曹文軒《孤獨之旅》教學(xué)設計
曹文軒《孤獨之旅》教學(xué)設計
教學(xué)設想：
曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：少年時(shí)就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才可能是一個(gè)強者。本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于突然地長(cháng)大了，堅強了的故事，令人感慨良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生多朗讀，以朗讀為依托達到以下的教學(xué)目的：1、整體感知課文內容，感受杜小康放鴨過(guò)程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的句子，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。3、理解孤獨之旅中孤獨的含義。4、學(xué)習主人公勇于戰勝困難的可貴品質(zhì)，并且能內化成自己的品德。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
少年文學(xué)作家曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：少年時(shí)就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才可能是一個(gè)強者。的確，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)心酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)也是在這樣的鍛造中成熟和豐滿(mǎn)的，如果說(shuō)這是成長(cháng)要付出的代價(jià)，那么孤獨也是我們無(wú)法回避的人生題目，今天我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨的生活。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內容
1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予 厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 驅除
日甚一日 乘巧
（要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。）
三、整體感知。
概括課文內容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內容要注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
四、研讀文本。
1、剖析杜小康的第一次哭泣。
⑴ 、杜小康隨父來(lái)到蘆蕩放鴨，有一天夜里，他哭起來(lái)，這一情節原文是怎么寫(xiě)的？（生讀第30自然段，投影哭。）
⑵、從這段看來(lái)，他因為什么而哭？（離開(kāi)家鄉、遠離母親）
⑶、文章告訴我們的僅僅是這兩點(diǎn)原因嗎？
（環(huán)境空曠、生活單調、沒(méi)人交流。引導學(xué)生對后三者進(jìn)行基于文本的細體會(huì )，學(xué)生圈重點(diǎn)詞、畫(huà)重點(diǎn)句。）
（本環(huán)節穿插運用朗讀法和關(guān)鍵詞揣摩法以及換詞法、體驗法，真正品味出杜小康的孤獨。）
2、小結并過(guò)渡：少年杜小康離鄉背井、遠離母親、失去伙伴，來(lái)到這個(gè)環(huán)境空曠、無(wú)人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨！（投影遭遇孤獨）難怪他會(huì )哇哇大哭。一般人遭遇這樣的逆境，往往會(huì )有兩種選擇，哪兩種？杜小康選擇了后者，你從哪里看出？（第33自然段，請一位學(xué)生讀，這證明杜小康開(kāi)始直面孤獨。）（投影直面孤獨）
3、細讀文本，探求杜小康的不哭。
（過(guò)渡）：敢于面對孤獨的杜小康隨后迎來(lái)了來(lái)蘆蕩后最嚴峻的考驗。考驗是什么？（請學(xué)生用一句話(huà)概括：暴風(fēng)雨中找鴨子。）
（速讀3648段，讓我們也去感受暴風(fēng)雨的滋味）
⑴暴風(fēng)雨過(guò)后，找到鴨子的杜小康又想起母親，但他沒(méi)有哭，這是為什么？（他堅強、長(cháng)大了）你能從文章中找出依據嗎？
（本環(huán)節注意朗讀及關(guān)鍵詞的揣摩，要細聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。）
⑵小結：杜小康憑借自己的力量找到了鴨子，他戰勝了暴風(fēng)雨，也戰勝了孤獨，戰勝了自己，他的確長(cháng)大了。（投影戰勝孤獨）
4、回顧杜小康的成長(cháng)歷程，深化體會(huì )。
（過(guò)渡）：從哭到不哭，杜小康走過(guò)遭遇孤獨、直面孤獨、戰勝孤獨的心理歷程，我們明白了孤獨之旅又是成長(cháng)之旅啊！
我們沿著(zhù)他的成長(cháng)足跡往下走，小說(shuō)中后來(lái)寫(xiě)到杜家的鴨子誤入魚(yú)塘的事，鴨子將別人的魚(yú)苗都吃了，自然，鴨子全被扣壓了，父子倆的希望再次破滅了。那時(shí)的杜小康表現如何？（屏顯小說(shuō)中節選的一段文字，教師讀，你看到了什么？）這正是孤獨之旅帶給他的財富。 （他有父親的悲傷，卻并無(wú)父親的絕望。現在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒(méi)有向人家哀求，也沒(méi)有向人家發(fā)怒。他反而覺(jué)得父親這樣做是沒(méi)有必要的。
5、成長(cháng)是令人喜悅的,成長(cháng)后在回望杜 小康那串深深淺淺的腳印的同時(shí),你從杜小康身上學(xué)會(huì )了什么? （請同學(xué)暢所欲言）
6、請同學(xué)了解曹文軒先生是如何看待孤獨的。
（投影：孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)----如果程度得當的話(huà).它標志著(zhù)一種人格的成熟,它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜.）
五、結束語(yǔ)
曹文軒先生看到了孤獨積極的一面，對于敢于正視孤獨的杜小康而言，孤獨是堅強的磨刀石，孤獨是成長(cháng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財富，只要你像杜小康一樣勇敢面對，你就會(huì )成長(cháng)。
六、作業(yè)講講你的成長(cháng)道路上的故事和感悟。圍繞著(zhù)成長(cháng)寫(xiě)一篇600字的作文。
反思：1、重視學(xué)生閱讀文本，加深學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復閱讀，力求讓學(xué)生和作者一起去“觀(guān)察和思考”，通過(guò)對文本語(yǔ)言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者“土地共同體”的思想。
“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，按照“理清情節——品味孤獨——感受杜小康的心理變化——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，肖老師找了心理變化的詞語(yǔ)，但是沒(méi)有對心理變化作總結提升，沒(méi)有從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。
在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了小讀者們，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
人物是小說(shuō)的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，但是對于他的成長(cháng)，從這些詞語(yǔ)當中是感受不出來(lái)的，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強。
最后一個(gè)環(huán)節，老師的設計讓學(xué)生走出孤獨，讓學(xué)生結合孤獨、苦難和成長(cháng)等關(guān)鍵詞，給本文寫(xiě)一段結束語(yǔ)，可能會(huì )更好呢？
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