發(fā)散學(xué)生的思維又讓學(xué)生有系統性。
第五，馬老師注重在課堂中恰當地運用多媒體手段。這樣做一方面創(chuàng )設了一種古香古色的氛圍，使整個(gè)課堂散發(fā)著(zhù)文學(xué)氣息，另一方面它激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，多媒體的運用也極大地提高了課堂效率，增加了課堂容量。如開(kāi)課伊始，馬老師就將本課的三個(gè)人物頭像出示在投影上，在淡雅的荷花的映襯下，我們似乎感受到一部部文學(xué)長(cháng)卷在我們面前展開(kāi)，加上師生的共同理解，三個(gè)人物顯得鮮活而生動(dòng)，有呼之欲出之感。整堂課，這種濃濃的文化氣息使得學(xué)生與看課的教師深深地陶醉其中。
【《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《人物描寫(xiě)一組》優(yōu)秀教學(xué)設計04-25
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20